Министерство образования Свердловской области
Слободо-Туринский муниципальный отдел управления образованием
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Сладковская средняя общеобразовательная школа»
Рассмотрено и принято
на заседании педагогического совета
МАОУ «Сладковская СОШ»
Протокол №1 от 28.08.2025 г.
Согласовано на заседании
Управляющего совета
МАОУ «Сладковская СОШ»
Протокол №1 от 28.08.2025 г.
Утверждено приказом директора
МАОУ «Сладковская СОШ»
от 28.08.2025 г. № 70-д
Адаптированная основная
образовательная программа
основного общего образования
для обучающихся
с задержкой психического развития (7.1)
с. Сладковское, 2025
1
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
1.3.5.
1.3.6.
1.3.7.
II.
2.1.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
2.4.
2.4.1.
Содержание
2
Целевой раздел адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования
Пояснительная записка
Цели реализации АООП ООО обучающихся с задержкой психического
развития
Принципы формирования и механизмы реализации АООП ООО обучающихся
с задержкой психического развития
Общая характеристика АООП ООО обучающихся с задержкой психического
развития
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО
обучающихся с задержкой психического развития
Общие положения
Структура планируемых результатов
Личностные результаты
Метапредметные результаты
Предметные результаты
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
ООО обучающихся с задержкой психического развития
Общие положения
Особенности оценки личностных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Особенности оценки предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы
Специальные условия проведения текущего контроля освоения АООП ООО,
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся с ЗПР
Содержательный раздел адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
4
Программа формирования универсальных учебных
обучающихся с задержкой психического развития
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Рабочая программа воспитания
Анализ воспитательного процесса
Цель и задачи воспитания
действий
Виды, формы и содержание деятельности
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Программа коррекционной работы
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
у
4
4
5
6
13
13
14
16
19
21
21
21
22
23
24
25
27
28
30
30
31
31
32
43
48
48
53
53
60
62
63
2
2.4.2.
2.4.3.
2.4.4.
2.4.5.
2.4.6.
2.4.7.
2.4.8.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.5.1.
3.5.2.
3.5.3.
3.5.4.
3.5.5
3.4.6
Перечень и содержание направлений работы
Механизмы реализации программы
Требования к условиям реализации программы
Планируемые результаты коррекционной работы
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса «Психокоррекционный
курс»: «Психокоррекционные занятия (психологические)»
Рабочая программа коррекционно-развивающего курса «Психокоррекционный
курс»: «Психокоррекционные занятия (дефектологические)»
Коррекционный курс «Логопедические занятия»
Организационный раздел адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования
Учебный план
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОСООО
Кадровые условия реализации АООП ООО с ЗПР
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО с ЗПР
Финансово-экономические условия реализации АООП ООО с ЗПР
Материально-техническое обеспечение АООП ООО с ЗПР
Учебно-методическое обеспечение АООП ООО с ЗПР
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
64
66
67
69
70
76
84
93
93
98
106
107
111
113
117
126
129
131
140
Приложение
3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
АООП с ЗПР разработана в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273
– ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования, утвержденным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении
федеральногогосударственного образовательного стандартаосновного общего образования»,
приказом от 18.08.2022 № 568 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287»,приказом
Министерства просвещения от 24.11.2022 № 1025 «Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы основного общего образования для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья», приказом Министерства просвещения от
18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного
общего образования», приказа Министерства просвещения Российской Федерации №1028 от
27.12.2023г. «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования и
среднего общего образования», приказа Министерства просвещения Российской Федерации
№31 от 22.01.2024г. «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и
науки Российской Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов начального общего
образования и основного общего образования», приказа Министерства просвещения
Российской Федерации №62 от 01.02.2024г. «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства
просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
образовательных программ основного общего образования и среднего общего образования»,
приказа Министерства просвещения Российской Федерации №171 от 19.03.2024г. «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования,
основного общего образования и среднего общего образования», приказа
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 09 октября 2024 г. № 704 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и среднего
общего образования» (зарегистрирован в Министерстве юстиции
Российской
Федерации 11
февраля 2025 г., регистрационный № 812200).
Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим государственную
аккредитацию образовательным программам основного общего образования, разрабатывают
адаптированную основную образовательную программу основного общего образования (далее
соответственно - образовательная организация, АООП ООО) в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования (далее - ФГОС ООО) и
ФАОП ООО. При этом содержание и планируемые результаты разработанной образовательной
организацией АООП ООО должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых
результатов ФАОП ООО.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития направлена на формирование у них общей культуры,
обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственное, эстетическое, социальноличностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.
Учащиеся, обучающиеся по программе для детей с задержкой психического развития, занимаются в
общеобразовательном классе. Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП)
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР) – это
образовательная программа, адаптированная для этой категории учащихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений
4
развития и социальную адаптацию.
Комплекс биосоциокультурных факторов, вызвавших у обучающегося задержку
психического развития, включающий функциональную и/или органическую недостаточность
центральной нервной системы, и отсутствие или недостаточность специализированной помощи
на уровне начального общего образования приводят в ряде случаев к особой выраженности и
стойкости данного нарушения развития, что определяет необходимость обеспечения
специальных образовательных условий при обучении таких обучающихся на уровне основного
общего образования.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной коррекционной работе, направленной
на развитие навыков, необходимых для формирования учебных и социальных компетенций,
преодоление или ослабление нарушений в психофизическом и социально- личностном
развитии.
Даже при условии получения специализированной помощи в период обучения в начальной
школе, обучающиеся с ЗПР, как правило, продолжают испытывать определенные затруднения в
учебной деятельности, обусловленные дефицитарными познавательными способностями,
специфическими недостатками психологического и речевого развития, нарушениями регуляции
поведения и деятельности, пониженным уровнем умственной работоспособности и
продуктивности.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (АООП ООО обучающихся с ЗПР) – это
образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, особых
образовательных потребностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
АООП ООО самостоятельно разрабатывается и утверждается образовательной организацией
в соответствии с ФГОС ООО с привлечением органов самоуправления (совета образовательной
организации, попечительского совета, управляющего совета и др.), обеспечивающих
государственно-общественный характер управления Организацией.
Решение о получении образования обучающимся с ЗПР на уровне основного общего
образования по адаптированной основной общеобразовательной программе принимается на
основе заключения психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК),
сформулированного по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического
обследования. АООП ООО обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации и/или абилитации инвалида (далее – ИПРА) в части
создания специальных условий получения образования.
АООП ООО обучающихся с ЗПР может быть реализована в образовательных
организациях разных типов: как в образовательных организациях общего типа, так и в
специальных образовательных организациях или специальных классах, реализующих
адаптированную основную общеобразовательную программу основного общего образования
обучающихся с ЗПР.
1.1.1. Цели реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Целями реализации адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования обучающихся с ЗПР являются:
достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, как академических, так и социальных (жизненных),
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
5
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия адаптированной основной образовательной программы
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися с ЗПР;
установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части образовательной
программы и соответствующему усилению воспитательного и социализирующего потенциала
образовательной организации, инклюзивного подхода в образовании, обеспечению
индивидуализированного психолого- педагогического сопровождения каждого обучающегося с
ЗПР на уровне основного общего образования;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных
занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие образовательной организации при реализации основной образовательной
программы с социальными партнерами, в том числе, с центрами психолого- педагогической и
социальной помощи, социально-ориентированными общественными организациями;
выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов посредством
включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включения в общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных
организаций дополнительного образования;
организацию творческих
конкурсов,
проектной и
учебно-исследовательской
деятельности;
участие обучающихся c ЗПР, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной инклюзивной
социальной среды, школьного уклада;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся с ЗПР, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Методологической основой ФГОС ООО является системно-деятельностный подход, который
предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества
на основе принципов диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
ориентацию на достижение основного результата образования – развитие личности
обучающегося с ЗПР, его активной учебно-познавательной деятельности на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира; формирование готовности
обучающегося с ЗПР к саморазвитию и дальнейшему обучению;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся с ЗПР;
учет индивидуальных, возрастных и психофизиологических особенностей обучающихся с
ЗПР при построении образовательного процесса на уровне основного общего образования и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
6
каждого обучающегося, в том числе детей и подростков с ЗПР;
преемственность адаптированных основных образовательных программ для обучающихся
с ЗПР, проявляющуюся во взаимосвязи и согласованности в отборе содержания образования, а
также в последовательности его развертывания по уровням образования и этапам обучения в
целях удовлетворения особых образовательных потребностей, обеспечения системности знаний,
повышения качества образования и обеспечения его непрерывности;
принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение обучающимися с ЗПР личностных результатов
освоения образовательной программы;
«принцип здоровье сбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий»;
«принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.368521 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), с изменениями,
внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
30 декабря 2022 г. N 24 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта
2023 г., регистрационный N 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный N 61573), действующие до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования)»
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР 11–15 лет.
Срок получения основного общего образования при обучении по адаптированной основной
образовательной программе для обучающихся с задержкой психического развития составляет 5
лет (5–9 классы).
Срок получения основного общего образования при обучении по адаптированной
основной общеобразовательной программе для обучающихся с задержкой психического
развития составляет 5 лет (5–9 классы). При обоснованной необходимости для обучающихся с
ЗПР, независимо от применяемых образовательных технологий, срок получения основного
общего образования может быть увеличен, но не более, чем до шести лет (ФГОС ООО, Раздел 1.
Общие положения, п. 17). В этом случае обучение может быть организовано по
индивидуальному учебному плану, разрабатываемому образовательной организацией
самостоятельно, с учетом пролонгации года. Соответствующая корректировка вносится в
рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей.
1.1.3. Общая характеристика адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП ООО обучающихся с ЗПР)
разработана в соответствии с требованиями ФГОС ООО, предъявляемыми к структуре,
условиямреализации и планируемым результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, Основной образовательной программой основного
общего образования (далее – ООП ООО), Рабочей программой воспитания, с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования.
7
Структура АООП ООО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
цели и задачи реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР;
принципы и подходы к формированию АООП ООО обучающихся с ЗПР;
планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО;
систему оценки
достижения планируемых результатов
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования
обучающихся с ЗПР и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
рабочие программы отдельных учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР;
рабочую программу воспитания обучающихся с ЗПР, разработанную на основе
Примерной программы воспитания
программу коррекционной работы, включая программы коррекционных курсов.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса,
а также систему условий реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Организационный раздел включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы;
систему специальных условий реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР, включая
общесистемные требования, требования к материально-техническому и учебно- методическому
обеспечению, требования к кадровым, психолого- педагогическим, финансовым условиям.
Решение о получении образования обучающимся с ЗПР на уровне основного общего
образования по адаптированной основной образовательной программе принимается на основе
заключения психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК),
сформулированного по результатам его комплексного психолого-медико- педагогического
обследования. АООП ООО обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитациии/или абилитации инвалида (далее – ИПРА) в части
создания специальных условий получения образования.
АООП ООО обучающихся с ЗПР может быть реализована в образовательных организациях
разных типов: как в образовательных организациях общего типа, так и в специальных
образовательных организациях или специальных классах, реализующих адаптированную
основную образовательную программу основного общего образования обучающихся с ЗПР.
Особенности построения содержания образовательной программы
Адаптированная основная образовательная программа(АООП) – это учебно- методическая
документация (учебный план, календарный план, учебный график, примерные рабочие
программы
учебных
предметов,
иные
компоненты),
определяющая
объем
и
содержаниеобразования определенного уровня, планируемые результаты
освоения
образовательной
программы,
примерные условия образовательной деятельности
применительно к определенной категории обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития разрабатывается в соответствии со ФГОС
основного общего образования, с учетом основной образовательной программы (ООП), на
основе Федеральной адаптированной основной образовательной программы основного общего
8
образования (АООП ООО) обучающихся с задержкой психического развития.
Объем обязательной части программы основного общего образования составляет 70%, а
объем части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
Организацией, - 30% от общего объема программы основного общего образования, реализуемой
в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при
5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН
Требования к предметным результатам обучающихся с ЗПР в части итоговых достижений к
моменту завершения обучения на уровне основного общего образования должны полностью
соответствовать требованиям к предметным результатам для обучающихся по основной
образовательной программе, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к отбору содержания
программ учебных предметов с учетом особых образовательных потребностей и возможностей
обучающегося. Объем знаний и умений по учебным предметам несущественно сокращается за
счет устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований.
Тематическое планирование и количестве часов, отводимых на освоение каждой темы
учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР в целом совпадают с
соответствующим разделом основной образовательной программы основного общего
образования (ООП ООО).При этом Организация вправе сама вносить изменения в содержание и
распределение учебного материала по годам обучения, в последовательность изучения тем и
количество часов на освоение каждой темы, определение организационных форм обучения и т.п.
Обоснованность данных изменений определяется выбранным образовательной организацией
УМК, индивидуальными психофизическими особенностями конкретных обучающихся с ЗПР,
степенью усвоенности ими учебных тем.
Психолого-педагогические особенности и особые образовательные потребности
обучающихся с задержкой психического развития на уровне основного общего образования
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной саморегуляции,
замедленный темп и неравномерное качество становления высших психических функций,
мотивационных и когнитивных составляющих познавательной деятельности. Для значительной
части обучающихся с ЗПР типичен дефицит не только познавательных, но и социальноперцептивных и коммуникативных способностей, нередко сопряженный с проблемами
поведения и эмоциональной регуляции, что в совокупности затрудняет их продуктивное
взаимодействие с окружающими.
С переходом от совместных учебных действий под руководством учителя (характерных для
начальной школы) к самостоятельным (на уровне основной школы) к обучающемуся с ЗПР
начинают предъявляться требования самостоятельного познавательного поиска, постановки
учебных целей, освоения и самостоятельного осуществления контрольных и оценочных
действий, проявления инициативы в организации учебного сотрудничества. По мере взросления
у подростка происходят качественное преобразование учебных действий моделирования,
контроля, оценки и переход к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе. Характерной
особенностью подросткового периода становится развитие форм понятийного мышления,
усложняются используемые коммуникативные средства и способы организации учебного
сотрудничества в отношениях с учителями и сверстниками. Акцент в коммуникативной
деятельности смещается на межличностное общение со сверстниками, которое приобретает для
обучающегося подросткового возраста особую значимость. В личностном развитии происходят
многочисленные качественные изменения прежних интересов и склонностей, качественно
изменяются самоотношение и самооценка в связи с появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний. К девятому классу завершается внутренняя
переориентация с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения
9
взрослых. Следует учитывать ряд особенностей подросткового возраста: обостренную
восприимчивость к усвоению норм, ценностей и моделей поведения; сложные поведенческие
проявления, вызванные противоречием между потребностью в признании их со стороны
окружающих и собственной неуверенностью; изменение характера и способа общения и
социальных взаимодействий.
Процесс взросления у детей с ЗПР осложняется характерными для данной категории
особенностями. У обучающихся с ЗПР подросткового возраста часто наблюдаются признаки
личностной незрелости, многие из них чрезмерно внушаемы, не способны отстаивать
собственную позицию. Особые сложности могут создавать нарушения произвольной регуляции:
для школьников часто характерны импульсивные реакции, они не могут сдерживать свои
стремления и порывы, не контролируют проявления эмоций, склонны к переменчивости
настроения. В целом у всех обучающихся с ЗПР отмечается слабая способность к волевым
усилиям, направленным на преодоление учебных и иных затруднений.
У подростков с ЗПР не сформированы внутренние критерии самооценки, что снижает их
устойчивость к внешним негативным воздействиям со стороны окружающих, проявляется в
несамостоятельности и шаблонности суждений. Обучающиеся с ЗПР нередко демонстрируют
некритично завышенный уровень притязаний, проявления эгоцентризма. Недостатки
саморегуляции снижают способность к планированию, приводят к неопределенности
интересови жизненных перспектив.
При организации обучения на уровне основного общего образования важно учитывать
особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
Особенности познавательной сферы
Своеобразие познавательной деятельности при задержке психического развития является
одной из основных характеристик в структуре нарушения, поскольку связано с первичным
состоянием функциональной и/или органической недостаточности ЦНС. У подростков с ЗПР
сохраняются недостаточный уровень сформированности познавательных процессов и
пониженная продуктивность интеллектуально- мнестической деятельности.
Сохраняются неустойчивость внимания, трудности переключения с одного вида
деятельности на другой, повышенные истощаемость и пресыщаемость, отвлекаемость на
посторонние раздражители, что затрудняет последовательное и контролируемое выполнение
длинного ряда операций.
Смысловые приемы запоминания долго не формируются, превалирует механическое
заучивание, что в сочетании с иными недостатками мнестической деятельности не может
обеспечить прочного запоминания материала.
В значительной степени сохраняется несформированность мыслительной деятельности как
на мотивационном, так и на операциональном уровнях. В частности, обучающиеся с ЗПР
демонстрируют слабую познавательную и поисковую активность в решении мыслительных
задач, поверхностность при выборе способа действия, отсутствие стремления к поиску
рационального решения. В операциональных характеристиках мышления отмечаются трудности
при выполнении логических действийанализа и синтеза, классификации, сравнения и обобщения,
основанных на актуализациисущественных признаков объектов.
Трудности вызывает построение логических рассуждений, опирающихся на установление
причинно-следственных связей, на необходимость доказательного обоснования ответа,
способность делать вывод на основе анализа полученной информации. Подросток с ЗПР
затрудняется в осуществлении логической операции перехода от видовых признаков к родовому
понятию, в обобщении, интегрировании информации из различных источников, в построении
простейших прогнозов. Следует отметить, что часто возникают трудности использования
мыслительной операции, сформированной на одном учебном материале, в работе с другим
материалом или в изменившихся условиях сходных задач.
При выполнении классификации, объединении предметов и явлений в группы по
определенным признакам сложности возникают при самостоятельном определении основания
10
для классификации и его вербальном обозначении.
Понятийные формы мышления долгое время не достигают уровня нормального развития,
затрудняется процесс абстрагирования, оперирования понятиями, включения понятий в разные
системы обобщения. Все это осложняется недостаточной способностью к использованию
знаково-символических средств. Школьники с ЗПР нуждаются в сопровождении изучения
программного материала дополнительной визуализацией, конкретизацией, примерами, связью с
практическим опытом.
Для обучающихся с ЗПР подросткового возраста характерна слабость речевой регуляции
действий, они испытывают затруднения в речевом оформлении, не могут спланировать свои
действия и дать о них вербальный отчет.
Особенности речевого развития
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются недостатки фонематической
стороны речи, они продолжают смешивать оппозиционные звуки, затрудняются выполнять
фонематический разбор слова. У них остаются замены и смешения букв на письме, нечеткая
дикция и отдельные нарушения звуко-слоговой структуры в малознакомых сложных словах.
Навыки словообразования формируются специфично и с запозданием; обучающимся сложно
образовывать новые слова приставочным и суффиксальным способами в различных частях речи,
они допускают аграмматизмы как в устной, так и в письменной речи.
Подростки с ЗПР испытывают семантические трудности, они не могут опираться на контекст
для понимания значения нового слова. Обедненный словарный запас затрудняет речевое
оформление высказывания, отражающееся на качестве коммуникации.
В речи обучающихся с ЗПР превалируют существительные и глаголы. Крайне редко дети
используют оценочные прилагательные, часто заменяют слова «штампами», не всегда
подходящими по смыслу. Различение причастий и деепричастий затруднено.
В самостоятельной речи обучающимся с ЗПР сложно подбирать и использовать синонимы и
антонимы, они не понимают фразеологизмов, не используют в самостоятельной речи образные
сравнения.
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются специфические нарушения
письма, обусловливающие большое количество орфографических и пунктуационных ошибок.
Ошибки на правила правописания чаще всего являются следствием недоразвития устной речи,
недостаточности метаязыковой деятельности, несформированности регуляторных механизмов.
Количество дисграфических ошибок к 5 классу сокращается, а количество дизорфографических
нарастает в связи с усложнением и увеличением объема программного материала по русскому
языку.
Нарушение в усвоении и использовании морфологического и традиционного принципов
орфографии проявляется в разнообразных и многочисленных орфографических ошибках. При
построении предложений школьники допускают синтаксические, грамматические и
стилистические ошибки. При повышении степени самостоятельности письменных работ
количество ошибок увеличивается.
Особенности эмоционально-личностной и регуляторной сферы
Центральным признаком задержки психического развития любой степени выраженности
является недостаточная сформированность саморегуляции. В подростковом возрасте
произвольная регуляция все еще остается незрелой. Подростки с ЗПР легко отвлекаются в
процессе выполнения заданий, совершают импульсивные действия, приступают к работе без
предварительного планирования, не проводят промежуточного контроля, а потому и не замечают
своих ошибок. Школьникам бывает трудно долго удерживать внимание на одном предмете или
действии. Отмечается несформированность мотивационно-целевой основы учебной
деятельности, что выражается в низкой поисковой активности.
По причине слабой саморегуляции и склонности к эмоциональной дезорганизации
деятельности обучающиеся с ЗПР нуждаются в постоянной поддержке со стороны взрослого,
организующей и направляющей помощи, а иногда и в руководящем контроле.
Трудности развития волевых процессов у обучающихся с ЗПР подросткового возраста
11
приводят к невозможности устойчиво мотивированного управления своим поведением. Слабость
эмоциональной регуляции проявляется у них в нестабильности эмоционального фона,
недостаточности контроля проявлений эмоций, склонности к аффективным реакциям,
раздражительности, вспыльчивости.
Недостаточное развитие эмоциональной сферы характеризуются поверхностностью и
нестойкостью эмоций, сниженной способностью к вербализации собственного эмоционального
состояния, бедностью эмоционально-экспрессивных средств в общении с окружающими,
слабостью рефлексивной позиции, узким репертуаром способов адекватного и
дифференцированного выражения эмоций и эмоционального реагирования в различных
жизненных ситуациях.
У обучающихся с ЗПР нарушено развитие самосознания, для них характерны нестабильная
самооценка, завышенные притязания, стойкость эгоцентрической позиции личности, трудности
формирования образа «Я». Подросткам сложно осознавать себя в системе социальных
взаимоотношений, выстраивать адекватное социальное взаимодействие с учетом позиций и
мнения партнера.
Несмотря на способность понимать моральные и социальные нормы, подростки с ЗПР
затрудняются в выстраивании поведения с учетом этих норм. В характерологических
особенностях личности выделяются высокая внушаемость, чувство неуверенности в себе,
сниженная критичность к своему поведению, упрямство в связи с определенной аффективной
неустойчивостью, боязливость, обидчивость, повышенная конфликтность.
Существенные трудности наблюдаются у них в процессе планирования жизненных
перспектив, осознания совокупности соответствующих целей и задач. Кроме того, все это
сопровождается безынициативностью, необязательностью, уходом от ответственности за
собственные поступки и поведение, отсутствием стремления улучшить свои результаты.
Особенности коммуникации и социального взаимодействия, социальные отношения
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста недостаточно развиты коммуникативные
навыки, репертуар коммуникативных средств беден, часто отмечается неадекватное
использование невербальных средств общения и трудности их понимания. Качество владения
приемами конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми невысокое.
Социальные коммуникации у них характеризуются отсутствием глубины и неустойчивостью в
целом, неадекватностью поведения в конфликтных ситуациях. Понимание индивидуальных
личностных особенностей партнеров по общению снижено, слабо развита способность к
сочувствию и сопереживанию, что создает затруднения при оценке высказываний и действий
собеседника, учете интересов и точки зрения партнера по совместной деятельности. Усвоение и
воспроизведение адекватных коммуникативных эталонов неустойчиво, что зачастую делает
коммуникацию подростков с ЗПР малоконструктивной, сказывается на умении поддерживать
учебное сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Общепринятые правила общения и
сотрудничества принимаются частично, соблюдаются с трудом и избирательно. Подростки с ЗПР
не всегда могут понять социальный и эмоциональный контекст конкретной коммуникативной
ситуации, что проявляется в неадекватности коммуникативного поведения, специфических
трудностях вступления в контакт, его поддержания и завершения, а в случае возникновения
конфликта – к неправильным способам реагирования, неадекватным стратегиям поведения.
Школьники с ЗПР не умеют использовать опыт взаимоотношений с окружающими для
последующей коррекции своего коммуникативного поведения, не могут учитывать оценку своих
высказываний и действий со стороны взрослых и сверстников.
Особенности учебной деятельности и специфики усвоения учебного материала
На уровне основного общего образования существенно возрастают требования к учебной
деятельности обучающихся: к целенаправленности, самостоятельности, осуществлению
познавательного поиска, постановке учебных целей и задач, освоению контрольных и оценочных
действий. У обучающихся с ЗПР на уровне основного образования сохраняются недостаточная
целенаправленность деятельности, трудности сосредоточения и удержания алгоритма
выполняемых учебных действий, неумение организовать свое рабочее время, отсутствие
12
инициативы к поиску различных вариантов решения. Отмечаются трудности при
самостоятельной организации учебной работы, стремление избежать умственной нагрузки и
волевого усилия, склонность к подмене поиска решения формальным действием. Для подростков
с ЗПР характерно отсутствие стойкого познавательного интереса, мотивации достижения
результата, стремления к поиску информации и усвоению новых знаний.
Учебная мотивация у обучающихся с ЗПР подросткового возраста остается незрелой,
собственно учебные мотивы формируются с трудом и являются неустойчивыми; для них важнее
внешняя оценка, чем сам результат, они не проявляют стремления к улучшению своих учебных
достижений, не пытаются осмыслить работу в целом, понять причины своих ошибок.
Результативность учебной работы у обучающихся с ЗПР низкая вследствие
импульсивности и слабого контроля, что приводит к многочисленным ошибочным действиям и
решениям.
Работоспособность школьников с ЗПР неравномерна и зависит от характера выполняемых
заданий. Они не могут долго сосредотачиваться при интенсивной интеллектуальной нагрузке, у
них быстро наступает утомление, пресыщение деятельностью. При напряженной мыслительной
деятельности учащиеся не могут продуктивно работать в течение всего урока, но при
выполнении знакомых учебных заданий, не требующих волевого усилия, могут долгое время
сохранять работоспособность. Большое влияние на работоспособность оказывают внешние
факторы: интенсивность деятельности на предшествующих уроках; наличие отвлекающих
факторов, таких как шум, появление посторонних в классе; переживание или ожидание коголибо значимого для ребенка события.
Особенности освоения учебного материала связаны у школьников с ЗПР с неравномерной
обучаемостью, замедленностью восприятия и переработки учебной информации, непрочностью
следов при запоминании материала, неточностью и ошибками воспроизведения.
Для обучающихся с ЗПР характерны трудности усвоения и оперирования понятиями,
склонность к их смешению, семантическим заменам, с трудом запоминают определения. Более
продуктивно они усваивают материал с опорой на ясный алгоритм, визуальную поддержку,
смысловые схемы.
Школьникам с ЗПР сложно сделать опосредованный вывод, осуществить применение
усвоенных знаний в новой ситуации. Наблюдаются затруднения с пониманием научных текстов:
им сложно выделить главную мысль, разбить текст на смысловые части, изложить основное
содержание. Характерной особенностью являются затруднения в самостоятельном выборе
нужного способа действия, применении известного способа решения в новых условиях или
одновременном использовании двух и более простых алгоритмов.
Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического
развития на уровне основного общего образования
Выделяют общие для всех обучающихся с ОВЗ образовательные потребности и
специфические, удовлетворение которых особенно важно для конкретной группы обучающихся.
На этапе основного образования для обучающихся с ЗПР актуальны следующие общие
образовательные потребности: потребность во введении специальных разделов обучения и
специфических средств обучения, потребность в качественной индивидуализации и создании
особой пространственной и временной образовательной среды, потребность в максимальном
расширении образовательного пространства за пределы образовательной организации,
потребность
в
согласованном
участии
в
образовательном
процессе
команды
квалифицированныхспециалистов и родителей обучающихся с ЗПР.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору содержания
программного материала учебных предметов с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования;
включение коррекционно-развивающего компонента в процесс обучения при реализации
образовательных программ основного общего образования с учетом преемственности уровней
13
начального и основного общего образования;
развитие и коррекция приемов мыслительной деятельности и логических
действий, составляющих основу логических мыслительных операций, расширение метапредметных
способов учебно-познавательной деятельности, обеспечивающих процесс освоения программного
материала;
применение специальных методов и приемов, средств обучения с учетом особенностей
усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний, умений, навыков, компетенций (использование
«пошаговости» при предъявлении учебного материала, при решении практикоориентированных задач и жизненных ситуаций; применение алгоритмов, дополнительной
визуальной поддержки, опорных схем при решении учебно- познавательных задач и работе с
учебной информацией; разносторонняя проработка учебного материала, закрепление навыков и
компетенций применительно к различным жизненным ситуациям; увеличение доли практикоориентированного материала, связанного с жизненным опытом подростка; разнообразие и
вариативность предъявления и объяснения учебного материала при трудностях усвоения и
переработки информации и т.д.);
организация образовательного пространства, рабочего места, временной организации
образовательной среды с учетом психофизических особенностей и возможностей
обучающегося с ЗПР (индивидуальное проектирование образовательной среды с учетом
повышенной истощаемости и быстрой утомляемости в процессе интеллектуальной
деятельности, сниженной работоспособности, сниженной произвольной регуляции,
неустойчивости произвольного внимания, сниженного объема памяти и пониженной точности
воспроизведения);
специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции деятельности и поведения, в
осознании возникающих трудностей в коммуникативных ситуациях, использовании приемов
эмоциональной саморегуляции, в побуждении запрашивать помощь взрослого в
затруднительных социальных ситуациях; целенаправленное развитие социального
взаимодействия обучающихся с ЗПР;
учет функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (замедленного темпа переработки информации,
пониженного общего тонуса, склонности к аффективной дезорганизации деятельности,
«органической» деконцентрации внимания и др.);
стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых на уроках
знаний и умений, к применению усвоенных компетенций в повседневной жизни;
формирование читательской культуры;
применение специального подхода к оценке образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных) с учетом психофизических особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; использование специального
инструментария оценивания достижений и выявления трудностей усвоения образовательной
программы;
формирование социально активной позиции, интереса к социальному миру с позиций
личностного становления и профессионального самоопределения;
развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного общения и
социального взаимодействия (со сверстниками, с членами семьи, со взрослыми), максимальное
расширение социальных контактов, помощь обучающемуся с ЗПР в осознании социально
приемлемого и одобряемого поведения, а также необходимости избирательности при
установлении социальных контактов (профилактика негативного влияния, противостояние
вовлечению в антисоциальную среду); профилактика асоциального поведения.
В соответствии с Законом об образовании в Российской Федерации №273-ФЗ, в
образовательной организации должны создаваться специальные образовательные условия,
соответствующие особым образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ (ст. 79.П.3
Закона об образовании в Российской Федерации №273-ФЗ). Совокупность специальных
образовательных условий позволяет реализовать единую образовательную и социокультурную
14
среду образовательной организации, основанную на обеспечении доступности и вариативности
образования обучающихся с ЗПР. Для этого система специальных образовательных условий в
образовательной организации должна соответствовать особым образовательным потребностям
обучающихся с ЗПР подросткового возраста и обеспечивать дифференцированный психологопедагогический подход к образованию обучающихся.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с ЗПР представляют собой систему ведущих
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между
требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки результатов
освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР, выступая содержательной и критериальной основой
для разработки программ учебных предметов, курсов, программы воспитания, программы
формирования универсальных учебных действий, с одной стороны, и системы оценки
результатов – с другой.
Итоговые достижения обучающихся с ЗПР в целом должны соответствовать требованиям к
итоговым достижениям сверстников с нормативным развитием, определяемым действующим
ФГОС ООО. В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе обучения,
особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников.
Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся с ЗПР овладения системой
учебных действий (универсальных и специфических для каждого учебного предмета:
познавательных, коммуникативных, регулятивных). Вместе с тем, необходимо принимать во
внимание особенности формирования когнитивной и регуляторной сферы обучающихся с ЗПР,
определяющих их особые образовательные потребности.
В этой связи итоговые достижения обучающихся с ЗПР должны оцениваться как исходя из
освоения академического компонента образования, так и с точки зрения социальной (жизненной)
компетенции обучающегося, при необходимости с использованием адаптированного, в том числе
специально сконструированного, педагогического инструментария, позволяющего сделать
видимыми качество и результат обучения, умение применять знания, полученные в ходе
обучения, в повседневной жизни.
Планируемые результаты освоения АООП ООО.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) соответствуют ФГОС ООО
с учетом их особых образовательных потребностей.
При
проектировании
планируемых
результатов
реализуется
индивидуальнодифференцированный подход как один из ведущих в процессе образования обучающихся с ЗПР.
При проектировании планируемых предметных результатов по отдельным предметам
необходимо учитывать особые образовательные потребности и возможности обучающихся с ЗПР.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО дополняются
результатами освоения ПКР:
1) результатами достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств
личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных компетенций, способности к
социальной адаптации в обществе, в том числе:
15
сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностно-смысловые
установки, отражающие гражданские позиции с учетом морально-нравственных норм и правил;
правосознание, включая готовность к соблюдению прав и обязанностей гражданина Российской
Федерации; социальные компетенции, включая способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, значимость расширения социальных контактов, развития межличностных
отношений при соблюдении социальных норм, правил поведения, ролей и форм взаимодействия в
социуме;
сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
способность повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей;
формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми старшего и
младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха;
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом, двигательном,
коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их преодолению;
способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить достижимые
цели и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания, является
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР
в различных средах, обеспечивающих адаптацию обучающегося с ЗПР к изменяющимся условиям
социальной и природной среды;
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач собственной учебной
и познавательной деятельности;
планированием путей достижения целей, выбора наиболее эффективных способов решения
учебных, познавательных и задач, а также задач социальной практики;
самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми результатами,
осуществлением самоконтроля и самооценки собственной деятельности и деятельности других
обучающихся в процессе достижения результата, определением способов действий в рамках
предложенных условий и требований; принятием решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности; корректированием собственных действий с учетом
изменяющейся ситуации; оцениванием правильности выполнения учебной задачи, собственных
возможностей ее решения;
планированием и регуляцией собственной деятельности;
умением использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей, для решения
учебных и познавательных задач;
умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, осуществлять логическое рассуждение, делать умозаключения (индуктивные,
дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;
созданием, применением и преобразованием знаков и символов, моделей и схем для решения
учебных и познавательных задач;
организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим
работником и сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной деятельности индивидуально и
в группе;
16
соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре общения с учетом
коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей;
активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных высказываний,
аргументации и доказательстве собственного мнения;
самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования позиций и учета
интересов; формулированием, аргументацией и отстаиванием собственного мнения;
распознаванием невербальных средств общения, умением прогнозировать возможные
конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
владением устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
использованием информационно-коммуникационных технологий;
экологическим мышлением, его применением в познавательной, коммуникативной, социальной
практике и профессиональной ориентации;
3) достижениями планируемых предметных результатов образования и результатов
коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы, в том числе:
освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для данной предметной
области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях;
формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о ключевых
теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями,
методами и приемами;
освоением междисциплинарных учебных программ: "Формирование универсальных учебных
действий", "Формирование ИКТ-компетентности обучающихся", "Основы учебно-исследовательской
и проектной деятельности"; учебных программ по предметам учебного плана;
применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети Интернет),
обработки и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами, в том числе при подготовке презентаций для устных ответов (например, выступлений).
1.2.5. Предметные результаты
Предметные результаты освоения АООП ООО ЗПР соответствуют требованиям, заявленным в
ФГОС ООО, и раскрываются с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР. Предметные результаты определяют требования к результатам освоения адаптированных
программ основного общего образования по учебным предметам.
Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с ЗПР соответствуют ООП ООО, раскрываются и
конкретизируются в рабочих программах учебных предметов (п. 2.1).
1.3. Система
оценки
достижения планируемых
результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы ООО с ЗПР.
1.3.1. Общие положения
17
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с ФАОП ООО для
обучающихся с ЗПР создаются специальные условия, обусловленные особыми образовательными
потребностями обучающихся с ЗПР и спецификой нарушения. Данные условия могут включать:
особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации (в малой
группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР;
присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою на работу;
организующую помощь педагогического работника в рационализации распределения времени,
отводимого на выполнение работы;
предоставление возможности использования справочной информации, разного рода визуальной
поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые опоры в виде ключевых слов,
плана, образца) при самостоятельном применении;
гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и контрольноизмерительных материалов с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей обучающегося с ЗПР;
большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава инструментария
оценивания, позволяющую определить образовательный результат каждого обучающегося с ЗПР;
адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение формулировок по грамматическому и
семантическому оформлению, особое построение инструкции, отражающей этапность выполнения
задания);
отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им инструкции и, при
необходимости, ее уточнение;
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении обучающегося
проявлений утомления, истощения.
Объем и содержание рекомендуемых специальных условий проведения диагностических
мероприятий определяется психолого-педагогическим консилиумом образовательной организации и
вносится в специальный раздел индивидуального образовательного маршрута, доводится до сведения
педагогических работников, родителей (законных представителей), администрации в соответствии с
установленными правилами образовательной организации.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации
являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
18
обучающимися ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР. Система оценки включает процедуры
внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся проявляется
в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения образовательной программы, которые устанавливаются
требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации; участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального
окружения,
Российской
Федерации,
общественно-полезной
деятельности;
ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор своей
19
образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также
систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование, кодирование
и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной
организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего
мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной организации.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы
по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции может проходить на основе
метода экспертных оценок.
Рекомендуемые формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и (или)
индивидуальных учебных проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один раз в
два года. Оценка достижения метапредметных результатов обучающегося с ЗПР должна быть
направлена, прежде всего, на получение информации об индивидуальном прогрессе обучающегося в
достижении образовательных результатов. Важно также обеспечить индивидуализацию этапности
освоения метапредметных результатов в связи с особенностями развития обучающегося с ЗПР.
Групповые и (или) индивидуальные учебные проекты (далее - проект) выполняются обучающимся в
рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать
свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов
20
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и
другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта
разрабатываются образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить
проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать
имеющиеся знания и способы действий;
сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные
возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.
. Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности, с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание, применение,
функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли изучаемой области
знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии,
понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
21
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью
предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций,
степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач или
проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование приобретенных
знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью
предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных
операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к АООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки
(например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с учетом
степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью оценки
готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на уровне основного
общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений обучающихся с ЗПР.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения обучающегося
с ЗПР в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
22
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на
основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и
(или) для повышения квалификации педагогического работника.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения ФАОП ООО
для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения ПКР.
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет дифференцированный характер, в
связи с чем может определяться индивидуальными программами развития обучающихся с ЗПР.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
проведение специализированного комплексного психолого-педагогического обследования каждого
обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития познавательной, эмоциональной,
регуляторной, личностной, коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующий о степени влияния
нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и социальную адаптацию, при переходе
на уровень основного общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе),
а также не реже одного раза в полугодие;
систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной и внеурочной
деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания (проводится в
начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических работников и родителей
(законных представителей) (проводится при переходе на уровень основного общего образования, а
также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов ПКР проводится
педагогическими работниками, в том числе учителями-дефектологами, педагогами-психологами,
учителями-логопедами,
социальными
педагогами,
учителями-предметниками,
классными
руководителями.
1.3.6. Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе расширения сферы
жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) и родителей
обучающегося. Данная процедура осуществляется на заседаниях психолого-педагогического
консилиума и объединяет всех участников образовательного процесса, сопровождающих
обучающегося с ЗПР. Результаты освоения обучающимися с ЗПР ПКР не выносятся на итоговую
оценку.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает психологопедагогический консилиум образовательной организации на основе анализа материалов
комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего
обучени
Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы на уровне
основного общего образования, также, как и на уровне начального общего образования,
проводится с помощью мониторинга эффективности созданных условий и оказываемой
23
комплексной помощи в образовательной организации на основе регулярной оценки динамики
развития и образовательных достижений, а также с учетом промежуточной аттестации
обучающихся с ЗПР.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы на уровне основного общего образования проводится с помощью
мониторинговых процедур. Мониторинг позволяет осуществить не только оценку достижений
планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и
при необходимости вносить коррективы в ее содержание и организацию. Следует использовать
три формы мониторинга: стартовую, текущую иитоговую диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и особенностей обучающихся с ЗПР, выявить исходный уровень
показателей развития познавательной, эмоциональной, регуляторной, личностной,
коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развитияна учебно-познавательную деятельность и социальную адаптацию.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на основном уровне образования. При использовании данной
формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику показателей психологического
развития, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие динамики) обучающихся с ЗПР в освоении
планируемых результатов овладения программой коррекционной работы в части освоения
коррекционных курсов. Данные экспресс диагностики выступают в качестве ориентировочной
основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной
программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на уровне основного общего образования), выступает
оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами
освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, в том числе расширения сферы жизненной компетенции, используется метод
экспертнойоценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов) и родителей обучающегося. Данная процедура
осуществляется на заседаниях психолого-педагогического консилиума и объединяет всех
участников образовательного процесса, сопровождающих обучающегося с ЗПР. Результаты
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на
итоговую оценку.
В случаях отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы, трудностях освоения АООП ООО и с согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить обучающегося на расширенное психолого-медикопедагогическое обследование с целью уточнения или изменения образовательного маршрута.
1.3.7.
Специальные условия проведения текущего контроля освоения АООП ООО,
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся с ЗПР
Специальные условия проведения текущего контроля, промежуточной и итоговой
аттестации освоения АООП определяются для обучающихся с ЗПР в соответствии с их
особыми образовательными потребностями и спецификой нарушения.
Специальные образовательные условия проведения текущего контроля, промежуточной
аттестации определяются на основании рекомендаций ППк образовательной организации,
24
АООП ООО обучающихся с ЗПР, мониторинга уровня психофизического развития
обучающегося, и в
общем виде фиксируются в образовательной программе, индивидуально по обучающемуся
– в заключении ППК.
Специальные условия проведения текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР могут включать:
- особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
- присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою на
работу;
- организующую помощь педагога в рационализации распределения времени,
отводимого на выполнение работы;
- предоставление возможности использования справочной информации, разного рода
визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые опорыв виде
ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном применении;
- гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и
контрольно-измерительных материалов с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР;
- большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава
инструментария оценивания, позволяющую определить образовательный результат каждого
обучающегося с ЗПР;
- адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение формулировок по
грамматическому и семантическому оформлению, особое построение инструкции, отражающей
этапность выполнения задания);
- отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им инструкции и,
принеобходимости, ее уточнение;
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении подростка
проявлений утомления, истощения;
- исключение ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося
(в частности, негативных реакций со стороны педагога).
Соблюдение вышеперечисленных условий проведения текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации позволяет исключить негативное влияние сторонних факторов на
продуктивность выполнения обучающимся с ЗПР тестовых заданий и выявить
объективныйуровень усвоения учебного материала.
На заседаниях ППК определяется объем и содержание рекомендуемых специальных
условий проведения диагностических мероприятий. Решение ППК вносится в специальный
раздел индивидуального образовательного маршрута и доводится до сведения педагогов,
родителей, администрации в соответствие с установленными правилами образовательной
организации.
Итоговая аттестация обучающихся с ЗПР проводится в соответствии с заключением
ПМПК о создании специальных условий при проведении государственной итоговой аттестации
по образовательным программам основного общего образования.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
25
Приложение 1 Рабочие программы учебных предметов и учебных курсов, курсов внеурочной
деятельности
1.1
1.2
1.3
1.3
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
1.19
1.20
1.21
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Литература»
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
Рабочая программа учебного предмета «Алгебра»
Рабочая программа учебного предмета «Геометрия»
Рабочая программа учебного предмета «Вероятность и статистика»
Рабочая программа учебного предмета «Информатика»
Рабочая программа учебного предмета «История»
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание»
Рабочая программа учебного предмета «География»
Рабочая программа учебного предмета «Физика» базовый уровень
Рабочая программа учебного предмета «Физика» углубленный уровень
Рабочая программа учебного предмета «Химия»
Рабочая программа учебного предмета «Биология» базовый уровень
Рабочая программа учебного предмета «Биология» углубленный уровень
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности и защиты Родины»
1.22
1.23
1.24
1.25
Рабочая программа учебного курса «Читательская грамотность»
Рабочая программа учебного курса «Физика в исследованиях»
Рабочая программа учебного курса «Практическая биология»
Рабочая программа учебного курса «Экологическая культура и здоровый образ жизни»
Рабочая программа учебного курса «Финансовая грамотность»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия-мои горизонты»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
1.26
2.2. ПРОГРАММА
ОБУЧАЮЩИХСЯ
ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
У
2.2.1. Целевой раздел
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования
указано, что программа формирования универсальных учебных действий (УУД) у обучающихся
должна обеспечивать:
26
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, познавательных, коммуникативных,
регулятивных универсальных учебных действий у обучающихся;
формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети «Интернет», формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
Структура настоящей программы формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР сформирована в соответствии с ФГОС ООО. Программа содержит
значимую информацию о целях развития УУД, понятиях и характеристиках УУД, планируемых
результатах развития компетентности обучающихся с ЗПР. Программа включает описания
особенностей реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности и описание
содержания и форм организации учебной деятельности по развитию ИКТ-компетентности в
качестве наиболее эффективных направлений развития УУД. В содержание программы также
включено описание форм взаимодействия участников образовательного процесса при создании
и реализации программы.
Целью программы формирования УУД у обучающихся с ЗПР является обеспечение
организационно-методических условий для реализации системно-деятельностного подхода,
положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования способности к самостоятельному учебному целеполаганию и
учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе определяет
следующие задачи:
организация взаимодействия педагогов и обучающихся с ЗПР и их родителей по
развитию универсальных учебных действий в основной школе;
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной
деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных
предметов и коррекционных курсов;
включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся с ЗПР;
обеспечение
преемственности
и
особенностей
программы
развития
универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему
образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося с ЗПР.
УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
27
возрастного развития.
В единой структуре основной образовательной программы программа формирования
универсальных учебных действий:
конкретизирует требования ФГОС к личностным и метапредметным результатам
освоения адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с ЗПР;
дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ;
служит основой для разработки примерных программ учебных предметов,
коррекционно-развивающих курсов, дисциплин.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика
учиться» трансформируется в новую задачу для основной школы – «инициировать учебное
сотрудничество». Решение данной задачи в отношении обучающихся с ЗПР имеет не только
общеразвивающий, но и коррекционный характер.
2.2.2. Содержательный раздел
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться,
т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (психологическом значении) термин «универсальные учебные действия»
можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними
навыков учебной работы), обеспечивающих его культурную идентичность, социальную
компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса. Таким образом, универсальные учебные
действия:
носят надпредметный, метапредметный характер;
обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного
развитияи саморазвития личности;
обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
обучающегосянезависимо от ее специально-предметного содержания.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целямосновного общего образования, выделяются:
универсальные учебные познавательные действия;
универсальные учебные коммуникативные действия;
универсальные учебные регулятивные действия.
Универсальные учебные познавательные действия включают базовые логические
действия, базовые исследовательские действия, работу с информацией. По отношению к
обучающимся с ЗПР
предметом особого коррекционного внимания является формирование приемов мыслительной
деятельности и соответствующих логических операций, обусловленное сниженным уровнем
развития словесно-логических форм мышления.
Универсальные учебные коммуникативные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми. По отношению к обучающимся с ЗПР особую
значимость представляет расширение коммуникативного репертуара подростка, формирование
навыков гибкости общения, соотносимых с контекстом социально-коммуникативной ситуации,
развитие речевых компетенций и связной речи.
28
Универсальные учебные регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию своей
учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание как постановка учебной задачи на
основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;
планирование
– определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
составление плана и последовательности действий; прогнозирование – предвосхищение
результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; контроль в форме
соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона; коррекция – внесение необходимых дополнений и
коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить,
осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; саморегуляция как
способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации
мотивационного конфликта) и преодолению препятствий. По отношению к обучающимся с ЗПР
саморегуляция познавательной деятельности, поведения и эмоционального реагирования
является предметом особого коррекционного внимания. Формирование саморегуляции у
обучающихся с ЗПР является обязательным сквозным направлением в образовательном и
коррекционном процессе.
Процесс формирования УУД основан на следующих принципах:
формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса,
объединяющая урочную и внеурочную деятельность;
формирование УУД требует работы как с предметным, так и междисциплинарным
содержанием;
обеспечение преемственности по отношению к уровню начального общего
образования с учетом специфики подросткового возраста (возрастание значимости
различных социальных практик, исследовательской и проектной деятельности,
использования ИКТ);
отход от понимания отдельного урока как ключевой единицы образовательного
процесса;
особое внимание при составлении учебного плана и расписания на нелинейность,
наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
Связь процесса формирования УУД с содержанием учебных предметов и
коррекционных курсов
Содержание основного общего образования обучающихся с ЗПР определяется
адаптированной основной образовательной программой основного общего образования.
Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам и коррекционным курсам примерные рабочие
программы (ПРП) отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в
трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
Деятельность по формированию УУД в рамках учебных предметов и коррекционных
курсов предполагает работу по двум направлениям – изменение взгляда педагогов на
традиционное учебное занятие (урок) и выделение приоритетных учебных предметов для
развития отдельных групп УУД.
В основе формирования универсальных учебных действий лежит системно-деятельностный
подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся основой достижения
развивающих целей образования – знания не передаются в готовом виде, а добываются самими
обучающимися в процессе познавательной деятельности. В данном случае обучающийся с ЗПР
представляется как активный субъект учебной деятельности. Специальной задачей педагога является
29
формирование у обучающегося с ЗПР самостоятельности в учебных действиях, стремления к поисковой
активности, поддержание познавательного интереса и адекватной оценки подростком своих достижений и
трудностей. В образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы
знаний к активной работе обучающихся с ЗПР над заданиями, непосредственно связанными с проблемами
реальной жизни.
Признание активной роли обучающегося с ЗПР в учении приводит к изменению
представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками.
Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом
сотрудничестве замещается активным участием обучающихся.
Так, с точки зрения системно-деятельностного подхода современный урок представляется
следующим образом.
Этапы урока
Виды деятельности
Учитель подводит обучающихся к самостоятельной
1.Тема урока
формулировке темы
Обучающиеся определяют границы знания и незнания и
2.Цели и задачи
сами (или с помощью учителя) намечают цели и задачи
Учитель помогает самостоятельно планировать
3.Планирование
деятельность
Осуществление деятельности по намеченному плану
4.Практическа
я
индивидуально, группой или всем классом (учитель
деятельность
консультирует)
Обучающиеся контролируют с помощью самоконтроля,
5.Контроль
взаимоконтроля (учитель консультирует)
Обучающиеся формулируют затруднения и выполняют
6.Коррекция
коррекцию (учитель консультирует)
Обучающиеся оценивают: самооценка, взаимооценка
7.Оценивание
(учитель консультирует)
8.Итог урока
Рефлексия обучающихся
9.Домашнее
задание
Обучающиеся самостоятельно (или с помощью учителя)
выбирают задание из предложенных учителем или привносят
в единое задание творческое начало
Реализация программы предполагает деятельность по формированию всех групп УУД на
всех учебных предметах и в рамках коррекционно-развивающих курсов. Задания на применение
УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так и на практических ситуациях,
встречающихся в жизни обучающегося с ЗПР и имеющих для него значение (экология,
молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы связанных
друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к одной
категории (например, регулятивные), так и к разным (например, коммуникативные и
регулятивные, познавательные и регулятивные).
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы проявлять
способность обучающегося с ЗПР применять какое-то конкретное универсальное учебное
действие.
На уровне основного общего образования возможно использовать в том числе следующие
типы заданий:
1. Задания, формирующие познавательные УУД:
проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
30
проведение
эмпирического
исследования;
проведение
теоретического
исследования;
смысловое чтение.
2. Задания, формирующие коммуникативные УУД:
на учет позиции партнера;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображение предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков.
3. Задания, формирующие регулятивные УУД:
на планирование;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на принятие решения;
на самоконтроль.
Формированию регулятивных УУД у обучающихся с ЗПР способствует также использование
в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые
наделяют обучающихся с ЗПР функциями организации их выполнения. Это планирование
этапов выполнения работы, отслеживание продвижения в выполнении задания, соблюдение
графика подготовки и предоставления материалов, поиск необходимых ресурсов,
распределение обязанностей и контроль качества выполнения работы. Все задания
выполняются при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых заданий по различным предметам не является жестким,
начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Распределение типовых заданий внутри предмета должно быть
направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий.
Задания на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер. При
работе с заданиями на применение УУД для оценивания результативности применяются
технологии
«формирующего оценивания» (бинарное, критериальное и пр.).
Основные направления учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся с ЗПР
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в
основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (УИПД), которая должна быть организована во всех видах образовательных
организаций при получении основного общего образования на основе программы
формирования УУД, разработанной в каждой организации. При проектировании и реализации
основных направлений и форм УИПД обучающихся с ЗПР в рамках урочной и внеурочной
деятельности следует опираться на рекомендации ПООП и учитывать особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования.
Включение обучающихся с ЗПР в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
имеет следующие особенности:
цели и задачи этих видов деятельности обучающихся с ЗПР определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность
направлена не только на повышение компетентности обучающихся в предметной
области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на
создание продукта, имеющего значимость для других;
учебно-исследовательская и проектная деятельность организована таким образом,
чтобы в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности,
обучающиеся с ЗПР овладевали нормами взаимоотношений с разными людьми,
31
умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретали навыки
индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
организация учебно-исследовательских и проектных работ обучающихся с ЗПР
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности, в которых могут
бытьвостребованы практически любые способности подростков.
Специфика проектной деятельности обучающихся с ЗПР в значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной
задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося с ЗПР
рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как
работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения
обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных
результатов обучающихся с ЗПР.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов (по
преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский, творческий,
социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании
нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть
индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к
примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав
участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся с ЗПР (одного или
разных возрастов), но и родители, и учителя.
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных не
только на обмен информацией и действиями, но и на организацию коммуникативной
деятельности. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение эмоциональнопсихологических потребностей партнёров на основе развития соответствующих универсальных
учебных действий, а именно:
оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
проводить эффективные групповые обсуждения;
обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия
эффективныхсовместных решений;
чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять
инициативудля достижения этих целей;
адекватно реагировать на нужды других.
Особое значение для развития универсальных учебных действий на уровне основного общего
образования имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу,
осуществляемую обучающимся с ЗПР на протяжении длительного периода. В ходе такой
работы обучающийся (автор проекта) самостоятельно или с помощью педагога получает
возможность научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только
учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть обучающийся с ЗПР
подросткового возраста.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно выделить
следующие:
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
постеры, презентации;
альбомы, буклеты;
реконструкции событий;
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
результаты исследовательских экспедиций;
выставки.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения ученических конференций,
32
семинаров и круглых столов.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся с ЗПР посмотреть на различные проблемы с позиции экспертов,
занимающихся научным исследованием.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности учащиеся с ЗПР с
помощью педагога овладевают следующими действиями:
постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла – сущности
будущейдеятельности;
планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным
контролем икоррекцией результатов работ;
оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как
конечногопродукта;
представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных
лиц дляобсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут
бытьследующими:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок
открытых мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяженное во времени. Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
внеурочных занятиях могут быть следующими:
исследовательская практика обучающихся с ЗПР;
образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными
формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную
образовательную деятельность обучающихся с ЗПР, в том числе и исследовательского
характера;
факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают
большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности
обучающихсяс ЗПР;
участие обучающихся в конкурсах, ученических конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть представлены в том числе в виде
презентаций, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках
исследований по различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей,
образцов.
Деятельность
по
развитию
навыков
использования
информационнокоммуникационных технологий
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с традиционными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационно-образовательной среды. Одновременно ИКТ применяются при оценке
33
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную
важность имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и
фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся с ЗПР.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТ-компетенции
обучающихся с ЗПР включают:
уроки по информатике и другим предметам;
факультативы;
кружки;
интегративные межпредметные проекты;
внеурочные и внешкольные активности.
Виды учебной деятельности, обеспечивающие формирование ИКТ-компетенции
обучающихся сЗПР:
выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
создание и редактирование текстов;
создание и редактирование электронных таблиц;
использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
создание и редактирование презентаций;
создание и редактирование графиков и фотоизображений;
создание музыкальных и звуковых объектов;
поиск и анализ информации в Интернете;
математическая обработка и визуализация данных;
создание веб-страниц;
сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть обеспечено
усилиями команды учителей-предметников.
Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетентности на уровне основного
общего образования включает следующие этапы (разделы).
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий; включение и выключение устройств
ИКТ; получение информации о характеристиках компьютера; осуществление информационного
подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с
основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск прикладных
программ, обращение за справкой; вход в информационную среду образовательной
организации, в том числе через Интернет, размещение в информационной среде различных
информационных объектов; оценивание числовых параметров информационных процессов
(объем памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи информации,
пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с
расходными материалами; соблюдение требований к организации компьютерного рабочего
места, техника безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление
фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента,
природного процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание
презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки
цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных
34
инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации
фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение
качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска информации на
персональном компьютере, в информационной среде организации и в образовательном
пространстве; использование различных приемов поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики); осуществление поиска
информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку);
построение запросов для поиска информации с использованием логических операций и анализ
результатов поиска; сохранение для индивидуального использования найденных в сети
Интернет информационных объектов и ссылок на них; использование различных
библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска необходимых книг; поиск
информации в различных базах данных, создание и заполнение баз данных, в частности,
использование различных определителей; формирование собственного информационного
пространства: создание системы папок и размещение в них нужных информационных
источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском, родном
языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых
средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и структурирования текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение и
удаление фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание
таблиц и списков; осуществление орфографического контроля в текстовом документе с
помощью средств текстового процессора); оформление текста в соответствии с заданными
требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка
параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка в
документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном создании текстового
документа; создание гипертекстовых документов; сканирование текста и осуществление
распознавания сканированного текста; использование ссылок и цитирование источников при
создании на их основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с помощью
инструментов графического редактора; создание графических объектов с повторяющимися
и(или) преобразованными фрагментами; создание графических объектов проведением рукой
произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и
устройств; создание различных геометрических объектов и чертежей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание диаграмм различных видов
в соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной
графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и музыкальных
редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов; использование
программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством звучания
(глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных информационных
объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д., самостоятельное
перекодирование информации из одной знаковой системы в другую; использование при
восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование
вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование фрагментов
сообщений; использование при восприятии сообщений различных инструментов поиска,
справочных источников (включая двуязычные); проведение деконструкции сообщений,
выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с особыми видами сообщений:
диаграммами, картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
35
позиционирования; избирательное отношение к информации в окружающем информационном
пространстве, отказ от потребления ненужной информации; проектирование дизайна
сообщения в соответствии с задачами; создание на заданную тему мультимедийной
презентации с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические
изображения; организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер; оценивание размеров файлов,
подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный
интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера); использование
программ- архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании. Проведение
естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других цифровых
данных и их обработка; проведение экспериментов и исследований в виртуальных
лабораториях по естественным наукам, математике и информатике; анализ результатов своей
деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации (получение и
выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио); использование возможностей электронной почты для
информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей
Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных образовательных
сетях; выступления перед аудиторией в целях представления ей результатов своей работы с
помощью средств ИКТ; соблюдение норм информационной культуры, этики и права;
уважительное отношение к частной информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от компьютерных
вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил безопасного поведения в
Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов,
содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных технологий
Представленные ниже планируемые результаты развития компетентности обучающихся с
ЗПР в области использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции,
полученные обучающимися вне образовательной организации.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» обучающийся сможет:
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
получать информацию о характеристиках компьютера;
оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти, необходимой
для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную способность
выбранного канала и пр.);
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;
входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения
при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» обучающийся сможет:
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
проводить
обработку цифровых фотографий с использованием
возможностейспециальных компьютерных инструментов;
проводить
обработку цифровых звукозаписей с использованием
возможностейспециальных компьютерных инструментов;
36
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» обучающийся сможет:
использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковыесистемы,
справочные разделы, предметные рубрики);
строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и
анализировать результаты поиска;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности, использовать различные определители;
сохранять
для индивидуального использования найденные в сети
Интернетинформационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных планируемых
результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
участвовать в коллективном создании текстового документа;
создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» обучающийся сможет:
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;
создавать
различные геометрические объекты и чертежи с
использованиемвозможностей специальных компьютерных инструментов;
создавать
диаграммы различных видов (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с
решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» обучающийся сможет:
записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и
частотой дискретизации);
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач.
В рамках
направления «Восприятие, использование и создание
гипертекстовых
и мультимедийных информационных объектов» обучающийся
сможет:
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические,
хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования;
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода
информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера);
использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании»
обучающийся сможет:
проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
37
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том
числе статистической и визуализации;
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» обучающийся сможет:
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и социальных
сетей для обучения;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей;
осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР универсальных учебных
действий В результате изучения базовых и дополнительных (факультативных, элективных)
учебных предметов, курсов, коррекционно-развивающих курсов, а также в ходе внеурочной
деятельности увыпускников с ЗПР будут сформированы познавательные, коммуникативные и
регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения
учиться в общении.
Подробное описание планируемых результатов формирования универсальных учебных
действий даётся в разделе 2.1.3.3. настоящей адаптированной основной образовательной
программы.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися с ЗПР универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учитываются
следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (обучающийся может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
учебное действие выполняется в сотрудничестве с педагогом, тьютором (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, обучающийся
может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение обучающимся
несоответствия между условиями задачи и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных
способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
При оценке успешности освоения и применения УУД обучающимися с ЗПР следует
руководствоваться общими методическими подходами, описанными в пункте 2.1.2.
Система оценки УУД может быть:
уровневой (определяются вышеуказанные уровни освоения УУД);
позиционной – оценка формируется на основе рефлексивных отчетов всех участников
38
образовательного
процесса:
учителей,
специалистов,
родителей,
представителей
общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников, самого обучающегося. В результате появляется некоторая карта самооценивания и
позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том
числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. Возможно
применение метода экспертнойоценки посредством деятельности ППк.
Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный характер и могут
быть скорректированы и дополнены образовательной организацией в соответствии с
конкретными особенностями и характеристиками текущей ситуации и актуальными задачами.
2.2.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы формирования универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы формирования УУД в образовательной
организации может быть создана рабочая группа под руководством руководителя
образовательной организации, заместителя руководителя или других представителей
образовательной организации (учителей- предметников, педагога-психолога), осуществляющих
деятельность в сфере формирования и реализации программы развития УУД.
Направления деятельности рабочей группы включают:
разработку планируемых образовательных метапредметных результатов для всех
обучающихся с ЗПР с учетом сформированных текущего и перспективного учебных планов и
используемых в образовательной организации образовательных технологий и методовобучения;
разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных учебных действий с
содержанием отдельных учебных предметов и коррекционных курсов, внеурочной и
внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных
действий в структуре образовательного процесса;
разработку основных подходов к конструированию задач на применение универсальных
учебных действий;
разработку основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по таким направлениям, как:
исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое;
разработку основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
разработку системы мер по организации взаимодействия с учебными, научными и
социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей;
разработку системы мер по обеспечению условий для развития универсальных учебных
действий у обучающихся с ЗПР, в том числе информационно-методического обеспечения,
подготовки кадров;
разработку методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися с ЗПР универсальных учебных действий;
разработку комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной
организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у обучающихся с
ЗПР;
разработку основных подходов к созданию рабочих программ по предметам и
коррекционным курсам с учетом требований развития и применения универсальных учебных
действий;
разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков, коррекционных курсов
и иных учебных занятий с учетом требований развития и применения УУД;
организацию и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
39
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития
УУД на уровнях начального и основного общего образования;
организацию и проведение систематических консультаций с педагогами- предметниками
по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в образовательном
процессе;
организацию и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
школьными педагогами-психологами по анализу и способам развития УУД у обучающихся с
ЗПР;
организацию разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам
развития УУД у обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования;
организацию отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте
образовательной организации.
Образовательной организацией осуществляется подготовка содержания разделов программы
по развитию УУД, определенных рабочей группой. Особенности содержания индивидуально
ориентированной работы представляются в рабочих программах по учебным предметам, курсам,
коррекционным курсам.
Итоговый текст программы развития УУД согласовывается с членами органа государственнообщественного управления. Результаты реализации программы периодически анализируются, в
них вносятся необходимые коррективы.
Описание условий, обеспечивающих формирование универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР
Условия реализации адаптированной основной образовательной программы, в том числе
программы УУД, должны обеспечить участникам овладение ключевыми компетенциями,
включая формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей адаптированную образовательную программу основного общего
образования.
Требования к педагогическим кадрам, реализующим программу УУД, включают:
владение представлениями о возрастных особенностях обучающихся соответствующего
уровня образования;
владение
представлениями
об
индивидуально-типологических
особенностях
обучающихся с ЗПР и их особых образовательных потребностях на уровне основного общего
образования;
регулярное повышение квалификации, посвященное формированию УУД в рамках ФГОС;
участие в
разработке программы по
формированию
УУД в
образовательнойорганизации;
умение планировать образовательный
процесс
в
рамках
учебного
предмета
всоответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
навыки формирования
УУД в
рамках
проектной и
учебноисследовательскойдеятельности;
навыки продуктивного
взаимодействия
педагога
и обучающегося
в
рамкахформирования УУД; владение навыками формирующего оценивания;
умение применять диагностический
инструментарий
для оценки
качестваформирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
Лист оценки проектной деятельности обучающихся с ЗПР.
№
Критерий
Содержание критерия
Макси
мально
Факти
ческое
40
е колво
баллов
1
2
3
4
5
Основные критерии
Актуальность
темы
исследования
Исследовательский
характер работы
Самостоятельность работы
над проектом
Представленная работа привлекает интерес своей
актуальностью
В работе имеется результат, который был неочевиден до
ее выполнения
Представленные в работе материалы позволяют сделать
вывод об активном участии автора в проведении
исследования и подготовке проектной работы
В работе имеются разделы в соответствии с
требованиями
1
Наличие обзора источников информации по теме
исследования
(допускаются
Интернет-источники),
наличие ссылок на источники, культура цитирования
0 – теоретическая часть отсутствует
1- присутствуют отдельные выдержки информации без
указания источника
2
–
присутствуют
элементы
самостоятельного
осмысления темы, ссылок нет
3- присутствуют элементы самостоятельного осмысления
темы, ссылки есть
4- представлено самостоятельное осмысление темы,
ссылки есть, но имеются неточности, ошибки
5 – представлено самостоятельное осмысление темы,
ссылки есть, неточности и ошибки отсутствуют
Соблюдение и корректность методики исследования,
описание хода и полнота исследования
0 – практическая часть отсутствует;
1- присутствует на уровне отдельных элементов;
2 – присутствует, но слабо связана с теоретической,
незначительна по объёму;
3- связана с теоретической рассматриваемой проблемой,
методы исследования (инструментарий) некорректны;
4- связана с теоретической и направлена на решение
исследуемой проблемы, имеются незначительные
недочёты;
5 – связана с теоретической и направлена на решение
исследуемой проблемы, недочёты отсутствуют
Печатный вариант проекта оформлен в соответствии с
требованиями, иллюстративный материал (рисунки,
таблицы, графики, диаграммы) подписан.
В работе использована информация, выходящая за рамки
школьной программы
Адекватность выводов целям, задачам и гипотезе
исследования
Тема проекта и полученные результаты отличаются
оригинальностью, новизной
2
Наличие иллюстративного материала (фотографий,
графиков, диаграмм, таблиц и т.п.)
Особое мнение
Баллы по дополнительному критерию (критерий
указывается экспертом)
Максимальное количество баллов по основным критериям
Дополнительные критерии
Интегративность
Связь различных источников информации и областей
знаний и ее систематизация в единой концепции
проектной работы
Креативность
Новые оригинальные идеи и пути решения, с помощью
которых автор внёс нечто новое в контекст современной
1
Структурированность
печатного
варианта
проекта
Качество
теоретической
части исследования
6
Качество
практической
части исследования
7
8
Культура
оформления
печатного
варианта
проекта
Глубина тематики проекта
9
Результативность работы
10
Новизна (оригинальность)
тематики и полученных
результатов
Иллюстративность
11
12
13
14
кол –
во
баллов
1
1
1
3
1
1
1
1
1
15
1
1
41
действительности
Распространение результатов и продуктов проектной
деятельности на уровне группы людей или социума
Значимость
(востребованность,
применимость)
результатов исследования на уровне группы людей
(класса, школы, друзей, единомышленников) или на
уровне социума
Видеофильм, видеоролик, макет, модель, изделие,
интернет-продукт и др.
15
Апробация
16
Практическая, социальная
значимость
17
Наличие
собственного
продукта
(помимо
печатной
работы
и
презентации)
Максимальное количество баллов по дополнительным критериям
Максимальное количество баллов за исследовательский проект по всем критериям
Критерии оценки выступления на представлении проекта
Логичность, выстроенность выступления
Качество ответов на вопросы
Качество демонстрационного материала (презентации)
Чёткость выводов, обобщающих доклад (выступление)
Свободное владение материалом работы
Максимальное количество баллов за выступление
Максимальное количество баллов за проект по всем критериям
18
19
20
21
22
1
1
1
5
25
1
1
1
1
1
5
30
42
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МАОУ «Сладковская СОШ» разработана:
на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 №2945-р);
на
основе Федерального
закона от 04.09.2022г
№ 371-ФЗ "О
внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"
стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400)
Приказом Минпросвещения Российской Федерации № 992 от 16 ноября 2022 года «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»;
Приказом Минпросвещения Российской Федерации №993 от 16 ноября 2022 года «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования»;
Приказом Минпросвещения Российской Федерации №1014 от 23 ноября 2022 года «Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»;
Приказом Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022 года «Об
утверждении порядка разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ»;
Приказом Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11декабря 2020г.«О внесении
изменений в некоторые федеральные государственные
Образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся»
Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года №АБ1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с
примерной программой воспитания, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г.№3/22).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом
государственной политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования, соотносится с
примерными рабочими программами воспитания для организаций, реализующих
образовательные программы дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определённых ФГОС;
Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
школой (в том числе советов обучающихся), советов родителей.
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания.
Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского,
патриотического,
духовно-нравственного,
эстетического,
43
физического, трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся
и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в
том числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы ,особые образовательные потребности обучающихся.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
Раздел I. Целевой
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания
.Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Участниками образовательных отношений в части воспитания являются педагогические и
другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации,
локальными актами школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми
другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются
содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и ценностей,
основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовнонравственные ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в
качестве вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной
основе, в соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цели и задачи
Современный российский общенациональный
воспитательный
идеал
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
44
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации. В соответствии с этими идеалами нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования, цель воспитания обучающихся в школе: развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственны хценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
Усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
Формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
Приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний
и сформированных отношений на практике (опыта нравственных поступков, социально значимых дел).
Достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС
НОО ООО СОО.
Личностные
результаты
освоения
образовательных программ включают:
обучающимися
Осознание российской гражданской идентичности;
Сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
Готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
Наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
Сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с
традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции
личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества и старшему поколению, закону и правопорядку, труду,
взаимногоуважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в
соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
Гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
российском государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности, изучение и уважение
45
прав, свобод иобязанностей гражданина Российской Федерации; (ведется совместная работа с
территориальной избирательной комиссией)
патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему народу,
уважения к другим народам России, формирование общероссийской культурной идентичности
(проведение общешкольных ключевых дел ко Дню защитников Отчества, Дням воинской славы, Дню
Победы и другие);
духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания,
справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков,
их вере и культурным традициям; (совместная работа со Сладковским КДЦ, Школьным краеведческим
музеем, организуется помощь детям войны и ветеранам педагогического труда, бойцам РФ
специальной операции на Украине);
-эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских традиционных
духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства (посещение
Домов культуры, театров, экскурсионные поездки по музеям, выступления школьного театра);
физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, формирование культуры здорового образажизни, эмоционального благополучия,
личной и общественной безопасности, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях (работа Школьного спортивного клуба школы, участие в спортивных
соревнованиях поселения и района);
Трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, на достижение выдающихся результатов в труде,
профессиональной деятельности (организация дежурств в школе, в кабинетах ОО, работа на
пришкольном участке и субботники на территории школьного двора);
Экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды (участие в экологических акциях
«Экологический десант», «Эколята», и др.);
познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и
потребностей (участие в научно-практических конференциях, Краеведческих чтениях, конкурсе чтецов,
конкурсах и фестивалях науки и творчества).
1.3 На каждом уровне воспитания выделяются свои целевые приоритеты
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования
Целевыеориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине-России, ее территории, расположении;
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий
к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях; принимающий
участие
в
жизни класса,
общеобразовательной организации ,в доступной по возрасту
социально значимой деятельно сти.
46
Духовно-нравственное воспитание
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
проявляющий
интерес
и уважение
к отечественной
и мировой
художественной культуре;
проявляющий
стремление
к самовыражению
в разных
видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание
Формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
Проявляющий интерес к разным профессиям;
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий
готовность
в своей
деятельности
придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания
47
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных
С возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих
общей цели воспитания. Приоритет–это то, чему педагогическим работникам, работающим с
обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее, но не единственное
внимание.
Раздел II. Содержательный
Уклад школы
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности
ребенка при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков,
секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Большую роль в воспитательной системе школы играет детская школьная
организация
«Крылатые сердца», которая является органом ученического
48
самоуправления и вместе с другими звеньями школьного самоуправления
осуществляет планирование, организацию, и проведение школьных мероприятий.
Предметом деятельности организации являются социальные проекты,
благотворительные акции, оформление «Школьного вестника», организация
трудовых акций по благоустройству школы и села, школа лидеров, тематические
вечера, организация досуга учащихся, волонтерская деятельность. Организация
была создана в 1992 году по аналогии с пионерской организацией, которая
прекратила свою деятельность в 1991 году.
Ежегодно 19 октября отмечается День рождения школьной детской организации
«Крылатые сердца». Проводится «Вечер крылатых сердец», на котором
принимаются пятиклассники в состав членов организации. За годы существования
организации сложились свои традиции, своя символика, сменилось не одно
поколение лидеров.
С 2022 года в образовательной организации появилась должность Советника по
воспитанию и взаимодействия с общественными объединениями. В 2023 году в
школе создано первичное отделение РДДМ, оборудован цент детских инициатив.
Одной из особенностей образовательной организации является то, что более
половины обучающихся проживают в других населенных пунктах, поэтому
воспитательный процесс приходится выстраивать с учетом времени подвоза детей.
ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего тематического содержания, текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в формулировках
воспитательных задач уроков, занятий, освоения учебной тематики, их реализацию в
обучении;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие
на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
49
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся в
форме индивидуальных и групповых проектов.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу, направленную на
решение задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривая следующие позиции:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной, тематической
направленности;
инициирование и поддержку участия класса в общешкольных делах, мероприятиях, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел,
позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные
вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правил поведения в общеобразовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным
проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также
(при необходимости) со школьным психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск решений
проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение конфликтов
между учителями и обучающимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в
классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая
их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об
успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и
иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Модуль «Работа с родителями и их законными представителями»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся предусматривает:
- создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах представительных органов
родительского сообщества (родительского комитета общеобразовательной организации, классов),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
50
родительского сообщества в Управляющем совете общеобразовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, круглых столов, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных
вопросов воспитания, приглашением специалистов;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых родители
могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных
работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
родительские форумы при интернет-сайте общеобразовательной организации, интернетсообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в общеобразовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приёмных
детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Необходима организация работы по выявлению родителей (законных представителей),
не выполняющих обязанностей по их воспитанию, обучению, содержанию ведется
систематически и в течение всего года. Используются различные формы работы:
-
Выявление семей группы риска
условий проживания обучающихся школы;
Формирование банка данных семей;
Индивидуальные беседы;
Заседания Совета профилактики;
Совещания при директоре;
Совместные мероприятия с ТКДН и ПДН;
при
обследовании
материально-бытовых
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
-Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и
решении вопросов воспитания и социализации их детей;
-общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
-педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе
которого родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей, а также по вопросам
здоровья сбережения детей и подростков;
-взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается
информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости.
На индивидуальном уровне:
-
обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
51
педагогов и родителей.
Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
-формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей,
которые объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями;
Вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить
в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия
в социально значимых делах;
Поощрение
педагогическими
работниками
детских
инициатив,
проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами;
Создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
Поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе осуществляется
в рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
патриотической,
гражданско-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной направленности;
духовно-нравственной
направленности,
духовно-историческому
краеведению;
интеллектуальной,
научной,
исследовательской,
просветительской
направленности;
экологической, природоохранной направленности;
художественной,
эстетической
направленности
искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
туристско-краеведческой направленности;
оздоровительной и спортивной направленности.
в
области
Информационно-просветительская деятельность. Курс внеурочной деятельности:
«Разговор о важном». Занятия направлены на формирование соответствующей внутренней
позиции личности школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Интеллектуальная и проектно-исследовательская деятельность. Курсы внеурочной деятельности
«Функциональная грамотность», «Билет в будущее», «Проектная деятельность».
Спортивно-оздоровительная деятельность. Вводится для привития детям привычек
здорового образа жизни, их гармоничного психофизического развития, формирования
мотивации к сохранению здоровья. Методами реализации выступают ведение
просветительской работы, информирование о полезных и вредных привычках, приобщение
школьников к физической активности в разных ее проявлениях.
Реализуются такие мероприятия, как изучение национальной культуры, истории и
природы, проведение экскурсий.
Дополнительное образование в МАОУ «Сладковская СОШ» организовано через работу
объединений дополнительного образования в рамках кружков « Ю н ы й э к о л о г » , « Л е г о к о н с т р у и р о в а н и е и р о б о т о т е х н и к а » , « Ш ь е м с а м и » , «Волейбол».
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
52
партнёрами общеобразовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организацииучебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и
др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты и
т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического
комфорта.
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в общеобразовательной
организации имеет следующие позиции:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (Школьный парламент,
общешкольные и классные ученические комиссии), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления общеобразовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы;
участие представителей органов ученического самоуправления обучающихся в анализе
воспитательной деятельности в общеобразовательной организации.
Детское самоуправление в школе осуществляется через:
На уровне школы:
Через деятельность выборного Школьного парламента;
через деятельность временных творческих советов дела, отвечающих за проведение
мероприятий, праздников, вечеров, акций, в том числе традиционных: ко Дню знаний, ко Дню Учителя,
посвящение пятиклассников в школьную детскую организацию «Крылатые сердца», Месячника военнопатриотического воспитания, Дня самоуправления в рамках профориентационной работы.
Через работу школьного медиацентра, вкоторый входят:
редакция школьной газеты старшеклассников, которая является инициатороми
организатором ряда мероприятий. На печатных и виртуальных страницах газеты размещается
информация о готовящихся и проведенных в школе мероприятиях, спортивных и творческих
достижениях и успехах обучающихся и педагогов школы. Данные мероприятия позволят получить опыт
организатора ,реализовать свой творческий потенциал, проявить себя в одной из возможных ролей
(организатора, корреспондента, члена редколлегии, редактора, ответственного за оформление и т.д.).
На уровне классов:
Через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихсял идеров класса
(старост и организаторов классных дел), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с другими коллективами, учителями;
Через организацию на принципах самоуправления жизни групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди участников
ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
Через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
различного рода деятельности.
53
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка–
подготовить школьника к осознанном увыбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не
только профессиональную, но и непрофессиональную составляющие такой деятельности:
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации.
Эта работа осуществляется через следующие формы воспитательной деятельности:
Циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего («Профессии моей
семьи», «Моя мечта о будущей профессии», «Путь в профессию начинается в школе»);
Встречи с людьми разных профессий. Результатом такого мероприятия могутстать не только
новые знания о профессиях, но и гордость конкретного ученика зародителей. В младших классах это
профессии родителей учащихся, в старшей школе ребята встречаются с представителями бизнеса и
героических профессий: пожарный, военнослужащий, полицейский, следователь, что позволяет решать
изадачивоенно-патриотическоговоспитания.
Профориентационные
игры:
симуляции,
деловые
игры,
квесты,
расширяющиезнанияшкольников о типах профессий, оспособах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности. Это формирует
представления о мире профессий, о понимании роли труда в жизни человека через участие в
различных видах деятельности. Частью этих игр могут быть деловые игры, помогающие осознать
ответственность человека за благосостояние общества на основе осознания «Я» как гражданина
России.
Совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования
(размещение профориентационной информации на официальном
оформление стенда по профориентации, занятия с элементами тренинга
«Экзамен без стресса», «Моя будущая профессия»);
сайте
школы,
Экскурсии на предприятия села. Такие экскурсии дают школьникам начальные представления
о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии. Во время
экскурсии школьники могут наблюдать за деятельностью специалиста на рабочем месте. При
проведении экскурсии главное – сосредоточиться на одной какой-то профессии или группе
взаимосвязанных профессий, а не смотреть предприятие в целом. Для целей профориентации важно
показать существенные характеристики профессии.
Участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет:
просмотр лекций, участие в мастер - классах, посещение открыты хуроков – онлайн - уроки финансовой
грамотности (регистрация пользователей на платформе проекта «Билет в будущее» -6-11 классы;
тестирование на платформе проекта «Билет в будущее», Всероссийские открытые уроки на потрале
«ПроеКТОриЯ» -5-11 классы);
Посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях. «Дни
открытых дверей» в учебных заведениях помогают школьникам сделать правильный выбор. Повысить
интерес у школьников к выбранным профессиям. На «Дне открытых дверей» учащиеся не только
знакомятся с учебным заведением, но и могут пройти тестирование, пообщаться со студентами.
Индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей ,способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии В ходе психологического
исследования определяется профессиональная готовность, вид деятельности, который
нравится испытуемому, а также вид деятельности, который знаком на уровне навыков. На
54
основе результатов исследования
предпочтениях учащегося.
составляется
заключение
о
профессиональных
Освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,включенных в
основную образовательную программу школы. В рамках курсов внеурочной деятельности «Россия –
мои горизонты» подготовка к осознанному выбору и построению индивидуальной образовательной
траектории и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Модуль «Ключевые школьные дела»
Ключевые школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в
школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. Ключевые школьные дела обеспечивают
включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их общения,
ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с (общероссийскими, региональными) праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий
уровень
образования,
символизирующие
приобретение
новых
социальных
статусов
в
общеобразовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей местности;
социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;
проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями
для жителей поселения;
вовлечение по возможностикаждого обучающегосяв школьные дела в разных
ролях(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и
т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогами
и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организацииучебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и
др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слёты и
т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
55
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её
созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные
периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей
России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности,
предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонкимелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организацииили на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок в общеобразовательной организации;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как повседневно, так и в торжественные
моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в
разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в общеобразовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
общеобразовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать
для чтения другие;
деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их родителями по
благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как
обучающихся с особыми образовательными потребностями
максимально
доступная
для
56
Модуль Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства может предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские, совместные) с
представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни
общеобразовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами с
организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д.
направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума,
позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и
поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной организации предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в общеобразовательной
организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по
разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, коррекционных
педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной
организациии в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнёрами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения; безопасность в цифровой среде; профилактика
вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные молодёжные, религиозные
объединения, культы, субкультуры; безопасность дорожного движения; безопасность на воде,
безопасность
на
транспорте;
противопожарная
безопасность;
гражданская
оборона;
антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. д.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт),
значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной,
благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в общеобразовательной организациимаргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально
неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
На внешнем уровне:
57
встречи с представителями социально-правовой поддержки и профилактики ПДН, проведение
профилактических бесед, тренингов;
беседы с инспектором ПДН по вопросам профилактики;
привлечение возможностей других учреждений организаций–спортивных клубов, лечебных
учреждений.
Участие в муниципальных соревнованиях: по легкой атлетике, лыжным гонкам, по стрельбе из
пневматической винтовки, посвященные Дню Защитника Отечества и памяти Героев Советского Союза.
-
На школьном уровне:
Разработка и проведение месячника военно-патриотической работы в школе,«Уроки мужества»;
Участие в военной-спортивной игре «Зарница»;
тематические
мероприятия,
приуроченные
к празднику
«Всемирный
день гражданской обороны»;
тематические мероприятия, приуроченные к памятной дате «День памяти о россиянах,
исполняющих служебный долг за пределами Отечества»;
профилактические мероприятия по безопасности дорожногодвижения, пожарной безопасности
(комплекс мероприятий);
проведение
профилактических
мероприятий,
посвященные
Всемирному
дню борьбы со СПИДом.
-
На индивидуальном уровне:
индивидуальная работа с подростками, «Спорт–альтернатива пагубным привычкам»,
профилактические акции, привлечение подростков к шефской помощи младшим школьникам.
-
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный
закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст.5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
•
Утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.), дающих обучающемуся
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
•
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться: посильная помощь,
оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы
(проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учрежденийит.п.); участие обучающихся в
работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и
кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
•
рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся
в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
Действующее на базе школы детского общественного объединения - это добровольное
,самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей ,указанных в
уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 № 82-ФЗ
(ред.от20.12.2017) «Об общественных объединениях (ст.5).
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации –Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» – общероссийская
58
общественно-государственная детско-молодёжная организация. Образовано Учредительным
собранием 20 июля 2022 года. Создано всоответствии с Федеральным законом "О российском
движении детей и молодежи" от 14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на формирование
социальной активности, культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на основе
их группового взаимодействия. Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на
воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей,
а также организацию досуга и занятости обучающихся. Участником школьного отделения
РДДМ может стать любой школьник старше 8лет. Дети и родители самостоятельно принимают
решение об участии в проектах РДДМ.
Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде, построения
отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают
осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» программа
«Орлята России» – уникальный проект, направленный на развитие социальной активности
школьников младших классов в рамках патриотического воспитания граждан РФ.
Участниками программы «Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги,
родители, ученики-наставники из старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и
взрослые проходят образовательные треки, выполняют задания, получая уникальный опыт
командной работы, где «один за всех и все за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней единых действий» в
таких как :День знаний, День туризма, День учителя, День народного единства, День матери, День
героев Отечества, День Конституции РФ, Международный день книгодарения, День защитника
Отечества, День космонавтики, Международный женский день, День счастья, День смеха, День
Победы, День защиты детей.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых разновозрастными школьниками и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видеоинформации) – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации учащихся
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных видови
форм деятельности:
Библиотечные уроки – вид деятельности по формированию информационной культуры личности
учащегося, подготовке ребенка к продуктивной самостоятельной работе с источниками информации.
Используемые формы: традиционные формы виртуальные экскурсии и путешествия по страницам книг,
тематические уроки-обзоры, уроки–персоналии, интеллектуальные турниры, библиографические игры,
литературные путешествия, конференции с элементами игровой деятельности. Также применяется и
нестандартные формы: урок-информация, урок-размышление, урок–диспут, урок-презентация, уроквидео-путешествие.
Школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационнотехнической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров.
Разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их
взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету и сообщество в ВК) наиболее
интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций,
деятельности органов ученического самоуправления
«Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно
и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные
условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у
них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
59
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти
воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
регулярныесезонныеэкскурсиинаприроду,организуемыевначальныхклассахихклассными
руководителями(«Природа зимой»,«Осенний парк»,
«Приметы весны» и т.п.);
-ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим маршрутам
организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников, после
окончания учебного года;
-выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в кинотеатр, драмтеатр,
цирк.
Раздел III. Организация воспитательной деятельности
3.Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для неё воспитательно-значимые
виды совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на всех
уровнях общего образования:
Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения;
Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания;
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
Учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых реализуется Программа
(возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
В образовательной организации планированием, организацией, реализацией воспитательной деятельности
в урочной деятельности занимаются педагоги-предметники. Все педагоги имеют среднее или высшее
педагогическое образование.
Планированием, организацией, реализацией воспитательной деятельности во внеурочной деятельности
занимаются педагоги дополнительного образования, прошедшие курсовую подготовку.
Воспитательной работой с классами занимаются классные руководители, прошедшие курсовую
подготовку по актуальным вопросам деятельности классного руководителя и педагог-организатор.
Методическим обеспечением воспитательной деятельности занимается заместитель директора по ВР.
C 2022 года в школе введена должность Советника по воспитанию и взаимодействию с общественными
объединениями в рамках проекта «Патриотическое воспитание граждан РФ»
Нормативно-методическое обеспечение
В образовательной организации разработаны
должностные инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной деятельности
(заместитель директора по ВР, педагог - организатор, педагог-психолог, советник директора по
воспитанию и взаимодействию с общественными организациями). Разработано положение о классном
руководстве.
Подписаны договоры о сетевой форме организации образовательного процесса и сотрудничеству с
социальными партнёрами: Сладковский культурно-досуговый центр.
Требования
к условиям
работы
с обучающимися
особыми образовательными потребностями
с
В школе сформированы классы для учащихся с ОВЗ, обучающихся по АООП для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные потребности:
обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например, воспитанники детских
60
домов, из семей мигрантов и др.), одарённых, с отклоняющимся поведением, — создаются особые
условия. Организуется воспитательная работа с учетом индивидуальных возможностей, с учетом видов
отклоняющегося поведения, применение эффективных форм работы, составление индивидуального
образовательного маршрута, разнообразные формы внеурочной деятельности.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями необходимо
ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с использованием
адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации
обучающихся с особыми образовательными потребностями
всех
видов
деятельности
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся
призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система
проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится
на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной организации,
качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в
этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и
коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности:
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном поощрении
классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе,
61
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио
класса.
Рейтинг — размещение имен обучающихся или названий групп в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями в чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может заключаться в
материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся,
семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том числе из
социальных партнёров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу
общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в общеобразовательной организации.
3.5 ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов
воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего, основного общего,
среднего общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной
работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада общеобразовательной
организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование результатов
анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и
сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует
на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного социального
воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии), классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит работать
педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитанию) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления
в общеобразовательной организации.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
62
Условия организации воспитательной работы по четырем составляющим:
-нормативно-методическое обеспечение;
-кадровое обеспечение;
-материально-техническое обеспечение;
-удовлетворенность качеством условий.
Анализ организации воспитательной работы по следующим направлениям:
- реализация внеурочной деятельности;
- реализация воспитательной работы классных руководителей;
- реализация дополнительных программ;
удовлетворенность качеством реализации воспитательной
работы. Проводится с
заполнением сводных таблиц выполненной работы и анализа ее качества, анкетирование.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития школьников каждого класса, их достижения в конкурсах и мероприятиях, удовлетворенность
участников образовательных отношений качеством результатов воспитательной работы.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора
по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития
школьников
является
педагогическое
наблюдение,
диагностика
.Диагностический инструментарий: «Методика диагностики нравственной воспитанности»,
«Методика диагностики личностного роста школьников»,
«Методика диагностики нравственной мотивации», «Методика диагностики нравственной
самооценки»
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились,
над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Диагностика «Творческие достижения школьников». Классные руководители проводят
учет
результативности
участия
детей
в творческих
конкурсах и мероприятиях,
благотворительных акциях, социальных проектах, социально значимой деятельности. В
качестве инструмента оценки
- таблица достижений. Она позволит систематизировать
сведения, для их анализа. В таблицу педагоги внесут результаты участия детей в мероприятиях
различного уровня
Заполненные таблицы по всем классам и формируются сводную по школе. Это дает
возможность анализировать результативность участия школьников в различных конкурсах по
всем направлениям воспитательной деятельности.
Состояние
организуемой
в школе
совместной
деятельности детей и
взрослых. Удовлетворенность качеством результатов воспитательной работы.
Критерием,
на
основе которого
осуществляется
данный
анализ,
является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
Совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, Советом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование.
Чтобы выявить, удовлетворены ли родители и школьники качеством образовательных услуг,
чаще всего используют анкетирование.
Часть вопросов такого анкетирования затрагивает и организацию воспитательной деятельности.
Оценить три показателя: качество организации внеурочной деятельности; качество воспитательной
63
деятельности классного руководителя; качество допобразования.
Анализ ответов позволит оценить степень удовлетворенности результатами
воспитательной работы. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах,связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством
функционирующих
на базе
школы
-
детских
общественных объединений;
качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
качеством профориентационной работы школы;
качеством работы школьных медиа;
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и
проект направленных на это управленческих решений.
Ожидаемые конечные результаты
Совершенствование статуса конкурентноспособного образовательного учреждения,
обеспечивающего становление личности выпускника, способной при любых неблагоприятных условиях
сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской
православной культуры через расширение содержания, форм организации воспитательной системы
школы посредством интеграции с социальными партнерами, системой дополнительного образования.
2. Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного воспитания.
3. Совершенствование системы социально–педагогической поддержки, обеспечивающей снижение
факторов «риска» и асоциального поведения через внедрение современных воспитательных технологий,
применение эффективных механизмов социализации, формирования здорового образа жизни на основе
духовно-нравственных принципов воспитания.
4. Создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью которого является
личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям, формирование нового знания,
ориентированного на умение при любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу,
взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской культуры.
1.
Рабочая программа воспитания МАОУ «Сладковская СОШ» Приложение 3
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом
основной образовательной программы образовательной организации. ПКР разрабатывается для
обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на текущий учебный год и является
приложением к АООП с ЗПР.
Программа коррекционной работы направлена на коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию обучающихся, помощь в освоении ими программы основного общего
образования, в том числе адаптированной.
Программа коррекционной работы содержит:
64
описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;
план индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ и освоение ими программы основного общего образования, в том числе адаптированной;
рабочие программы коррекционных учебных курсов;
перечень дополнительных коррекционных учебных курсов и их рабочие программы (при
наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке с целью
корректировки индивидуального плана диагностических и коррекционных мероприятий.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей у обучающихся с ОВЗ,
обусловленных особенностями их развития;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
обучающимся с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных
возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико- педагогической комиссии).
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы направлена на осуществление
индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи детям с трудностями в
обучении и социализации в освоении программы основного общего образования, их социальную
адаптацию и личностное самоопределение.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных потребностей,
характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации обучающихся,
региональной специфики и особенностей образовательного процесса в образовательной
организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные
образовательные
потребности обучающихся
посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями
образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие потенциальных
возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня, необходимых для
дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая обучение
на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР должна предусматривать организацию
индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся в освоении ими
программы основного общего образования. Степень включенности специалистов в программу
коррекционной работы устанавливается самостоятельно образовательной организацией. Объем
помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся
определяются на основании заключения психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (ППк) и психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного
подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным механизмом, обеспечивающим
системность помощи, является психолого-педагогический консилиум образовательной
организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает
следующие разделы:
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
Перечень и содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы.
Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы.
65
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в обучении и
социализации для успешного освоения основной образовательной программы на основе
компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей; формирования
социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности для самореализации в
обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений работы
(диагностическое, коррекционно-развивающее и психопрофилактическое, консультативное,
информационно-просветительское).
Задачи программы:
определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями в
обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной помощи при освоении
основной образовательной программы основного общего образования;
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для
получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных
способностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционно- развивающих
образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями в обучении и
социализации с учетом особенностей психофизического развития обучающихся, их
индивидуальных возможностей;
реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при наличии);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной
ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с
обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства
при переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует
достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основных
образовательных программ основного общего образования, необходимых школьникам с
трудностями в обучении и социализации для продолжения образования. Принцип обеспечивает
связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего
образования: программой формирования универсальных учебных действий, программой
воспитания и социализации обучающихся.
Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах обучающихся.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и социализации.
Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к диагностике,
обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие учителей и
специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип предполагает
комплексный психолого-педагогический характер преодоления трудностей и включает
66
совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учитель- логопед,
социальный педагог).
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы - диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское - раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями в
обучении и социализации при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики психического
(психологического) и (или) физического развития обучающихся с трудностями в обучении и
социализации; подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся психолого-педагогической
помощи в условиях образовательной организации;
определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития обучающегося с
трудностями в обучении и социализации, выявление резервных возможностей обучающегося;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания
необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям
обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного общего
образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
реализацию комплексного индивидуально-ориентированного психолого-педагогического и
социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и социализации в
условиях образовательного процесса;
разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и
социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной
и коммуникативной сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками;
организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
67
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике производных
трудностей;
психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся;
психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе на
уровень основного общего образования;
психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной итоговой
аттестации;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с трудностями в
обучении и социализации;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приемов работы;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей обучающегося;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в
обучении и социализации), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам
- вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции поведения и
деятельности;
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения,
формирование социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных ситуациях,
формирование устойчивой личностной позиции по отношению к неблагоприятному воздействию
микросоциума;
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной позиции
личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых личностных
установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
68
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы, развитие
различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и сотрудничества;
мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со специалистами
(учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по индивидуально-ориентированным
коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может
осуществляться по программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих
преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
2.4.3. Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, может быть создана рабочая
группа, в которую наряду с основными учителями включаются следующие специалисты: педагогпсихолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, заместители директора по ВР и УВР.
ПКР может готовится рабочей группой образовательной организации поэтапно. На
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционноразвивающей работы, анализируется состав обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в образовательной организации, индивидуальные образовательные потребности
обучающихся; сопоставляются результаты обучения на предыдущем уровне образования;
создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся,
организация и механизм реализации коррекционно-развивающей работы; раскрываются
направления и ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы, описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуальноориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционно-развивающих
программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с обучающимися;
принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации может быть создана служба
комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения и поддержки
обучающихся.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с трудностями в обучении и социализации обеспечиваются специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, социальным педагогом, учителемлогопедом), регламентируются локальными нормативными актами конкретной образовательной
организации, а также ее уставом, реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает системное
сопровождение обучающихся специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов - это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательной организации,
которые предоставляют многопрофильную помощь обучающимся и их родителям (законным
представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой организации
69
сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации, положение и регламент
работы которой разрабатывается образовательной организацией самостоятельно и утверждается
локальным актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и
оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; выбор и отбор
специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума
проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости обучающихся,
своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционно-развивающие
программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для обучающегося дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может
реализовываться общеобразовательным учреждением как совместно с другими образовательными
и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является одним
из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на уровне основного
общего образования. Сетевая форма реализации программы коррекционной работы предполагает
использование ресурсов нескольких образовательных организаций (общеобразовательная школа,
государственные образовательные учреждения для обучающихся, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи и др.), а также при необходимости ресурсов
организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности образовательных
организаций, направленной на обеспечение условий для освоения обучающимися основной
программы основного общего образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации программы коррекционной работы
в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на право
осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия взаимодействия
образовательных организаций при совместной реализации программы коррекционной работы
определяется договором между ними.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы рекомендуется распределить
зоны ответственности между учителями и разными специалистами, описать условия для их
координации (план обследования обучающихся, их индивидуальные образовательные
потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие программы, мониторинг динамики
развития и т.д.). Обсуждения проводятся на ППк образовательной организации, методических
объединениях рабочих групп и др.
2.4.4. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая направленность
учебно-воспитательного процесса;
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социально- коммуникативных
потребностей обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, на
основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного
жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по
коммуникации за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного
пространства;
70
обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социально-педагогической
направленности,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, педагога0ефектолога, учителя-логопеда и др. При необходимости могут быть использованы программы
коррекционных курсов, предусмотренных адаптированными основными образовательными
программами основного общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Образовательная организация обеспечивает на постоянной основе подготовку, переподготовку
и повышение квалификации работников, занимающихся решением вопросов образования
школьников с трудностями в обучении и социализации. Педагогические работники
образовательной организации должны иметь четкое представление об особенностях психического
и (или) физического развития школьников с трудностями в обучении и социализации, об их
индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностях, о методиках и
технологиях организации образовательного и воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение программы описано в разделе 3.4. данного документа
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду
образовательной организации, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательной организации и
организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Информационное обеспечение программы описано в разделе 3.4. данного документа.
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
71
развивающей образовательной среды:
преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику психофизического
развития школьников с трудностями обучения и социализации на данном уровне общего
образования;
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его
качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей);
способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования обучающимися в соответствии с требованиями, установленными
Стандартом.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным АООП с ЗПР и ФГОС .
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться
индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной - личностные
и метапредметные результаты.
Личностные результаты - индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и
др.).
Метапредметные результаты - овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных
особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на анализ и управление
своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на
сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием АООП с ЗПР и ФГОС, конкретных
предметных
областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных
особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений. Это может быть учет собственных достижений обучащегося (на основе портфеля его
достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов диагностической
работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется
экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале - 3 балла - значительная динамика, 2
балла - удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие
динамики.
2.4.6. Рабочая
программа коррекционно-развивающего курса
«Психокоррекционный курс»: «Психокоррекционные занятия(психологические)»
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (психологические)» является
обязательной частью
коррекционно-развивающей области. Курс реализуется в рамках
Сопровождение обучающегося с ЗПР организуется посредством реализации
следующих формпрофессиональной деятельности педагога-психолога: психологическая
диагностика, коррекционно-развивающая
деятельность,
психологическая
профилактика,
психологическое
просвещение,
психологическое консультирование, организационно-методическая деятельность.
У обучающихся с ЗПР сохраняются трудности и замедленный темп развития отдельных
72
познавательных процессов, навыков саморегуляции поведения и деятельности. Для них
характерна общая эмоциональная незрелость, невысокий уровень развития коммуникативных
компетенций. Адаптивные ресурсы у
таких
обучающихся
снижены, что затрудняет
социализацию в целом, создает трудности в процессе самостоятельного осуществления
жизненных выборов.
Педагог-психолог осуществляет психологическую помощь, направленную на преодоление
трудностей в развитии познавательных процессов, эмоционально- личностной сферы,
коммуникативной сферы, регуляторной сферы, отклоняющегося поведения обучающихся с
ЗПР. В ходе психолого- педагогического сопровождения проводится работа по формированию
социально- ориентированной, конкурентоспособной, творческой личности, способной к
самоопределению, саморегуляции, самопознанию, саморазвитию.
Педагог-психолог работает в тесном сотрудничестве с другими специалистами
сопровождения (учителем-логопедом, учителем-дефектологом), а также с родителями
обучающегося,
что
обеспечивает
комплексный
подход
в
решении
задач
предотвращения/минимизации трудностей обучающегося с ЗПР. Проведение коррекционноразвивающих занятий обеспечивает реализацию возрастных и индивидуальных возможностей
психофизического развития обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации содержания
курса с учетом их особых образовательных потребностей.
Программа курса направлена на развитие личности подростка, его коммуникативных и
социальных компетенций, гармонизацию его взаимоотношений с социумом.
Организация коррекционно-развивающей работы предполагает проведение занятий в
подгруппах от 2 до 10 человек продолжительностью 30 – 40 минут и периодичностью 2 раза в
неделю.
Цель курса – развитие и коррекция познавательной, личностной, эмоциональной,
коммуникативной, регуляторной сфер обучающегося, направленные на преодоление или
ослабление трудностей в развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:
формирование учебной мотивации, стимуляция развития познавательныхпроцессов;
коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной деятельности, эмоций и
поведения, формирование навыков самоконтроля;
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения
ксвоему «Я», повышение уверенности в себе, формирование адекватной самооценки;
становление
личностного и профессионального самоопределения,
формированиецелостного «образа Я»;
развитие различных коммуникативных умений, приемов конструктивного общения
инавыков сотрудничества;
стимулирование интереса к себе и социальному окружению;
развитие продуктивных видов взаимоотношений с окружающими сверстниками
ивзрослыми;
предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
становление и расширение сферы жизненной компетенции.
Коррекция трудностей психологического развития и социальной адаптации осуществляется с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на основе специальных
подходов, методов и способов, учитывающих особенности подросткового возраста. При выборе
форм и приемов работынеобходимо опираться на ведущую деятельность подросткового возраста –
общение. В ходе коррекционно-развивающего занятия педагогу- психологу важно учитывать
принцип активного включения обучающегося в совместную со сверстниками и взрослым
деятельность, предполагающий обязательное участие подростка в процессе обсуждения, беседы,
диалога. Также в процессе работы необходимо сохранять руководящий контроль со стороны
взрослого, обеспечивать
положительную обратную связь, делать акцент на развитии навыков саморегуляции.
Содержание занятий направлено на развитие и расширение жизненных компетенций
73
обучающегося с ЗПР.
Программа курса строится по модульному принципу и предусматривает гибкость
содержательного наполнения модулей и конкретных тем.
Каждый модуль представляет собой систему взаимосвязанных занятий, выстроенных в
определенной логике с постепенным усложнением и включением новых тем, направленную на
развитие дефицитарных психических функций обучающихся с ЗПР в соответствии с
направленностью соответствующего модуля.
При этом из общего содержания модулей данного курса возможно выделение конкретных
тематических блоков с учетом индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей конкретных обучающихся с ЗПР, зачисленных на психокоррекционные занятия. За
счет этого возможно формирование индивидуализированных коррекционно-развивающих
программ, направленных на коррекцию и развитие дефицитарных психических функций,
профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии, оптимизацию психосоциального
развития обучающихся с ЗПР.
В соответствии с целями и задачами коррекционного выделяются следующие модули и
разделы программы:
Модуль 1 «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»состоит
из разделов «Развитие регуляции познавательных процессов» и
«Развитие саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний» и направлен на
формирование произвольной регуляции поведения, учебной деятельности и собственных
эмоциональных состояний у обучающихся.
В процессе коррекционно-развивающих занятий идет развитие способности управлять
собственными психологическими состояниями, а также поступками и действиями. Проводится
работа над способностью самостоятельно выполнять действия по усвоенной программе,
самостоятельно выполнять действия по внутренней программе и переносить ее на новый
материал. Также большое внимание уделяется развитию регуляции собственного поведения и
эмоционального реагирования. Формируется способность управлять собственным эмоциональным
состоянием, понимать и различать чужие эмоциональные состояния, проявлять адекватные
эмоции в ситуации общения в различных статусноролевых позициях, развивается умение
определять конкретные цели своих поступков, искать и находить адекватные средства достижения
этих целей.
Модуль 2 «Формирование личностного самоопределения» состоит из разделов
«Становление
личностного
самоопределения»
и
«Развитие
профессионального
самоопределения» и направлен на осознание и принятие своих индивидуальных личностных
особенностей, позитивное реалистичное отношение к себе, первичное определение своей
жизненной стратегии в части профессионального самоопределения и обучения.
Значимым в коррекционно-развивающей работе является развитие осознания и принятия
общепризнанных жизненных ценностей и нравственных норм, умения анализировать социальные
ситуации, принимать обдуманные, взвешенные решения, нести ответственность за свои
поступки. В ходе
коррекционной работы основное внимание уделяется развитию способности к осознанию себя
как социального субъекта, умения адекватно воспринимать себя и свои действия, поступки других
людей, видеть перспективу развития социальной ситуации и оценивать уже свершившиеся
события, выстраивать жизненную перспективу, жизненные планы.
Модуль 3 «Развитие коммуникативной деятельности» состоит из разделов «Развитие
коммуникативных навыков» и «Развитие навыков сотрудничества» и направлен на развитие
навыков личностного общения со сверстниками и навыков продуктивной коммуникации в
социальном окружении.
Важным в коррекционно-развивающей работе является развитие своевременной и точной
ориентировки в ситуации взаимодействия, адекватной включенности в ситуацию общения,
способности проявлять гибкость в общении, умения адекватно выстраивать коммуникацию в
разных статусноролевых позициях. Для развития эффективного коммуникативного процесса в
74
подростковом возрасте имеет значение развитие чувствительности к вербальной и невербальной
экспрессии собеседника, способность проявлять гибкость ролевых позиций в процессе общения,
динамично меняя их в соответствии с поведением собеседников и с контекстом ситуации
общения. Также на занятиях происходит формирование умения уверенно отстаивать свою
позицию в конфликтных ситуациях, не
переходя к агрессии или пассивно-зависимому поведению. В ходе коррекционной работы
основное внимание уделяется развитию навыков продуктивного взаимодействия с социальным
окружением, расширению вариантов эффективных поведенческих стратегий, готовности к
сотрудничеству со сверстниками и взрослыми в учебных и внеучебных ситуациях. Также
важными являются умения анализировать социальный и эмоциональный контексты
коммуникативной ситуации, выбирать адекватную стратегию поведения в условиях конфликта,
учитывать позицию и интересы партнера по совместной деятельности, эффективно
взаимодействовать с социальным окружением.
Рекомендованное распределение часов на изучение каждого раздела модуля по годам
обучения приводится в тематическом планировании Примерной рабочей программы курса
«Психокоррекционный курс»: «Психокоррекционные занятия (психологические)». В то же
время, модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения того или иного
раздела модуля в зависимости от особенностей ребенка или группы обучающихся. Специалист
может сделать один и более разделов модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем
объеме. Педагог-психолог может гибко варьировать распределение часов, ориентируясь на
потребности обучающихся с ЗПР.
Содержание курса на уровне основного общего образования
Модуль 1«Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
Определение последовательности своих действий при решении познавательных задач.
Ориентировка в задании и способы определения цели. Оценка условий, необходимых для
выполнения задания с помощью взрослого. Отработка навыка следования словесной инструкции
(устной и письменной). Соотнесение своих действий с планом выполнения задания. Отработка
выполнения
программы. Корректировка своих действий на основании расхождений результата с эталоном.
Отработка навыков промежуточного контроля. Оценка результатов работы группы,
результативности участия в групповой работе своего и других участников группы.
Работоспособность и утомление: оценка собственных ресурсов, распределение времении сил при
выполнении заданий.
Эмоции и эмоциональные состояния, их соотношение с соответствующими внешними
проявлениями. Различение мимики, жестов, позы, интонации, физических проявлений,
соответствующих различным эмоциональным состояниям (в том числе сложным и
противоречивым). Анализ и словесное обозначение своего эмоционального состояния. Основные
техники и приемы регуляции эмоций. Контроль эмоциональных состояний. Моделирование
социально приемлемого поведения в эмоционально напряженных коммуникативных ситуациях,
отработка способов регуляции своего поведения. Отработка навыков снижения волнения и уровня
тревоги в эмоционально напряженных учебных ситуациях (самостоятельные и контрольные
работы, ситуация экзамена). Состояние стресса, его проявления и влияние на продуктивность
общения и деятельности. Стратегии поведения в стрессовых ситуациях. Знакомство со способами
профилактики стрессовых состояний на примере ситуации подготовки к государственной
итоговой аттестации.
Модуль 2«Формирование личностного самоопределения»
Социальные роли в обществе, вариативность моделей поведения в соответствии с
социальными ролями, правилами и нормами поведения. Отработка навыков самопрезентации.
Отработка навыков самооценивания в моделируемых ситуациях (учебные и коммуникативные
ситуации). Индивидуальные особенности человека, психологические качества и черты характера.
75
Характеристика задатков и склонностей человека. Знакомство с понятием «уровень притязаний»,
связь уровня притязаний и реальных возможностей. Способность противостоять негативным
воздействиям среды, окружающих людей на собственное поведение. Экономическая и правовая
компетентность. Представление об ответственном поведении,
выборе способа действий в жизненных ситуациях и последствиях своего поведения.
Прогнозирование возможных последствий поведения в моделируемых ситуациях, оценка
различных вариантов поведения. Оценка себя и своих поступков с учетом общепринятых
социальных норм и правил. Понятие жизненного плана и его временных перспектив.
Планирование путей и средств достижения жизненных планов.
Современный мир профессий и рынок труда. Знакомство с основными направлениями
профессиональной деятельности. Значение склонностей и познавательных способностей при
определении направления профессиональной деятельности. Профессиональная направленность
личности. Профессиональные склонности и профессиональный потенциал. Выделение
собственных интересов и склонностей, соотнесение их с будущей профессиональной
деятельностью. Карьера как профессиональный и социальный путь в жизни человека.
Профессиональная пригодность в основных направлениях профессиональной деятельности,
ограничения при выборе профессии. Представления о перспективах профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности. Индивидуальная стратегия выбора
будущей профессии.
Модуль 3«Развитие коммуникативной деятельности»
Соотнесение вербальных и невербальных средств общения с социально- эмоциональным
контекстом ситуации. Конструктивное общение в различных моделируемых социальных
ситуациях. Использование позитивной лексики, комплиментов, правил этики общения.
Психологические помехи в общении: психологические качества личности, особенности
поведения. Особенности личности и модели поведения, способствующие продуктивному
общению. Знакомство с навыками активного слушания. Способы передачи информации между
собеседниками. Ведение диалога, поддержание беседы на заданную тему. Альтернативная точка
зрения собеседника, способы поддержания разговора, использование речевых клише.
Представление собственной позиции социально приемлемыми способами. Отработка навыков
ведения дискуссии в паре и группе.
Учебное сотрудничество в совместной деятельности со сверстниками. Правила совместной
работы в группе. Коллективное обсуждение работы в моделируемых ситуациях. Планирование и
реализация общих способов работы с партнерами по совместной деятельности для достижения
общей цели. Прогнозирование результата коллективных решений в моделируемых ситуациях под
руководством взрослого. Отработка навыков согласования своих действий с действиями партнера
для достижения общего результата. Конфликт: причины, виды, структура. Стратегии и правила
поведения в конфликтной ситуации. Знакомство с различными стратегиями поведения при
возникновении конфликтной ситуации в процессе учебного сотрудничества. Отработка умения
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию социально приемлемым
способом.
Организация занятий
Педагог-психолог выстраивает коррекционно-развивающее занятие в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающегося с ЗПР. Учитывая сниженную общую
работоспособность, повышенную утомляемость, низкий темп переработки информации, снижение
эмоциональной саморегуляции у такого обучающегося, педагог-психолог придерживается строгой
этапности при проведении занятия. Каждое отдельное занятие по своей структуре делится на
вводную, основную и заключительную части и проводится с использованием игровых
упражнений и работы с бланковыми материалами, а также предусматривает включение в занятия
динамических и релаксационных пауз. Вводная часть занятия включает в себя ритуал
приветствия, который позволяет обучающимся ощутить атмосферу группового доверия и
принятия, и разминку, которая активизирует продуктивную групповую деятельность и
76
способствует эмоциональной стабильности участников группового занятия. Основная часть
предполагает последовательное выполнение различных упражнений, направленных на развитие
определенных сфер личности обучающегося с ЗПР в соответствии с
общим содержанием конкретного модуля. Заключительная часть занятия включает в себя
рефлексию проведенной работы, обмен мнениями и эмоциональными впечатлениями и ритуал
прощания, укрепляющий чувство групповой сплоченности.
При изучении большинства тем широко задействованы активные формы работы с
обучающимися: подвижные игры и упражнения, работа с
психологическими
сказками, элементы арт-терапии, тренинговых занятий и
деловых игр.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержании
курса
Коррекция трудностей психологического развития и социальной адаптации осуществляется с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на основе специальных
подходов, методов и способов, учитывающих особенности подросткового возраста. При выборе
форм и приемов работынеобходимо опираться на ведущую деятельность подросткового возраста –
общение. В ходе коррекционно-развивающего занятия педагогу- психологу важно учитывать
принцип активного включения обучающегося в совместную со сверстниками и взрослым
деятельность, предполагающий обязательное участие подростка в процессе обсуждения, беседы,
диалога. Также в процессе работы необходимо сохранять руководящий контроль со стороны
взрослого, обеспечивать положительную обратную связь, делать акцент на развитии навыков
саморегуляции.
Педагог-психолог выстраивает коррекционно-развивающее занятие в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающегося с ЗПР. Учитывая сниженную общую
работоспособность, повышенную утомляемость, низкий темп переработки информации, снижение
эмоциональной саморегуляции у такого обучающегося, педагог-психолог придерживается строгой
этапности при проведении занятия. Каждое отдельное занятие по своей структуре делится на
вводную, основную и заключительную части и проводится с использованием игровых
упражнений и работы с бланковыми материалами, а также предусматривает включение в занятия
динамических и релаксационных пауз. Вводная часть занятия включает в себя ритуал
приветствия, который позволяет обучающимся ощутить атмосферу группового доверия и
принятия, и разминку, которая активизирует продуктивную групповую деятельность и
способствует эмоциональной стабильности участников группового занятия. Основная часть
предполагает последовательное выполнение различных упражнений, направленных на развитие
определенных сфер личности обучающегося с ЗПР в соответствии с общим содержанием
конкретного модуля. Заключительная часть занятия включает в себя рефлексию проведенной
работы, обмен мнениями и эмоциональными впечатлениями и ритуал прощания, укрепляющий
чувство групповой сплоченности.
При изучении большинства тем широко задействованы активные формы работы с
обучающимися: подвижные игры и упражнения, работа с психологическими сказками, элементы
арт-терапии и тренинговых занятий.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса
«Психокоррекционныезанятия» (психологические занятия) на уровень основного общего
образования
В результате изучения модуля «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и
поведения» обучающийся научится ибудет (сможет):
планировать свою деятельность и следовать плану, контролировать и
корректироватьсвои действия при необходимости;
самостоятельно определять цели и задачи собственной деятельности;
77
осуществлять
промежуточный и итоговый контроль результата
деятельности, объективно оценивать собственные достижения;
регулировать проявление собственных эмоций (положительных и отрицательных) в
соответствии с социальным контекстом коммуникативной ситуации;
сдерживать проявление негативных эмоций в отношении собеседника в ситуации
возникновения разногласий, дискуссии, учебного спора;
владеть техниками контроля своего эмоционального состояния в ситуации экзамена, уметь
минимизировать волнение;
прилагать волевые усилия при трудностях в учебной работе, в ситуации пресыщения, при
выполнении однообразной учебной работы, при возникновении утомления в моделируемой
ситуации экзамена;
сохранять устойчивость социально приемлемой позиции в ситуациях негативного
воздействия со стороны окружающих.
В результате изучения модуля «Формирование личностного самоопределения»
обучающийся научится и будет (сможет):
демонстрировать мотивацию к самопознанию, потребность к саморазвитию;
иметь представление о своих личностных особенностях и уметь презентовать себя
социально одобряемым способом;
иметь развернутое представление о социальных ролях в обществе, различных моделях
поведения в соответствии с этими ролями, правилах инормах поведения;
иметь представление об ответственном и безответственном, в том числе наказуемом,
поведении, уметь принимать на себя посильную ответственность;
оценивать свои возможности, осознавать собственные склонности интересы и увлечения;
оценивать себя и свои поступки с учетом общепринятых социальных норм иправил;
выстраивать с помощью взрослого жизненную перспективу, жизненные планы,
включающие последовательность целей и задач в их взаимосвязи;
ориентироваться в современном мире профессий, перечислять и давать краткую
характеристику различным профессиям, актуальным для современного рынка труда;
иметь представления о собственных профессиональных склонностях, способностях и
профессиональном потенциале;
знать об ограничениях при выборе профессии, учитывать ограничения профессиональной
пригодности при выборе будущей профессии;
иметь конкретные реалистичные представления о перспективах своего профессионального
образования и будущей профессиональной деятельности;
иметь представление об экономических реалиях и адекватный уровень материальных
притязаний, соотносимый с выбираемой профессией;
с помощью взрослого выбирать и выстраивать дальнейшую индивидуальную траекторию
образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов.
В результате изучения модуля «Развитие коммуникативной деятельности»
обучающийся научится и будет (сможет):
владеть навыками конструктивного общения;
использовать вербальные и невербальные средства общения адекватные социальноэмоциональному контексту ситуации;
выстраивать коммуникацию в разных жизненных ситуациях с учетом статуса, возраста,
социальной роли и особенностей собеседника;
владеть навыками эффективного сотрудничества в различных учебных и социальных
ситуациях;
конструктивно и корректно доносить свою позицию до других участников
коммуникации;
критически относиться к своему мнению, признавать ошибочность своего мнения (если оно
78
таково) и корректировать его;
самостоятельно организовывать совместную деятельность в продуктивном сотрудничестве
(ставить цели, определять задачи, намечать совместный план действий, прогнозировать результат
общей деятельности и достигать его);
находить общее решение и разрешать конфликтные ситуации на основе согласования
позиций и учета интересов участников группы.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы
коррекционно-развивающего курса
Диагностическое направление работы предполагает получение своевременной информации об
индивидуально-психологических особенностях и динамике развития обучающихся с ЗПР,
позволяет оценить результаты освоения коррекционно-развивающего курса обучающимися.
Диагностика проводится с использованием стандартизированных психодиагностических методик,
анкетирования, психодиагностического наблюдения и анализа продуктов деятельности
обучающихся, а также моделирования экспериментально- психологических ситуаций.
При оценке уровня произвольной регуляции следует обращать внимание на
сформированность таких показателей, как: способность к осознанному планированию своей
деятельности, выдвижению и удержанию ее целей; способность определять значимые условия для
осуществления деятельности; способность к самоконтролю в процессе выполнения задания и при
оценке результата; способность адекватно оценивать результат своей деятельности. Также
необходимо оценивать степень самостоятельности при выполнении задания, эффективность
оказываемой взрослым дозированной помощи.
При оценке эмоциональной сферы подростков необходимо учитывать ее общую
неустойчивость и высокий уровень ситуативной тревожности, характерный для обучающихся
данного возраста. Показателями особенностей развития эмоциональной сферы выступают общее
эмоциональное состояние и настроение, склонность к аффективному поведению,
стрессоустойчивость, уровень эмпатии, выраженность агрессивности и личностной тревожности.
При определении особенностей развития личности подростков следует
оценить характерологические особенности и выраженность акцентуаций характера, уровень и
структуру самооценки, ценностные ориентации, иерархию потребностей личности, уровень
притязаний и уровень субъективного контроля. Для выявления профессионального
самоопределения личности необходимо определить общую направленность личности,
профессиональные склонности и интересы, мотивы выбора профессии, профессиональный тип
личности, а также тип мышления.
При оценке особенностей развития коммуникативной сферы важно обращать внимание на
уровень общительности, развитие коммуникативных умений, уровень коммуникативных и
организаторских способностей, тип поведения в конфликте, а также учитывать явления,
характерные для малой группы (социальный статус в группе сверстников, оценочные отношения
членов группы, преобладающий тип отношений к окружающим).
2.4.7. Рабочая программа коррекционно-развивающего курса «Психокоррекционный
курс»: «Психокоррекционныезанятия (дефектологические)»
Коррекционно-развивающий курс «Психокоррекционные занятия (дефектологические)»
является обязательной частью коррекционно-развивающей области учебного плана при
реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Специфические трудности освоения программного материала, обусловленные парциальной
недостаточностью высших психических функций, характерные для обучающихся с ЗПР,
определяют необходимость специальной коррекционной поддержки процесса обучения.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной коррекционной работе, направленной на
развитие необходимых для формирования учебных компетенций приемов мыслительной
деятельности, ослаблении нарушений познавательных процессов, специальном формировании
79
метапредметных умений и социальных (жизненных) компетенций.
Курс реализуется учителем-дефектологом в рамках внеурочной деятельности посредством
индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий. Курс обеспечивается
системой дефектологического сопровождения, включающей проведение диагностической,
консультативной, коррекционно-развивающей и организационно- методической работы
специалиста. В ходе дефектологического сопровождения осуществляется специализированная
помощь обучающемуся с ЗПР в динамике образовательного процесса. Учитель- дефектолог
выявляет основные дефициты в развитии учебно-познавательной сферы обучающегося с ЗПР,
анализирует структуру нарушения, определяет сохранные функции, зону ближайшего развития,
его индивидуальные особые образовательные потребности. На основании анализа полученных
данных проектирует индивидуальный образовательный маршрут, в котором определяет
коррекционные задачи и индивидуальные специальные приемы работы с обучающимся с ЗПР.
Дефектологическое сопровождение основывается на комплексном подходе. Учительдефектолог взаимодействует с другими специалистами сопровождения и при планировании
коррекционно-развивающей работы учитывает профессиональную позицию педагога- психолога и
учителя-логопеда. Основной задачей специалиста является коррекция и развитие учебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР, преодоление или ослабление нарушений
развития, препятствующих освоению программного материала на уровне основного общего
образования. Учитель-дефектолог проводит коррекционно-развивающие занятия, для которых
организуются группы из обучающихся с однородной структурой нарушения. Возможным является
проведение индивидуальных занятий. Занятия проводятся во внеурочное время по заранее
составленному расписанию.
Курс«Коррекционно-развивающие
занятия.
Психокоррекционные
занятия
(дефектологические)» создается по модульному принципу.
Цель курса– преодоление или ослабление недостатков развития познавательных процессов,
коррекция и развитие мыслительной деятельности обучающихся с ЗПР, а также формирование
умений и навыков учебно- познавательной деятельности, необходимых для освоения
программного материала.
Задачи курса:
коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного материала;
формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и развитие логических
мыслительных операций;
развитие самостоятельности в организации учебной работы, формирование алгоритмов
учебных навыков, коррекция учебной деятельности, специальное формирование ее структурных
компонентов;
специальное формирование метапредметных умений, обеспечивающих освоение
программного материала;
формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
В процессе коррекционно-развивающих занятий у обучающихся с ЗПР формируются приемы
мыслительной деятельности и логические действия, составляющие основу логических
мыслительных операций, корректируются метапредметные способы учебно-познавательной
деятельности, развиваются общеучебные умения и навыки, обеспечивающие процесс освоения
программного материала.
Содержание коррекционно-развивающего курса включает в себя следующие
модули:
1. Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности.
2. Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале.
Содержание курса включает работу по преодолению у детей шаблонности и инертности
мышления, формирование осознанного отношения к решению задач, требующих логических
операций, суждений, умозаключений и их оречевления. У обучающихся формируется умение
выполнять сравнение,выделяя существенные признаки объектов окружающей действительности и
отвлеченных понятий, классифицировать их, самостоятельно выделяя для
80
этого разные основания. Проводится работа по обучению установлению причинноследственных зависимостей (на материале учебных предметов).
Осуществляется развитие способности самостоятельно действовать в соответствии с
заданными эталонами и критериями при поиске информации в различных источниках, критически
оценивать и интерпретировать получаемую из них информацию.
Происходит развитие и коррекция познавательной сферы, целенаправленное формирование
высших психических функций; коррекция недостатков развития учебно- познавательной
деятельности.
Осуществляется восполнение образовательных дефицитов, формирование
метапредметных навыков учебной работы, формируются алгоритмы выполнения трудно
усваиваемых и слабо упроченных учебных навыков. Задача специалиста выработать у
обучающегося с ЗПР самостоятельное использование способов учебной работы, обеспечивая
помощь в освоении программного материала.
Содержание модулей определено следующими разделами:
Модуль«Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности» включает
следующие разделы:
Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций анализа
,синтеза, сравнения, классификации.
Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операцийобобщения,
абстрагирования, конкретизации.
Развитие логических умений делать суждения, умозаключение, подводить подпонятие.
Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц, поговорок, метафор и
текстов.
Модуль«Коррекция
и развитие познавательной
деятельности
на
учебном
материале» включает следующие разделы:
Познавательные действия при работе с алгоритмами.
Познавательныедействия
при
работес
информацией,
коррекция и
развитиепознавательных процессов.
Познавательные действия по преобразованию информации.
Рекомендованное распределение часов на изучение каждого раздела модуля по годам
обучения приводится в тематическом планировании Примерной рабочей программы курса
«Психокоррекционныйкурс»:
«Психокоррекционныезанятия (дефектологические)».
В то же время, модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения того
или иного раздела модуля в зависимости от особенностей ребенка или группы обучающихся.
Специалист может сделать один и более разделов модулей в качестве базовых, а другие изучать в
меньшем объеме. Учитель-дефектолог может гибко варьировать распределение часов,
ориентируясь на потребности обучающихся с ЗПР.
Содержание курса на уровне основного общего образования Модуль «Коррекция и
развитие базовых приемов мыслительной деятельности»
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций
анализа, синтеза, сравнения, классификации»
Выделение признаков предметов, объектов или явлений, оперирование ими на базовом
уровне на материале учебных предметов (например, озеро, река, море, океан). Характеристика
объекта попризнакам (например,
число: однозначное/
многозначное,
четное/нечетное, круглое). Различение существенных и несущественных
признаков предмета, объекта и явления. Выделение признаков конкретных/простых
учебных понятий на материале учебных предметов,
оперирование признаками, определение существенных признаков (части речи:
изменяемые и неизменяемые признаки; различие частей речи: существительное,
прилагательное, глагол, наречие, предлог, союз). Различение существенных и несущественных
признаков житейских/простых учебных понятий.
Выделение признаков учебных и научных понятий (например, абсолютизм, буржуазия,
81
капитализм, монополия, среда обитания, популяция, причастие, деепричастие, частица, солнечная
система, атмосфера, гидросфера).
Выделение существенных признаков учебных и научных
понятий (например,
насекомые:количество лапок, строение тела, органы чувств).
Различение существенных и несущественных признаков учебных и научных понятий
(например, равнина: существенные признаки – участок земной поверхности, ровная или
слабоволнистая поверхность; несущественные – месторасположение, размер).
Определение признаков сходства и различия на основе сопоставления(например, озера и
болота, луч и отрезок, гласные и согласные звуки). Сравнение объектов по наиболее характерным
признакам, вывод по результатам сравнения.
Сравнение учебных и научных понятий на основании сопоставления существенных признаков
(например, причастие и деепричастие; птицы и млекопитающие; оседлые, кочующие, перелетные
птицы; части света и материки).
Сравнение фактов и процессов в истории, литературе, биологии, географии на основе
установления и сопоставления обобщенных характеристик по составленному плану или образцу
(например, климатические условия Антарктиды и Австралии; используя информацию из текста и
рисунков, сравните белую акулу и синего кита, укажите два признака, одинаковых для обоих
животных, и два признака, по которым они отличаются друг от друга).
Объединение предметов и явлений в группы по определенным признакам по заданному и
самостоятельно найденному основанию (например, группировка слов по грамматическим
признакам, группировка звуков по характерным признакам, классификация живых организмов,
отнесение рек к речной системе, одушевленные и неодушевленные имена существительные).
Классификация учебных и научных понятий по заданным правилам, словесное определение
основания классификации и каждого класса (например, части речи: служебные/самостоятельные;
прилагательные, существительные/ глаголы/ наречия/ причастия/ деепричастия/ междометия/
частицы/ предлоги/ союзы/ категория состояния; тип/класс/отряд/семейство/род/вид).
Синтезирование объекта. Восполнение целого по части (слов с пропущенными буквами,
предложений с пропущенными словами; математических выражений с пропущенными знаками,
числами; целостности исторического события с опорой на слова из справки). Восстановление
текста из слов, предложений, отрывков, восстановление деформированного слова с опорой на
контекст предложения. Синтезирование текста как целого: установление прямых связей между
событиями, причинно-следственных зависимостей на материале исторических и естественнонаучных текстов.
Синтезирование информации: восстановление недостающих событий по логической
зависимости (например, В результате подводного землетрясения или извержения вулкана, может
образоваться цунами. Скорость движения волны достигает до 800 км/ч. У берега ее высота может
достичь несколько десятков метров. Поэтому цунами представляет большую опасность для
прибрежных районов).
Синтезирование объекта: восстановление причинно-следственных зависимостей из частей
текста на материале предметов естественно-научного и гуманитарного цикла.
Раздел «Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций
обобщения, абстрагирования, конкретизации»
Установление логической последовательности в числовых рядах, природных явлениях,
жизненных циклах, жизненных событиях, учебных действиях. Определение причины и следствия
явления или события, определение связи (например, пищевая цепь, причины развития земледелия
в Древнем Египте; почему идет дождь; смена дня и ночи; смена сезонов года).
Определение видовых и родового понятий (например, животные – млекопитающие, хвойное
дерево – ель). Обобщение объектов и конкретных житейских/простых учебных понятий по
существенным признакам с исключением лишнего. Обобщение и конкретизация житейских
понятий (например, горы – Альпы, острова – Мадагаскар, равнины – Восточно- Европейская,
океаны – Индийский).
82
Установление логических связей между понятиями, определение причинно- следственных
зависимостей на учебном материале предметов естественно- научного и гуманитарного цикла
(например, гидросфера и океан; изменение температуры воздуха). Установление родо-видовых
отношений на учебном материале предметов естественно- научного цикла (травы, многолетние
травы, лютик; водные растения, лотос).
Установление логических отношений между понятиями (противоположности, причина –
следствие, часть – целое, вид – род, пересечение). Расположение понятий в последовательности от
частного к общему (например, ботаника–биология–естествознание–наука).
Установление закономерностей в процессах и явлениях (например, установление
последовательности в числовых выражениях и продолжение ряда).
Раздел «Развитие логических умений делать суждения, умозаключение, подводить под
понятие»
Знакомство с построением рассуждений от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям (решение логических задач). Подведение под правило
и вывод на основе анализа и наблюдения за частными случаями и примерами на данное правило
на материале учебных предметов (например, правописание сочетаний -чк-, -чн). Умозаключение
по аналогии. Определение конкретного понятия через род и видовое отличие по алгоритму
учебных действий. Формулировка суждения на основе сравнения предметов и явлений с
выделением общих признаков (например, остров и полуостров: Камчатка полуостров, так как это
выступающая часть суши, с трех сторон окруженная водой).
Умозаключение из двух и более посылок с опорой на словесное описание (все A – В, все В –
С, следовательно все А – С: все плоды состоят из семян и околоплодника, боб гороха – это плод,
из чего состоит боб гороха; все прилагательные изменяются по родам, падежам и числам, слово
«прекрасный» – имя прилагательное, …). Индуктивные и дедуктивные умозаключения.
Суждения с логическими связками «и, или, не». Применение отрицания в
суждениях. Определение истинности и ложности суждений с аргументацией ответа.
Суждения с использованием логических связок (кванторов): все, всякий, любой, каждый,
некоторые. Распознавание обратимых и необратимых предположений.
Формулирование вывода на основе резюмирования информации.
Обоснование собственной точки зрения по вопросу в тексте, относительно позиции автора
текста.
Обоснование суждения, нахождение подтверждения в виде примеров из текста.
Алгоритм подведения под определение учебного понятия через обобщение существенных
признаков и установление связи между ними.
Раздел «Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц, поговорок,
метафор и текстов»
Выделение и пояснение
обобщено-образного выражения,
заключенного впословице,
поговорке, метафоре на примере широко употребляемых пословиц, поговорок, метафор.
Умение понимать содержание пословиц в соответствии с определенной ситуацией. Определение
темы в пословицах и поговорках. Отнесенность пословиц и поговорок к тематическим группам.
Синонимичность значений пословиц и поговорок.
Понимание нравственного смысла пословиц и поговорок. Выделение и объяснение оценочных
суждений, заключенных в пословицах и поговорках.
Употребление в речи пословиц и поговорок применительно к характеристике поступков
людей или жизненной ситуации. Встраивание пословицы и поговорки в контекст
коммуникативной ситуации.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале»
Раздел «Познавательные действия при работе с алгоритмами»
Определение последовательности выполнения действий и составление простых и сложных
инструкций. Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила по визуальной опоре
(например, правописание падежных окончаний существительных, письменный прием деления
многозначного числа на двузначное; определение спряжения глагола; буквы е-и в корнях с
83
чередованием).
Знакомство с разным видами учебных алгоритмов и закрепление их использования при работе
с правилом (например, определение разряда наречий), при решении учебной задачи, при
определении понятий на изучаемом программном материале (например, животные, растения,
лиственное дерево, имя существительное, имя прилагательное). Составление алгоритма
собственных действий (например, морфологический разбор местоимения, прилагательного,
причастия).
Определение понятия по заданному алгоритму на изучаемом программном материале
(например, параллелограмм; словообразование; революция).
Раздел «Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и развитие
познавательных процессов»
Анализ и сопоставление зрительно воспринимаемых объектов (идентификация, сличение,
восполнение). Отработка точности и скорости переработки зрительной информации. Отработка
навыка распределения и переключения внимания на зрительно воспринимаемых объектах.
Дифференциацияналоженных объектов. Зрительно-моторная и слухо-моторная ориентировка.
Анализ и восполнение пространственных образов.
Изучение приемов слухо-речевого запоминания. Изучение приемов опосредованного
запоминания. Отработка навыков воспроизведения информации по визуальной опоре.
Оперирование приемами запоминания и воспроизведения информацией на учебном материале:
выделение опорных слов, воспроизведения текста по опорным словам и др.
Анализ и переработка познавательной и учебной информации. Ориентировка в содержании
справочной информации, нахождение в источнике ответов на вопросы с использованием явно
заданной информации.
Проведение учебных действий по работе с информацией: нахождение и извлечение заданной
информации в соответствии с инструкцией; определение места искомой информации
(выборочное чтение, нахождение фрагмента текста). Знакомство с приемами интерпретации
информации, нахождение в источнике ответов на вопросы с использованием неявно заданной
информации. Определение, нахождение и извлечение одной или нескольких единиц информации,
расположенных в разных фрагментах текста. Проведение оценки достаточности информации для
решения практических задач.
Логические приемы работы с информацией: формулирование поискового запроса, отбор
нужной информации в соответствии с учебной задачей, упорядочивание, ранжирование,
классифицирование информации.
Анализ и оперирование информацией, представленной в виде таблицы, диаграммы, схемы,
рисунка, карты.
Раздел «Познавательные действия по преобразованию информации»
Обработка информации. Текст. Смысловая структура текста. Анализ учебного текста.
Определение темы, главной мысли. Отработка логических приемов переработки информации
(заполнение таблицы, введение числовыхданных).
Преобразование информации из одной формы в другую различнымиспособами по образцу.
Выстраивание схемы рассуждений на основе правила по вопросам.
Преобразование информации из графического или символьного представления в текстовое и
наоборот. Извлечение текстовой информации из графической (схемы, таблицы, диаграммы,
карты). Кодирование и декодирование информации (шифровка символами).
Составление план-конспекта текста на материале учебных предметов.Составление тезисов
устного илиписьменного сообщения.
Составление эссе по прочитанному.
Составление и преобразование текстов делового стиля, личного характера, постов на
странице сети Интернет.
Организация занятий
Специфика видов деятельности обучающихся с ЗПР при изучении коррекционного
курсаопределяется их особыми образовательными потребностями. Для обучающихся с ЗПР
84
необходимо предусмотреть предъявление дозированной помощи, которая при постепенном
уменьшении позволит осуществить переход от выполнения учебной работы под руководством и с
помощью педагога к самостоятельному выполнению задания. Особое внимание должно
уделяться
формированию осознания у обучающихся с ЗПР своих учебных трудностей и способов
использования вспомогательных средств для их преодоления. Специальное внимание должно
уделяться обучению использования визуальных и смысловых опор. Для обучающихся с ЗПР также
предусматриваются дополнительные шаги при выполнении учебного действия и их визуальное
подкрепление с тем, чтобы сделать связи в совершаемом действии более очевидными и
осмысленными. Определенное место должна занимать работа с инструкцией к заданию. С
учащимися следует детально прорабатывать понимание шагов учебных действий, определяемых в
инструкции и их последовательность. Приучать руководствоваться ей при выполнении задания,
учитывать все звенья, связывая их в контекстное целое. Важным является словесный отчет,
который дает ученик с ЗПР по походу выполнения задания или итогу работы, как способ речевой
регуляции действий и повышения осознанности совершаемой деятельности.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержании
курса.
Специфика видов деятельности обучающихся с ЗПР при изучении коррекционного курса
определяется их особыми образовательными потребностями. Для обучающихся с ЗПР необходимо
предусмотреть предъявление дозированной помощи, которая при постепенном уменьшении
позволит осуществить переход от выполнения учебной работы под руководством и с помощью
педагога к самостоятельному выполнению задания. Особое внимание должно уделяться
формированию осознания у обучающихся с ЗПР своих учебных трудностей и способов
использования вспомогательных средств для их преодоления. Специальное внимание должно
уделяться обучению использования визуальных и смысловых опор. Для обучающихся с ЗПР также
предусматриваются дополнительные шаги при выполнении учебного действия и их визуальное
подкрепление с тем, чтобы сделать связи в совершаемом действии более очевидными и
осмысленными. Определенное место должна занимать работа с инструкцией к заданию. С
учащимися следует детально прорабатывать понимание шагов учебных действий, определяемых в
инструкции и их последовательность. Приучать руководствоваться ей при выполнении задания,
учитывать все звенья, связывая их в контекстное целое. Важным является словесный отчет,
который дает ученик с ЗПР по походу выполнения задания или итогу работы, как способ речевой
регуляции действий и повышения осознанности совершаемой деятельности.
Планируемые результаты освоения коррекционного курса
«Психокоррекционные занятия (дефектологические занятия)» на уровень основного
общего образования
В процессе освоения коррекционного курса обучающийся научится и будет(сможет):
По модулю «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной (умственной)
деятельности»:
оперировать (выделять, соотносить, сопоставлять, синтезировать) признаками
выделять совокупность признаков предметов, явлений, понятий; устанавливать их
соотношение, различать существенные и несущественные признаки;
анализировать объекты или процессы на основе наблюдений с опорой на схему;
анализировать информацию из различных источников, сопоставлять, классифицировать и
обобщать ее, уметь резюмировать на основе предварительного анализа;
синтезировать объекты, восстанавливать целое по части, воспринимать объект как целое,
понимать целостность конспекта;
находить основание и классифицировать предметы, явления, понятия; обозначать
словесной характеристикой основание, классы (группы) при необходимости с направляющей
помощью;
группировать учебную информацию по заданным параметрам;
85
сравнивать объекты, явления, житейские, конкретные и учебные понятия; проводить отбор
существенных признаков, формулировать выводы о сходствах и различиях;
сравнивать факты и процессы на материале учебных предметов на основе установления и
сопоставления обобщенных характеристик с опорой на образец;
обобщать понятия по существенным признакам, исключать «лишнее» на основе
выделения общих признаков;
обобщать явления, события, информацию по заданным требованиям;
обобщать частные
случаи
правила и
формулировать
вывод при
необходимости с направляющей помощью;
устанавливать логические связи и причинно-следственные зависимости между явлениями
и событиями на материале учебных предметов;
делать умозаключения по аналогии на основе изучаемого программного материала при
необходимости с опорой на образец;
строить суждения с логическими связками «и, или, не» «все, всякий, любой, каждый,
некоторые»; использовать отрицание в суждениях; определять истинность и ложность суждений,
аргументируя ответ;
делать вывод на основе анализа различных точек зрения, обобщая информацию, уметь
приводить собственную аргументацию;
подводить под конкретное понятие на основе распознавания системы признаков и
установления их соотношения при необходимости по смысловой опоре;
определять и объяснять скрытый смысл текста, выделяя в нем неявно заданную
информацию;
проводить образные сравнения, объяснять метафоры;
понимать
и объяснять скрытый смысл пословиц и поговорок, при
необходимости с направляющей помощью;
понимать нравственный смысл, заключенный в значениях пословиц и поговорок;
употреблять изученные пословицы и поговорки в применительно к разным жизненным
ситуациям.
По модулю «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале»:
анализировать, сопоставлять, обобщать зрительную и слуховую информацию;
анализировать и восполнять пространственные образы;
владеть навыками пространственной ориентировки;
оперировать приемами запоминания и воспроизведения информации на учебном материале;
строить самостоятельно алгоритм учебных действий;
выполнять алгоритм учебных действий при работе с правилом, при решении учебнойзадачи
на изучаемом программном материале;
определять учебное понятие по заданному алгоритму на программном материале;
интерпретировать информацию, отвечать на вопросы, используя явно заданную в
источнике и неявную информацию;
определять основную и второстепенную информацию при решении практическихзадач;
формулировать вопрос при работе с информацией;
создавать собственные тексты, применять информацию из текста при решении учебнопрактических задач;
формулировать выводы, основываясь на источнике информации, находить аргументы,
подтверждающие вывод;
интерпретировать и обобщать информацию из нескольких отличающихсяисточников;
кодировать и декодировать информацию;
анализировать, сопоставлять и сравнивать информацию, представленную в тексте,
таблице, диаграмме, схеме, рисунке, карте на материале учебных предметов;
ориентироваться в схематически представленной информации, составлять высказывание с
опорой на схему;
86
строить схему рассуждений на основе правила с использованием направляющей помощи;
составлять простой конспект, тезисы устного или письменного сообщения;
преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму
фиксации и представления информации при необходимости с опорой на образец;
критически оценивать информацию, ее достоверность, в том числе в сети Интернет;
находить и использовать информацию в разных жизненных ситуациях и в общении;
составлять и преобразовывать тексты делового стиля, личного характера, посты на
странице сети Интернет.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы
коррекционно-развивающего курса
Оценка достижений образовательного результата осуществляется в рамках диагностического
направления работы учителя-дефектолога, которое включает стартовую диагностику, рубежный и
итоговый контроль. Специалист проводит изучение уровня учебно- познавательной деятельности
ребенка, уровня его обученности и обучаемости. Проводится рубежный и итоговый контроль
освоения коррекционно-развивающего курса. Для этого учитель-дефектолог проводит
обследование познавательных процессов на основе диагностического материала в соответствии с
возрастом обучающегося. Для определения сформированности метапредметных умений могут
быть использованы задания из комплексной диагностической работы овладения универсальными
учебными действиями по годам обучения. Проводится анализ текущих письменных работ
обучающегося,срезовых и контрольных работ по предметам.
2.4.8. Коррекционный курс «Логопедические занятия»
Рабочая программа
Коррекционно-развивающий курс «Логопедические занятия» является обязательной частью
коррекционно-развивающей области АООП ООО обучающихся с ЗПР. Курс обеспечивается
логопедическим сопровождением и направлен на преодоление и/или ослабление
нарушений/недостатков речевого развития у обучающихся 5–9 классов, получающих образование
в соответствии с АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР продолжают испытывать трудности освоения программного материала по
учебному предмету «Русский язык», связанные с особенностями речевого развития.
Поскольку категория обучающихся с ЗПР многочисленна и неоднородна по своему составу, то
выраженность речевого нарушения может быть разной у обучающихся одной возрастной группы.
У некоторых обучающихся с ЗПР может сохраняться нечеткость артикуляции и произношения,
недостаточная автоматизированность отдельных звуков,
недостаточность произвольности, объема и переключаемости артикуляционных движений. В
речи могут встречаться нестойкие замены и пропуски звуков.
Трудности письма часто обусловлены у обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования недостатками фонематических процессов, нарушением языкового анализа и синтеза.
Обучающиеся с ЗПР продолжают затрудняться в выделении позиций и последовательности звуков
в словах сложной слоговой структуры, допускают ошибки на смешение оппозиционных звуков,
могут переставлять звуки в словах, пропускать на письме буквы в словах, сложных для
фонематического восприятия или малознакомых.
У большинства обучающихся с ЗПР навыки словообразования формируются специфично и с
некоторым запозданием, у них затруднены навыки словообразования приставочного и
суффиксального способа. Обучающиеся могут применить изученный ранее способ
преобразования на других словах, формально, без опоры на лексическое и грамматическое
значение слова, допуская ошибки. Использование навыков словоизменения связано с трудностями
понимания контекста в словосочетании и предложении, они могут изменить форму
существительного, забывая при этом про форму прилагательного и наоборот.
Обучающиеся допускают ошибки и испытывают затруднения на уровне лексикограмматического строя речи, допускают семантические замены, затрудняются в подборе слов,
87
синонимов, что затрудняет коммуникацию в целом.
На фоне специфических ошибок письма и чтения у обучающихся с ЗПР при отсутствии
коррекционной работы возникает стойкая дизорфография, что значительно затрудняет овладение
орфографическими навыками в 5–9 классах, программным материалом по учебному предмету
«Русский язык».
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной логопедической помощи, которая
реализуется в процессе освоения коррекционно-развивающего курса.
Коррекционно-развивающий курс «Логопедические занятия» направлен на формирование
речевой компетенции учащихся, развитие и совершенствование навыков речевого общения,
обогащение лексического запаса и языковых средств общения, преодоление и/или ослабление
нарушений чтения и письма,
формирование мотивации к самоконтролю собственной речи и саморазвитию
коммуникативных компетенций.
Цель курса «Логопедические занятия» – коррекция и преодоление/или ослабление
имеющихся нарушений/недостатков устной и письменной речи обучающихся с ЗПР,
формирование мотивации к самоконтролю собственной речи и саморазвитию коммуникативных
компетенций.
Задачи курса:
коррекция и развитие языкового анализа и синтеза;
совершенствование
зрительно-пространственных
и
пространственновременныхпредставлений;
совершенствование фонетико-фонематической стороны речи;
формирование фонематических, морфологических и синтаксических обобщений;
коррекция и развитие лексико-грамматического строя речи;
формирование
алгоритма орфографических действий, орфографической
зоркости,навыков грамотного письма;
коррекция или минимизация ошибок письма и чтения;
развитие связной речи и формирование коммуникативной компетенции.
В ходе курса «Логопедические занятия» осуществляется формирование языковых обобщений,
коррекция и развитие навыков правильного использования языковых средств в процессе общения
и в учебной деятельности. Происходит обогащение лексического строя речи, развитие
лексической системности, совершенствование грамматического оформления речи путем
овладения новыми способами словоизменения и словообразования изучаемых частей речи,
моделями различных синтаксических конструкций. Осуществляется развитие связной речи,
соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную
функцию.
Содержание курса «Логопедические занятия» строится в строгом соответствии с
требованиями к результату изучения учебного предмета «Русский язык» и основано на
использовании учебного материала. Специалист уделяет внимание закреплению учебных навыков
по учебному предмету «Русский язык» с использованием логопедических приемов. Например,
используемые на логопедических занятиях задания по словообразованию разных частей речи,
позволяют отрабатывать навыки морфемного разбора; работа над обогащением словарного запаса
способствует расширению возможностей обучающихся в подборе проверочных слов на ряд
орфографических; специальные приемы логопеда по работе с текстом способствуют повышению
осознанности чтения, читательской грамотности; отработка интонационно-выразительных
средств, модуляции голоса совершенствует навыки выразительного чтения.
Важным моментом является система работы по подготовке обучающихся к итоговому
изложению в рамках государственной итоговой аттестации. Учитель- логопед проводит работу по
развитию и расширению умений выделять микротемы в тексте, грамотно излагать свои мысли в
письменной форме, соблюдать последовательность изложения, излагать основное содержание
прослушанного текста с использованием приемов сжатия, разделив его на абзацы и передав все
значимые микротемы.
88
Курс реализуется в рамках внеурочной деятельности посредством индивидуальных,
подгрупповых и групповых занятий учителя-логопеда. Занятия проходят во второй половине
дня во внеурочное время в специально оборудованном кабинете. Расписание занятий
составляется с учетом режима работы образовательной организации и в соответствии с
циклограммой специалиста, согласованной с администрацией обучающихся. В соответствии с
учебным планом на изучение курса коррекционно-развивающих логопедических занятий
отводятся 2 часа в неделю.
Ориентировочная продолжительность логопедических занятий определяется в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими требованиями и может составлять:
групповое занятие – 40 минут; подгрупповое занятие – 30–40 минут; индивидуальное занятие
–20–40 минут.
Учитель-логопед работает в тесном сотрудничестве с другими специалистами сопровождения
(учителем-дефектологом, педагогом-психологом), а также с родителями обучающегося с ЗПР, что
обеспечивает комплексный подход в решении трудностей обучающегося с ЗПР.
Программа коррекционно-развивающего курса «Логопедические занятия» построена по
модульному принципу. Каждый модуль отражает содержание одного из направлений
коррекционной логопедической работы, необходимых для преодоления речевого нарушения при
ЗПР. Модульное построение программы курса позволяет осуществлять дифференцированный
подход с учетом особых образовательных потребностей и речевых возможностей обучающихся с
ЗПР. Учитель-логопед может структурировать содержание программного материала по курсу,
исходя из потребностей учащегося с ЗПР или группы, увеличивая количество часов на изучение
одного или нескольких модулей, либо равномерно распределяя время на изучение каждого
модуля. Проведение коррекционно- развивающих занятий учителя-логопеда предполагает
вариативность и индивидуализацию содержанияпрограммы.
При тематическом планировании логопедических занятий учитель-логопед после изучения
конкретной темы модуля интегрирует ее материал для закрепления в структуру последующих
занятий. Кроме того, возможно совмещение на одном занятии логически связанных тем из разных
модулей.
Содержание коррекционного курса «Логопедические занятия» включает в себя
следующие модули:
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи» (фонетика,
орфоэпия, графика) направлен на коррекцию и развитие произносительной стороны речи, звукослоговой структуры слова, дифференциацию звуков и букв, преодоление специфических ошибок
письма (перестановки, пропуски, замены).
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков
словообразования. Морфемика» направлен на пополнение словарного запаса, использование
различных способов словообразования разных частей речи, преодоление специфических и
дизорфографических ошибок.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Морфология»
направлен на формирование синтаксических и семантических представлений, расширение
языковых средств и формирование умения их
активного использования на уровне словосочетания и предложения, преодоление
специфических, дизорфографических и пунктуационных ошибок.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация» направлен на развитие
умений работать с текстом, формирование коммуникативных умений и навыков, готовности и
способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию, преодоление специфических, дизорфографических и пунктуационных
ошибок.
Рекомендованное распределение часов на изучение каждого раздела модуля по годам
обучения приводится в тематическом планировании Примерной рабочей программы курса
«Логопедические занятия». В то же время, модульный принцип подразумевает определение
приоритетности изучения того или иного раздела модуля в зависимости от особенностей ребенка
89
или группы обучающихся. Специалист может сделать один и более разделов модулей в качестве
базовых, а другие изучать в меньшем объеме. Учитель-логопед может гибко варьировать
распределение часов, ориентируясь на потребности обучающихся с ЗПР.
Содержание курса «Логопедические занятия» на уровне основного общего образования
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи» (фонетика,
орфоэпия, графика)
Звуки русского языка, их сравнение и различение (гласные – согласные, ударные –
безударные, звонкие – глухие, твердые – мягкие). Практикум по улучшению дикции и
произношения, отработка правильного ударения в словах. Роль ударения. Проверяемые
безударные гласные в корне слова (способы подбора проверочных слов). Актуализация опорных
знаний по изучению и закреплению понятий: звук, буква, слог, гласные, йотированные гласные,
согласные, ударение, ударные, безударные, глухие, звонкие, непроизносимые, фонема,
фонетический разбор. Дифференциация при письме сходных по оптическому, кинестетическому
принципу букв, фонетическому принципу звуков. Отработка приемов выразительного чтения с
соблюдением орфоэпических норм (в рамках изученного по годам обучения).
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса, формирование навыков
словообразования. Морфемика»
Написание слов с проговариванием, исключая специфические ошибки словообразования.
Актуализация опорных знаний по изучению и закреплению понятий: части слова, основа, корень,
приставка, суффикс, окончание, постфикс. Выделение морфем на основе словообразовательного
анализа слова. Образование новых слов с помощью типичных для изученных частей речи
суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов. Образование сложных слов путем
сложения основ. Выполнение словообразовательного разбора с целью определения способа
образования слова. Практическое употребление форм слов разных частей речи. Соблюдение на
письме орфографических правил: правописание приставок по типу пре-,
при-, приставок на з (с); правописание корней с безударными проверяемыми,
непроверяемыми, чередующимися гласными, непроизносимыми согласными; ё – о после
шипящих в корне слова; правописание суффиксов -чик- (-щик-); -ек- (-ик-) и др. (в рамках
изученного по годам обучения); правописание глаголов (корней с чередованием е // и;
использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа послешипящих; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова-/-ева-, -ыва-/-ива-;
личных окончаний глагола (в рамках изученного по годам обучения).
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»
Части речи. Словосочетание. Предложение. Актуализация опорных знаний по изучению и
закреплению понятий: части речи, имя существительное, имя прилагательное, глагол, наречие,
местоимение, предлог, союз, междометие, причастие, деепричастие, числительное и
использование их в речи (в рамках изученного по годам обучения). Различение и определение (с
опорой на схему) различных морфологических признаков изученных частей речи. Развитие и
совершенствование умения образовывать форму слов изученных частей речи. Различение
однозначных и многозначных слов, омонимов, прямого и переносного значения слова. Подбор и
использование синонимов и антонимов в речи. Фразеологизмы и свободные словосочетания, их
различение и употребление. Понимание и употребление метафор, гипербол, сравнений (в рамках
изученного материала). Сравнение и различение тематических групп слов: родовых и видовых
понятий. Отработка практических умений употреблять слова в соответствии с их лексическим
значением. Упражнение в понимании лексического значения незнакомого слова, исходя из
контекста (предложение, текст). Согласование слов и изменение предложно- падежных
конструкций (с опорой на образец и без). Выделение словосочетаний внутри предложения,
определение типа связи, главного и зависимого слова. Разбор предложения, определение вида по
цели высказывания, интонации, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству
грамматических основ. Составление простых и сложных предложений с однородными членами (с
опорой на образец и схему). Применение знаний по синтаксису и пунктуации (постановка знаков
90
препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании). Развитие
умения находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками
препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с
изученными в 5-9 классах пунктуационными правилами.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»
Работа с текстом (определение темы и основной мысли,понимание основного содержания,
смысла текста, составление простого/сложного плана для дальнейшего пересказа).Изложение
прослушанного текста, с использованием приемов сжатия (с предварительным делением его на
абзацы, выделением значимых микротем).Составление связного рассказа и пересказа на заданную
тему (с соблюдением смысловой цельности, речевой связности и последовательности
изложения).Составление письменного текста (с использованием изученных особенностей частей
речи, синтаксических конструкций).Аргументирование собственной позиции (отработка умения
доказывать и убеждать, используя
различные языковые средства и приемы).Беседы и диалоги (инициациябесед, устных
монологических и диалогических высказываний, характеризующихся широким спектром
лексических средств, точностью словаря, использованием разнообразных синтаксических
конструкций).Речевой практикум, направленный наизвлечение нужной информации, анализ и
систематизацию отобранного речевого материала.Создание и редактирование текстов, нахождение
и исправление ошибок. Изучение и закрепление в устной речи и на письме правил речевого
этикета.Выразительное чтение стихотворных и прозаических текстов (с соблюдением всех
пройденных орфоэпических норм, с соблюдением интонации и пунктуационного оформления
текста).
Организация занятий
В целях повышения эффективности коррекционной работы и осмысления содержания данного
курса на занятиях используются разнообразные виды деятельности. Учителю-логопеду
целесообразно комбинировать аудирование, говорение и выполнение письменных работ.
Обучающиеся с ЗПР должны объяснять свои действия, вслух разъяснять свои мысли, ссылаться
на известные правила, факты, высказывать догадки, предлагать способы выполнения задания,
задавать вопросы. Необходимо постоянно развивать у обучающихся с ЗПР умение работать с
письменным текстом и справочной литературой.
Процесс овладения учебными компетенциями и навыками по коррекционному курсу основан
на многократной тренировке в применении полученных знаний на практике с постепенным
усложнением. Объяснение всего материала проводится с опорой на практико- ориентированные
задания. При изучении тем рекомендуется использовать наглядный материал: опорные схемы,
карточки, таблицы и т.д. Отработка и закрепление осуществляется на большом числе несложных,
доступных учащимся упражнений.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержания
курса
В целях повышения эффективности коррекционной работы и осмысления содержания данного
курса на занятиях используются разнообразные виды деятельности обучающихся с ЗПР. Учителюлогопеду целесообразно комбинировать аудирование, говорение и выполнение письменных работ.
Обучающиеся с ЗПР должны объяснять свои действия, вслух разъяснять свои мысли, ссылаться на
известные правила, факты, высказывать догадки, предлагать способы выполнения задания,
задавать вопросы. Необходимо постоянно развивать у обучающихся с ЗПРумение работать с
текстом и справочной литературой.
Немаловажным представляется введение алгоритмизации при изучении сложного речевого
материала. Обучающимся с ЗПР предлагаются алгоритмы правил, выделение шагов
последовательных действий при работе над заданием.
Учитель-логопед проводит зрительные диктанты, списывание, письмо попамяти и др. Важным
является формирование умения находить в тексте слова на изучаемое правило и правильно его
применять. На занятиях обучающиеся с ЗПР выделяют в тетради орфограммы зеленым цветом,
91
при необходимости предварительно перед написанием орфографически проговаривают трудные
слова. Все это способствует развитию орфографической зоркости и умения осуществлять
необходимый самоконтроль и самокоррекцию.
Содержание коррекционного курса «Логопедические занятия» строится в строгом
соответствие с требованиями к результату изучения учебного предмета
«Русский язык» и основано на использовании учебного материала.
Логопедическая работа проводится на изучаемом программном материале, при
этомспециалист уделяет внимание закреплению учебных навыков по учебному предмету «Русский
язык» с использованием логопедических приемов. Например, упражнения по словообразованию
разных частей речи позволяют отрабатывать и закреплять навыки морфемного разбора частей
речи. Так, в курсе 5 класса в модуле
«Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков словообразования.
Морфемика» логопедическая работа проводится на изучаемом программном материале по
следующим темам: Словообразование существительных при помощи суффиксов: -ышк-, -оньк- (еньк-), -ушк- (- юшк-), - чик-, -щик-,
-ищ-, -ечк-, -ичк-, -ец-,
-иц-, -ок-, -онк-.
Словообразование
прилагательных при помощи суффиксов: -ов- (-ев), -лив-, - к, -ск-, -ева-, -н-.
Словообразование глаголов при помощи приставок: без-бес, пре-при.
Развивая и совершенствуя грамматический компонент речи, учитель- логопед отрабатывает
дифференциацию и правописание окончаний существительных в различных падежных формах.
Работа над обогащением словарного запаса способствует расширению возможностей
обучающихся в подборе проверочных слов на ряд орфографических правил (например,
«Правописание безударных гласных», «Правописание непроизносимых согласных» и др.).
На логопедических занятиях активно проводится работа с деформированным предложением
и текстом, дополнение и составление предложений по опорным словам. Специальные приемы
логопеда по работе с текстом способствуют повышению осознанности чтения, читательской
грамотности. Составление и запись сложных предложений по образцу с союзами а, и, но
способствует закреплению пунктуационных навыков. Отработка интонационно-выразительных
средств, модуляции голоса совершенствует навыки выразительного чтения.
Логопедическая работа по модулю «Коррекция и развитие лексико- грамматической стороны
речи. Морфология» проводится на основе изучения частей речи в соответствии с программой по
годам обучения. Например, ученики 6 класса в ходе логопедических занятий упражняются в
различении и употреблении качественных, относительных и притяжательных имен
прилагательных, причастий, числительных в разных падежных формах по родам и числам в
устной и письменной речи. Постоянное включение изучаемой части речи в разные виды заданий и
упражнений и семантическое употребление на уровне словосочетания, предложения, текста с
подробной характеристикой слова позволяет закрепить знание грамматических признаков разных
частей речи, расширить активный словарь изученными частями речи.
Важным моментом является система работы по подготовке обучающихся с ЗПР к итоговому
изложению в рамках государственной итоговой аттестации. Учитель-логопед проводит работу по
умению выделять микротемы в тексте, грамотно и слажено излагать на письме свои мысли,
соблюдать последовательность изложения, излагать основное содержание прослушанного текста с
использованиемприемов сжатия, разделив его на абзацы и передав все значимые микротемы.
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда выстраивается с
учетом психофизиологических особенностей обучающихся с ЗПР и предусматривает
постепенное усложнение речевого материала в соответствии с программой по предмету «Русский
язык». Это отражается в календарном тематическом планировании коррекционного курса учителялогопеда, в последовательности предъявления материала и коррекционно-развивающих заданий
на логопедических занятиях.
Освоение программного материала курса осуществляется в соответствии с принципом
доступности. По содержанию и объему материал должен быть посильным и понятным для
обучающихся с ЗПР.
92
Учитель-логопед проводит отбор содержания используемого материала, ориентируясь на
подбор или адаптацию текстов с ясным содержанием и сюжетной линией разных стилей и жанров,
оптимальных по объему для изучения на занятии. Приоритет при выборе текста отдается
содержанию, связанному с жизненным опытом школьника, кругом его интересов,
способствующему формированию жизненных компетенций и практических навыков. На
начальных этапах не следует использовать тексты, содержащие сложные рассуждения автора,
большое число действующих лиц, изобилующие сложными синтаксическими конструкциями,
затрудняющими понимание смысла прочитанного.
Задания должны быть разнообразными по форме и содержанию, позволяющими применять
получаемые знания в итеративных (повторяющихся) ситуациях.
Закрепление изученного материала проводится с применением вариативного дидактического
материала, позволяющего многократно отрабатывать учебный навык, но с включением элементов
новизны по содержанию и по форме. В работе широко используется визуальная поддержка,
применяются смысловые таблицы,карточки-опоры, таблицы родственных слов.
Процесс овладения материалом основывается на многократном применении полученных
знаний на практике. Школьникам с ЗПР требуется больше времени на осмысление усваиваемых
знаний, они нуждаются в закреплении и совершенствовании формируемых умений.
Предусматривается отработка практических навыков, которые будут использоваться в
реальных жизненных ситуациях (например, подписание почтового конверта, составление текста
поздравления, написание смс-сообщения назаданную тему).
Планируемые
результаты
освоения
коррекционного
курса
«Логопедические занятия»на уровень основного общего образования
В
результате
освоения
коррекционно-развивающего
курса
«Логопедические
занятия»осуществляется формирование речевой компетенции учащихся, развитие и
совершенствование навыков речевого общения, обогащение лексического запаса и языковых
средств общения, преодоление и/или ослабление нарушений чтения и письма, формирование
мотивации к самоконтролю собственной речи и саморазвитию коммуникативных компетенций.
В процессе освоения коррекционного курса обучающийся научится и будет (сможет):
По модулю «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи»(фонетика,
орфоэпия, графика):
правильно говорить и писать без специфических ошибок, исключая замены
звуков в речи и букв на письме по фонематическому сходству, нарушения звуко-слоговой
структуры или минимизируя их;
применять знания по фонетике и графике, орфоэпии в практике произношения и
правописания слов;
различать звук как единицу языка, иметь представление о соотношении звуков и букв,
системе звуков, в том числе гласных и согласных звуков, иметь навык постановки ударения в
словах, давать характеристику звука;
ориентироваться в понятиях звук, буква, слог, гласные, йотированные гласные, согласные,
ударение, ударные, безударные, глухие, звонкие, непроизносимые, фонема, фонетический разбор;
дифференцировать на слух звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные, аффрикаты и
их компоненты, определять позиционные чередования звуков;
дифференцировать при письме сходные по оптическому, кинестетическому принципу
буквы, фонетическому принципу звуки;
производить фонетический разбор слова, соотносить звуковой облик слова с его
графическим изображением;
соблюдать
на письме орфографические правила, основанные на
фонетическом принципе;выразительно читать с соблюдением орфоэпических норм, исключая или
минимизируя специфические ошибки (перестановки, пропуски, замены, антиципации).
По модулю «Обогащение и активизация словарного запаса, формирование навыков
словообразования. Морфемика»:
правильно произносить и писать слова без специфических ошибок словообразования
93
илиминимизируя их;
ориентироваться
в понятиях части слова, основа, корень, приставка,
суффикс,окончание, постфикс;
выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова;
образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи суффиксов,с
помощью приставок, приставок и суффиксов;
образовывать сложные слова путем сложения основ;
производить словообразовательный разбор с целью определения способа образования
слова;
правильно образовывать, употреблять формы слова разных частей речи;
соблюдать на письме орфографические правила: правописание приставок по типу пре,при-, приставок на з (с);
правописание
корней
с
безударными
проверяемыми,
непроверяемыми,
чередующимисягласными, непроизносимыми согласными; ё – о послешипящих в корне слова;
правописание суффиксов -чик- (-щик-); -ек- (-ик-) и др. (в рамках изученного по годам
обучения); правописания глаголов (корней с чередованием е // и; использование ь как показателя
грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа после шипящих; тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова-/-ева-, -ыва-/-ива-; личных окончаний глагола (в рамках
изученного по годам обучения).
По модулю «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»:
правильно произносить и писать словосочетания и предложения без специфических
ошибок словоизменения или минимизируя их;
ориентироваться в понятиях части речи, имя существительное, имя прилагательное, глагол,
наречие, местоимение, предлог, союз, междометие, причастие, деепричастие, числительное;
различать и определять с опорой на схему различные морфологические признаки частей
речи;
уметь образовывать форму изученных частей речи;
различать однозначные и многозначные слова, омонимы, прямое и переносное значение
слова;
подбирать синонимы и антонимы;
различать фразеологизмы и свободные словосочетания;
различать и употреблять метафоры, гиперболы, сравнения (в рамках изученного);
различать тематические группы слов: родовые и видовые понятия;
употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
понимать
лексическое
значение
незнакомого
слова
исходя
из
контекста
(предложение,текст);
составлять словосочетания, правильно согласовывать слова и употреблять предложнопадежные конструкции;
выделять словосочетания в предложении, определять тип связи, главное и зависимое
слово;
определять вид предложения по цели
высказывания, интонации, наличию или
отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;
составлять простые и сложные предложения с однородными членами;
применять знания по синтаксису и пунктуации (постановка знаков препинания в
предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании), уметь находить в
предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания,
обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с изученными в 5-9
классах пунктуационными правилами.
По модулю «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»:
формулировать собственное связное высказывание с соблюдением изученных правил и
норм современного русского литературного языка;излагать основное содержание прослушанного
94
текста, с использованием приемов сжатия, разделив его на абзацы и передав все значимые
микротемы;
связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли,
составлять связный рассказ и пересказ на заданную тему; соблюдать смысловую цельность,
речевую связность и последовательность изложения;
определять тему и основную мысль текста;
понимать основное содержание, смысл текста;
составлять простой/сложный план текста;
использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей
речи,синтаксических конструкций;
аргументировать собственную позицию, доказывать её, используя различные
языковыесредства и приемы;
участвовать в беседе, создавать устные монологические и диалогические
высказывания, характеризующиеся широким спектром лексических средств, точностью
словаря, использованием разнообразных синтаксических конструкций;
извлекать нужную информацию, анализировать и систематизировать речевойматериал;
создавать и редактировать тексты, находить и исправлять ошибки;
соблюдать в устной речи и на письме изученные правила речевого этикета;
выразительно читать стихотворные и прозаические тексты с соблюдением всех пройденных
орфоэпических норм, с соблюдением интонации и пунктуационного оформления текста.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоенияпрограммы курса
Для оценки образовательных достижений используются диагностические и проверочные
работы, проводится мониторинг речевого развития обучающихся 5–9классов.
В
качестве
диагностического
инструментария используются рекомендации и методический материал,
представленные в работах Г.В. Чиркиной, О.Е. Грибовой, Р.И. Лалаевой, О.Б. Иншаковой,
О.А.Ишимовой и др. На основании данных методик проводится обследование устной и
письменной речи, результаты которого фиксируются в протоколе, который включает речевые
образцы обучающегося.
Одной из основных форм обследования навыков письма является диктант, который учительлогопед проводит с группой обучающихся и анализирует на предмет наличия специфических
ошибок. Также используются контрольные списывания, тестовые задания, работа с
деформированным текстом, изложения и другое. На каждого обучающегося с ЗПР заполняется
Речевая карта.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП с ЗПР
Организационный раздел программы основного общего образования определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, организационные механизмы и условия реализации
программы основного общего образования и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся Организацией или в
которых Организация принимает участие в учебном году или периоде обучения;
характеристику условий реализации программы основного общего образования в соответствии с
95
требованиями ФГОС.
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН АООП с ЗПР
Учебный план программы основного общего образования, в том числе адаптированной (далее учебный план), обеспечивает реализацию требований ФГОС, определяет учебную нагрузку в
соответствии с требованиями к организации образовательной деятельности к учебной нагрузке
при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями, перечень учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей.
Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их
освоение и оранизацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков
народов Российской Федерации, из числа государственных языков республик Российской
Федерации, в том числе русского языка как родного языка.
Вариативность содержания образовательных программ основного общего образования
реализуется через возможность формирования программ основного общего образования
различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и
способностей обучающихся, включая одаренных детей и детей с ОВЗ.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
В соответствии с ФГОС ООО обязательная часть учебного плана составляет 70%, а часть,
формируемая участниками образовательных отношений, - 30% от общего объема часов учебного
плана основного общего образования, реализуемого образовательным учреждением.
Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию
образовательных организаций, реализующих образовательную программу основного общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть примерного учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии
и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть примерного учебного плана, может быть использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности
участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В интересах детей с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться индивидуальные
учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития
обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
Образовательное учреждение определило 5-дневную учебную неделю на уровне основного
общего образования.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели, что
96
определяет ежегодный календарный учебный график образовательного учреждения.
Максимально допустимая учебная нагрузка
Учебная нагрузка при 5-дневной 5 класс
29 ч
учебной неделе, не более
6 класс
30 ч
7 класс
32 ч
8 - 9 класс
33 ч
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней,
летом - не менее 8 недель.
Продолжительность урока в основной школе составляет 40 минут. Во время занятий необходим
перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Недельный объем внеурочной деятельности на уровне ООО – не более 10 часов
Дифференцированный подход находит отражение в индивидуализации содержания
специальных образовательных
условий,
определяемых
на психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации (ППк)
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР. По решению ППк образовательная организация
вправе дополнять коррекционно- развивающую область курсами и коррекционно-развивающими
занятиями, необходимыми для преодоления или
ослабления нарушения с учетом индивидуальных особенностей обучающегося с ЗПР.
Возможным является вариативность в выборе формы проведения занятий (индивидуальная или
групповая) и/или их чередование, а также
их количественное соотношение. На заседаниях
ППк коррекционные подходы в
работе с обучающимся индивидуализируются
содержание коррекционно- развивающего курса специалистов
и психолого- едагогического
сопровождения,
объем коррекционно-развивающей
помощи.
При необходимости
разрабатывается индивидуальный учебный план, предусматривающий удовлетворение
индивидуальных образовательных потребностей обучающегося с ЗПР. Учебный план состоит из
двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих образовательную программу
основного общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством Российской
Федерации в сфере образования, возможность обучения на государственных языках республик
Российской Федерации и родном языке из числа языков народов Российской Федерации,
возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий.
Допускаются интегрированные учебные предметы (курсы) как в рамках одной
предметной области в целом, так и на определенном этапе обучения.
Часть примерного учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение содержания образования,
обеспечивающего реализацию интересов и индивидуальных потребностей обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогического коллектива образовательной
организации, обеспечивает реализацию особых образовательных потребностей, характерных для
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования.
Время, отводимое на данную часть примерного учебного плана, может быть использовано
на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
введение специально разработанных учебных курсов, дополнительных коррекционноразвивающих занятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в развитии или другие интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся с
97
ЗПР.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарногигиеническими
требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС ООО внеурочная деятельность организуется посредством
различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких как кружки,
художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая
работа, научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые
и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения
и т.д. Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательного процесса в образовательной организации. Содержание данных занятий
должно формироваться с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Коррекционно-развивающая область учебного плана включается во внеурочную деятельность.
Она представлена коррекционными курсами логопедической и психокоррекционной
направленности с целью коррекции и/или ослабления нарушений в психическом и
психофизическом развитии обучающихся с ЗПР и формирования жизненных
компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений и социальное
развитие обучающихся, а также адаптацию в социуме.
Содержание коррекционных курсов, их количественное соотношение определяется
Организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на
основании рекомендаций ПМПК. Кроме того, содержание данной области может быть
дополнено коррекционно-развивающими занятиями для отдельных учащихся на основании
решения ППк в соответствии с индивидуальными потребностями и особенностями.
Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и/или групповой
форме.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают участие
все педагогические работники Организации: учителя-дефектологи (олигофренопедагоги),
воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи, тьюторы, педагоги дополнительного
образования и др.
Учебный план программы основного общего образования составляется на учебный год и
является приложением к АООП ООО с ЗПР. Приложение 4
Учебный план 5-9 классы (АООП ООО с ЗПР) основное общее образование
Учебный план АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7)
обеспечивает освоение основной общеобразовательной программы основного общего образования,
установленных ФГОС ООО, соответствует обязательным его требованиям и ФОП ООО, в том числе
требованиям о включении во внеурочную деятельность коррекционных курсов по Программе
коррекционной работы.
Учебный план АООП ООО (вариант 7) разработан в соответствии с требованиями:
Федерального Закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 287 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования»;
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 г. № 568 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 г. № 287»;
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 г. № 1025 «Об
98
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 17.07.2024 г. № 495 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства Просвещения РФ, касающиеся федеральных
адаптированных программ»;
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации «Об
утверждении Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания».
Учебный план:
- фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся с ЗПР;
- определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их
освоение и организацию;
- распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Для обучающегося с ЗПР может быть разработан индивидуальный учебный план как на весь
период обучения по программе, так и на один год или иной срок. Данный индивидуальный план
предусматривает решение одной или нескольких из нижеуказанных задач:
- усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых может вызывать у
данной группы обучающихся специфически обусловленные или индивидуально ориентированные
трудности (за счет часов части учебного плана, определяемой участниками образовательных
отношений);
- проведение коррекционных курсов по программе коррекционной работы и, при необходимости,
дополнительных коррекционно-развивающих занятий в соответствии с «Индивидуальным планом
коррекционно-развивающей работы» за счет часов внеурочной деятельности в объеме не менее 5 часов в
неделю;
- организация и проведение индивидуальных консультаций педагогов по обязательным учебным
дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого внимания для пропедевтики возникновения
специфически обусловленных или индивидуально ориентированных трудностей в обучении;
- реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом интересов, склонностей,
способностей (в том числе выдающихся), выбранного обучающимся профиля в обучении.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей. (соотношение 70\30).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время,
отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР на
уровне основного общего образования.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в процессе освоения АООП ООО ЗПР
(вариант 7) реализуется в урочное и внеурочное время и осуществляется специалистами службы
психолого-педагогического
сопровождения:
педагогами-психологами,
учителями–логопедами,
дефектологами.
При реализации АООП ООО ЗПР (вариант 7) созданы специальные условия, обеспечивающие
освоение обучающимися содержания образовательной программы в полном объеме с учетом их особых
образовательных потребностей и особенностей здоровья.
Руководствуясь п.1 ч.5 ст.5 ФЗ-273, в целях создания в ОО необходимых условий для
получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ)-с ЗПР, для коррекции нарушений развития и социальной
адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических
подходов и наиболее и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и
условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня
99
и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в т.ч. посредством
организации инклюзивного образования лиц с ОВЗ, в учебном плане предусмотрены учебные
планы для общеобразовательных классов, в которых в соответствии с образовательными
потребностями родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с ЗПР и
рекомендациями ПМПК.
Коррекционные занятия проводятся в соответствии с расписанием. Групповое занятие – 40
минут; подгрупповое занятие – 30–40 минут; индивидуальное занятие –20–40 минут.
Использование при реализации образовательных программ методов и средств обучения и
воспитания, образовательных технологий, наносящих вред физическому и психическому
здоровью обучающихся, запрещается.
Использование при реализации образовательных программ методов и средств обучения и
воспитания, образовательных технологий, наносящих вред физическому и психическому
здоровью обучающихся, запрещается.
В учебном плане количество часов на изучение учебного предмета «Адаптивная
физическая культура» составляет 2 часа в неделю, Для обучающихся с ЗПР, физическое развитие
которых приближается или соответствует возрастной норме, образовательная организация
по согласованию с родителями (их законными представителями) обучающегося вправе делать
выбор между учебным предметом «Физическая культура» и «Адаптивная физическая культура».
Учебный год в МАОУ "Сладковская СОШ" начинается 01.09.2025 и заканчивается
26.05.2026.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 5-9 классов проводятся по 5-ти дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 5 классе
– 29 часов, в 6 классе – 30 часов, в 7 классе – 32 часа, в 8-9 классах – 33 часа. .
Продолжительность урока (академический час) составляет 40 минут.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих
различные интересы обучающихся
В МАОУ "Сладковская СОШ " языком обучения является русский язык.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметная область
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика
Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
Учебный предмет/курс
5а
Обязательная часть
Русский язык
5
Литература
3
Иностранный язык
3
(английский)
Математика
5
Алгебра
0
Геометрия
0
Вероятность и статистика
0
Информатика
0
История
3
Обществознание
0
География
1
Физика
0
Количество часов в неделю
6а
7а
8а
9а
6
3
3
4
2
3
3
2
3
3
3
3
5
0
0
0
0
3
0
1
0
0
3
2
1
1
3
0
2
2
0
3
2
1
1
2
1
2
3
0
3
2
1
1
2
1
2
3
100
предметы
Искусство
Химия
Биология
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
Основы безопасности и
защиты Родины
Технология
Физическая культура
Основы безопасности и
защиты Родины
Итого
Часть, формируемая участниками образовательного
процесса
Введение в Новейшую историю России
Читательская грамотность
Финансовая грамотность
Практическая биология
0
1
1
1
2
2
0
0
1
1
1
2
2
0
0
2
1
1
2
2
0
2
2
0
1
1
2
1
2
2
0
0
1
2
1
27
28
32
32
32
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
0
1
2
Экологическая культура и здоровый образ жизни
1
Физика в исследованиях
1
2
2
Коррекционно-развивающая область (коррекционные
занятия):
Коррекционный курс "Коррекционноразвивающие занятия: психокоррекционные
(психологические и дефектологические)"
Коррекционный курс "Логопедические занятия"
итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
5
2
5
2
5
2
5
2
3
29
34
918
30
34
952
32
34
1020
33
34
1054
33
34
1088
Коррекционно-развивающие занятия организуются педагогом-психологом, учителемлогопедом и педагогом-дефектологом, как на уроках, так и во внеурочное время. Длительность
коррекционных занятий составляет 15-20 минут. Коррекционная работа направлена на развитие
индивидуальных особенностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК.
АООП ООО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и несколько учебных планов.
Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу особенностей
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов, а
также с целью обеспечения различных интересов обучающихся, могут разрабатываться с
участием родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках
которых формируются индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов,
модулей, формы образования). Индивидуальный учебный план (далее ИУП) предназначен для
индивидуализации содержания образования обучающегося с ЗПР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями и с учетом индивидуальных особенностей. ИУП позволяет
сделать образовательный процесс более гибким и подвижным, он предоставляет возможность
для образовательной организации использовать вариативные образовательные модели,
подстраиваемые под конкретного обучающегося с ЗПР.
Индивидуальный учебный план разрабатывается для отдельного обучающегося или группы
обучающихся на основе учебного плана образовательной организации в соответствии с АООП
ООО обучающихся с ЗПР. ИУП фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающегося, название и структуру предметной области, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по учебным предметам.
Порядок осуществления обучения по индивидуальному учебному плану определяется
образовательной организацией самостоятельно, а реализация индивидуального учебного плана
осуществляется в пределах осваиваемой образовательной программы.
101
Форма реализация ИУП самостоятельно определяется образовательной организацией. Это
могут быть учебные занятия в классе с другими обучающимися, индивидуальные или групповые
занятия. Возможна реализация программы по ИУП с использованием дистанционных
образовательных технологий и онлайн-обучения, осуществляемых с применением
информационно-телекоммуникационных
сетей
при
опосредованном
взаимодействии
обучающегося и педагога. Допустима реализация очно-заочной формы получения образования с
применением электронного обучения.
Индивидуальный учебный план составляется на определенный срок, обычно на один учебный
год. Организация обучения по ИУП оформляется приказом руководителя образовательной
организации на основании письменного заявления родителей (законных представителей).
Решение о необходимости перевода ребенка на ИУП принимается на психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации. В заявлении указываются срок, на который
обучающемуся предоставляется индивидуальный учебный план, а также могут содержаться
пожелания родителей (законных представителей) по индивидуализации содержания
образовательной программы (включение дополнительных учебных предметов, курсов).
Учебный план образовательного учреждения составляется в расчете на весь учебный год с
учетом специфики календарного учебного графика образовательного учреждения. Учебные
планы могут быть разными в отношении различных классов одной параллели.
«Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 2 часа - для 5 класса, 2,5 часа - для 6 - 8 классов, 3,5
часа - для 9 классов. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
объема домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с
санитарными нормами» изложить в следующей редакции: «Суммарный объем домашнего
задания по всем предметам для каждого класса не должен превышать продолжительности
выполнения 2 часа - для 5 класса, 2,5 часа - для 6 - 8 классов, 3,5 часа - для 9 - 11 классов.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объема домашнего
задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с санитарными
нормами.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем уроке, при наличии
электронного журнала дублировать в нем задание не позднее времени окончания учебного дня. Для
выполнения задания, требующего длительной подготовки (например, подготовка доклада, реферата,
оформление презентации, заучивание стихотворений), рекомендуется предоставлять достаточное
количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной деятельности, включая
выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность, проводится в соответствии с Санитарноэпидемиологическими требованиями и Гигиеническими нормативами».
Промежуточная аттестация (уровень основного общего образования)
Промежуточная аттестация обучающихся 5 - 8 классов по русскому языку и математике
(алгебре в 7, 8 классах) проводится в форме годовых контрольных работ. По остальным
предметам промежуточная аттестация проводится в форме анализа текущей успеваемости. В
этом случае годовая отметка определяется как среднее арифметическое четвертных отметок за
текущий учебный год с учетом фактических знаний ученика.
Годовые контрольные работы включают требования ключевых тем учебного периода.
Результаты проверки фиксируются учителем в классном журнале и учитываются при
выставлении оценки за год.
График проведения годовых контрольных работ в рамках промежуточной аттестации
составляется заместителем директора, который утверждается приказом директора школы.
График доводится до сведения всех участников образовательных отношений за 2 недели до
начала аттестационных мероприятий.
К промежуточной аттестации допускаются все обучающиеся.
Промежуточная аттестация учащихся 9 класса проводится по всем предметам на основе
анализа текущей успеваемости (, осуществляемой по совокупности четвертных отметок с
102
учетом динамики образовательных достижений учащихся за период обучения.
Государственная итоговая аттестация обучающихся
Государственная итоговая аттестация обучающихся, завершающих освоение основных
образовательных программ основного общего образования является обязательной.
Формы государственной итоговой аттестации, порядок проведения такой аттестации по
образовательным программам основного общего образования в формах ОГЭ и ГВЭ
определяются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по
выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере
образования.
Сроки проведения государственной итоговой аттестации учащихся устанавливаются
Рособрнадзором.
3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных) и осуществляется в
формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может включать в
себя:
1) внеурочную деятельность организованную, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности;
3) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия с учетом историкокультурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ;
5) внеурочную
деятельность,
направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности;
6) внеурочную
деятельность,
направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа
тьюторов, педагогов-психологов);
7) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной организации.
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве дидактического
материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть основой для разработки курсов
внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
«Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через внеурочную
деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися
учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более
1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или
на базе загородных детских центров, в туристско-краеведческих мероприятиях, в том числе проводимых в
природной среде, поездках и другие).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности могут отличаться:
на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
103
потребностей и интересов, самореализации и профориентации обучающихся, еженедельно от 1 до 2
часов;
на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия целесообразно еженедельно
предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и проведении коллективных мероприятий в
классе или общешкольных мероприятий за 1 - 2 недели может быть использовано до 20 часов (бюджет
времени, отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности);
на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление педагогической поддержки
социализации обучающихся и обеспечение их благополучия еженедельно - от 2 до 3 часов»;
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и
великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» должны быть направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для
конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или) беседа с обучающимися.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России:
знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре
поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным
поступкам.
«Один час в неделю для обучающихся 6 - 9 классов рекомендуется отводить на внеурочное занятие
"Россия - мои горизонты".
Внеурочные занятия "Россия - мои горизонты" направлены на формирование готовности обучающихся к
профессиональному самоопределению и других компетенций, необходимых для осуществления всех
этапов карьерной самонавигации, приобретение и осмысления профориентационно значимого опыта.
Основной формат внеурочных занятий "Россия - мои горизонты" - профориентационное занятие.
Основные темы занятий связаны с востребованными профессиями реального сектора экономики, а также
с выдающимися достижениями России в отраслях промышленности, цифровых технологиях, инженерном
деле, государственном управлении и общественной безопасности, медицине и здравоохранении,
агросфере, социальном развитии, туризме, креативных индустриях и других отраслях экономики».
При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации основной образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 5 классе для
обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации может быть выделено
больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в 8 классе - в связи с организацией предпрофильной подготовки.
Выделение часов на внеурочную деятельность может различаться в связи с необходимостью преодоления
противоречий и разрешения проблем, возникающих в том или ином ученическом коллективе.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности, интересов
и запросов детей и родителей в образовательной организации могут реализовываться различные модели
плана внеурочной деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание
уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному обеспечению учебной
деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по
обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной организации;
Форма реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет
самостоятельно: модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и
воспитательных мероприятий.
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и самостоятельность
обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу; обеспечивать гибкий режим занятий
(продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на
предприятия и другие), походы, деловые игры и другое.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной программы,
числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных групп из
обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
104
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией может
предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме), включая
организации дополнительного образования соответствующей направленности, осуществляющих
лицензированную образовательную деятельность, профессиональные образовательные организации,
образовательные организации высшего образования, научные организации и иные организации,
обладающие необходимыми ресурсами.
План внеурочной деятельности на учебный год является приложением к АООП С ЗПР.
План внеурочной деятельности (недельный)
МАОУ "Сладковская СОШ "
Количество часов в неделю
5а
6а
7а
8а
1
1
1
1
0
1
1
1
Учебные курсы
Разговоры о важном
Россия - мои горизонты (по
профориентации)
Волейбол
Шьем сами
Лего-конструирование и
робототехника
1
ИТОГО недельная нагрузка
1
1,5
1
1,5
2
1,5
1,5
0,5
4
5,5
4,5
4,5
9а
1
1
2
Приложение 5.
3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Каждая образовательная организация самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6дневная учебная неделя) с учетом законодательства Российской Федерации» изложить в следующей
редакции: «Режим работы и график учебного года устанавливается образовательной организацией
самостоятельно с учетом законодательства Российской Федерации и гигиенических нормативов (по
четвертям, триместрам, индивидуальному графику)».
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования составляет 34
недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день приходится
на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 9 классов
окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной итоговой
аттестации.
«Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8 учебных недель; во
втором полугодии - не более 11 недель. Наиболее рациональным графиком является равномерное
чередование периода учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней. По окончании учебного
года - не менее 8 недель для летних каникул. При возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций, в
том числе военных действий, на отдельных территориях общеобразовательные организации могут
вводить дополнительные каникулы в течение учебного года с сентября по май со сдвигом учебного
процесса на летние месяцы».
«При составлении календарного учебного графика образовательная организация может использовать
организацию учебного года по триместрам. При этом наиболее рациональным графиком является
равномерное чередование периодов учебы и каникул в течение учебного года - 5-6 недель учебных
периодов чередуются с недельными каникулами» изложить в следующей редакции: «С целью
профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не
менее 7 календарных дней. Суммарная минимальная продолжительность каникул составляет: не менее
126 дней для 5 - 9 классов.
Наиболее рациональным графиком является равномерное чередование периодов учебы и каникул в
течение учебного года - 5 - 6 недель учебных периодов чередуются с недельными каникулами.
«При организации учебного графика по четвертям продолжительность учебных четвертей составляет: I
105
четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9 классов), II четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9 классов), III
четверть - 11 учебных недель (для 5 - 9 классов), IV четверть - 7 учебных недель (для 5 - 9 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель. При возникновении отдельных
чрезвычайных ситуаций, в том числе военных действий, на отдельных территориях общеобразовательные
организации могут вводить дополнительные каникулы в течение учебного года с сентября по май со
сдвигом учебного процесса на летние месяцы».
Продолжительность урока не должна превышать 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены
(после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков
устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна составлять не
менее 20 минут, за исключением обучающихся с ОВЗ, обучение которых осуществляется по специальной
индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности
обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков, для обучающихся 7-9 классов - не более 7
уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют на
дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных)
занятий
и
последним
уроком
необходимо
организовывать
перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
образовательным учреждением ежегодно на текущий учебный год (Приложение к ООП ООО).
Календарный учебный график утверждается руководителем (директором) ОО приказом по ОО в
срок до 01 сентября текущего календарного года на конкретный учебный год.
Приложение 6
3.4. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы является единым для образовательных организаций.
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Образовательные организации наряду с федеральным календарным планом воспитательной
работы проводит
иные мероприятия согласно рабочей программе воспитания, по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Календарный план воспитательной работы корректируется ежегодно и является приложение к
ООП ООО Приложение 7
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
Уровень основного общего образования
Дела,события,мероприятия
клас Ориентировоч
сы
ное время
проведения
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Школьный урок»
Оформление стендов (предметно-эстетическая среда,
5-9
сентябрь, в
течение года
наглядная агитация школьных стендов предметной
Ответственные
учителя, кл.руководители
направленности)
Игровые формы учебной деятельности
5-9
В течение
учителя, кл.руководители
106
Интерактивные формы учебной деятельности
5-9
Содержание уроков (по плану учителя)
5-9
Региональная акция «Урок чтения»
5-9
года
В течение
года
В течение
года
02.10.
учителя, кл.руководители
учителя, кл.руководители
Школьный библиотекарь,
кл.руководители
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (урок подготовки детей к
действиям в условиях различного рода чрезвычайных ситуаций)
5-9
01.09
учителя,кл. руководители
День информатики
в России.
Всероссийская акция
«Час кода». Тематический урок информатики
5-9
декабрь
учителя информатики, ,
классные руководители
Международный день распространения грамотности
(информационная минутка на уроке русского языка)
5-9
08.09
учителя, кл.руководители
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (приуроченный ко
Дню гражданской обороны Российской Федерации)
5-9
04.10
учителя, кл.руководители
5-9
декабрь
5-9
январь
День Российской науки. Интегрированный (межпредметный
урок).
5-9
февраль
Международный
5-9
февраль
5-9
21.02
День Конституции РФ
День
полного
освобождения
Ленинграда
фашистской блокады. Урок памяти.
от
день
книгодарения.
Библиографический урок.
Интерактивные уроки родного русского языка к
Международному дню родного языка
День Воссоединения России и Крыма.
Всероссийская
неделя
детской
книги.
Библиографические уроки
Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (День пожарной охраны)
День космонавтики. Всероссийский урок«Космос—это мы!»
День Земли. Экологический урок
День государственного флага Российской Федерации
День славянской письменности и культуры. Урок творчества
Игровые формы учебной деятельности
5-9
март
Учителя истории и
обществознания, классные
руководители
учителя истории и
обществознания, классные
руководители
учителя
–
предметники, классные
руководители
Педагоги-библиотекари,
учителя, кл. руководители
учителя, кл. руководители
5-9
март
педагоги-библиотекари,
классные руководители
5-9
5-9
30.04
учителя, кл. руководители
5-9
5-9
апрель
апрель
22.05
учителя, кл. руководители
5-9
5-9
Интерактивные формы учебной деятельности
5-9
Содержание уроков (по плану учителя)
5-9
Предметные недели (по графику)
5-9
Модуль «Классное руководство»
Проведение классных часов, участие в Днях единых
5-9
Действий:
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом;
май
В течение года учителя, кл. руководители
В течение года учителя, кл. руководители
В течение года учителя, кл. руководители
В течение года учителя, кл. руководители
В течение года Классные руководители
107
8 сентября: Международный день распространения
грамотности;
10 сентября: Международный День памяти жертв фашизма;
27 сентября – День работников дошкольного образования,
Всемирный день туризма;
30 сентября – День воссоединения ДНР, ЛНР, Запорожской и
Херсонской областей с Российской Федерацией.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;
Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
20 октября (третье воскресенье октября): День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
10 ноября: День сотрудников органов внутренних дел
Российской Федерации;
24 ноября (последнее воскресенье ноября): День матери в
России;
30 ноября: День Государственного герба Российской
Федерации.
Декабрь:
1 декабря: День математики;
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день
инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву в период ВОВ 1941-1945 гг.,
Международный день добровольцев;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
27 декабря – День спасателя Российской Федерации.
Январь:
1 января – Новый Год;
7 января Рождество Христово;
25 января: День российского студенчества;
27 января: День освобождения Ленинграда от фашистской
блокады, День освобождения Красной армией крупнейшего
«лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти
жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: Деньвоинской славы России - разгрома советскими
войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
14 февраля – День книгодарения;
15 февраля; День памяти воинов-интернационалистов;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
25 марта – час Земли;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
7 апреля – Всемирный день здоровья;
12 апреля: День космонавтики.
19 апреля – День памяти о геноциде советского народа
нацистами и их пособниками в годы ВОВ;
22 апреля – День матери-Земли;
27 апреля – День российского парламентаризма.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
18 мая – Международный день музеев;
108
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности;
27 июля (последнее воскресенье июля): День военно-морского
флота.
Август:
9 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской
Федерации;
25 августа: День воинской славы России;
27 августа: День российского кино.
Проведение инструктажей с обучающимся по ТБ, ПДД, ППБ
Изучение классного коллектива
Ведение портфолио с обучающимися класса
Классные коллективные творческие дела
Реализация
программы
внеурочной
деятельности
Экскурсии, поездки с классом
5-9
В течение года Классные руководители
5-9
В течение года Классные руководители
5-9
В течение года Классные руководители
5-9
В течение года Классные руководители
5-9
с классом
По
Классные руководители
расписанию,
в течение
года
5-9
1
раз
Классный
в
руководитель,
четверть
комитет
5-9
По запросу
Классные руководители,
учителя-предметники
Консультации с учителями-предметниками (соблюдение единых
требований в воспитании, предупреждение и
разрешение конфликтов)
Модуль «Работа с родителями или их
законными представителями»
Заседание родительского комитета
5-9
1раз в
четверть
Общешкольное родительское собрание «Формирование
жизненной перспективы ребенка: профориентация и мотивация
учащихся к учебной и творческой деятельности»
5-9
Классные родительские собрания
5-9
Индивидуальные беседы с родителями «группы риска»,
неуспевающими
5-9
Консультации с психологом
5-9
Январь
Заместитель директора по
ВР, Советник по
воспитанию, кл.
руководители
Заместитель директора по
ВР, Советник по
воспитанию, кл.
руководители
кл. руководители
1раз в
четверть
По запросу кл. руководители
По запросу
Педагог-психолог
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование»
Реализация внеурочной деятельности согласно учебного
5-9
В течение
Руководители кружков
года
плана
Внеурочные занятия «Разговоры о важном»
5-9
В течение
года
Вступление обучающихся в Движение Первых (первичное
отделение)
5-9
В течение
года
Организация и проведение Всероссийских акций
В формате «Дней единых действий»
5-9
В течение
года
Спортивные соревнования по настольному теннису
5-9
октябрь
кл. руководители
Советник по
воспитательной работе, кл.
рук.
Советник по
воспитательной работе, кл.
рук.
Учитель физкультуры,
109
Участие в муниципальном Фестивале национальных культур
«Хоровод дружбы»
Участие в районной квест-игре «Лабиринт профессий»
Участие с районном музыкальном фестивале «Играй гармонь»
Участие в районном конкурсе театрального творчества
Участие в муниципальной выставке-конкурсе ИЗО и
ДПИ«Зимней сказочной порой»
Участие в районной выставке ИЗО и ДПИ «Пасха светлая
пришла»
Районная выставка технического творчества «Техноканикулы:
мир детских изобретений»
Участие в районном конкурсе юных дизайнеров и модельеров
«Супер-стиль»
Легкоатлетическая эстафета в честь Дня Победы
5-9
5-9
5-9
5-8
5-9
ноябрь
кл.руководители
Педагог-организатор
декабрь
Педагог-организатор
декабрь
Педагог-организатор
январь
Педагог-организатор
С 30 ноября Кл. руководители, учителя
ИЗО
5-9
апрель
5-9
март
Кл. руководители, учителя
ИЗО
Педагог доп.образования
5-9
апрель
педагог дополнительного
5-9
май
Учителя физкультуры
Участие в районном конкурсе детского литературного творчества
«Серебряное перышко»
5-9
март
Кросс Наций
5-9
сентябрь
Лыжная гонка «Лыжня России»
5-9
март
Районная военно-спортивная игра «Рубеж»
5-9
апрель
ШМО русского языка и
литературы, классные
руководители
Учитель физкультуры, кл.
руководители
Учитель физкультуры, кл.
руководители
Учитель ОБЗР, Советник
директора
Модуль «Самоуправление»
5-9
Сентябрь
Классные руководители
актива
5-9 Вторая неделя Классные руководители
сентября
Выборы органов самоуправления в классе
Заседания
комитетов,
выборы
школьного
самоуправления
Заседания органов ученического самоуправления (Школьный
парламент, малый совет, совет старшеклассников), учеба актива
5-9В течение года
Заседание Школьного парламента. Работа актива по подготовке
ко Дню рождения школьной детской организации «Крылатые
сердца»
5-9
Новогодний
5-9
переполох:
подготовка
к
празднованию Нового года, работа мастерской
Деда Мороза. Новогодние праздники
октябрь
Заместитель директора по
ВР, педагог-организатор,
советник по воспитанию
Заместитель директора по
ВР, советник по
воспитанию, педагогорганизатор
декабрь
Заместитель директора по
ВР, советник по
воспитанию, педагогорганизатор
5-9 январьЗаседание Школьного парламента. Работа актива по подготовке
Заместитель директора по
и
проведению
месячника
военнофевраль
ВР, советник по
патриотического воспитания
воспитанию, педагогорганизатор, кл.
руководители
Заседание
Школьного парламента
по
подготовке
к Последнему
и сюрпризовдиректора
выпускникам
5-9
май звонкуЗаместитель
по
ВР, советник по
воспитанию, педагогорганизатор
Итоговое заседание актива школьного самоуправления
5-9
май
Заместитель директора по
ВР, советник по
воспитанию, педагогорганизатор
Модуль «Профориентация»
110
Внеурочная
деятельность,
«Россия – мои горизонты»
направленная
Профориентационные часы общения («Профессии будущего»,
«Моя мечта о будущей профессии», «Путь в профессию
начинается в школе»)
Встречи с людьми разных профессий, представителей учебных
заведений.
на
Классные руководители
обучающихся
6-9профессиональное
В течение самоопределение
года
5-9
В течение Классные руководители,
педагог-психолог
года
5-9
В течение
года
Классные руководители
Экскурсии на предприятия и организации села и района
5-9
В течение
года
Классные руководители
Участие в работе всероссийских профориентационных проектов
(просмотр лекций, участие в мастер - классах, посещение
открытых уроков–онлайн, уроки финансовой грамотности
(регистрация пользователей на платформе проекта «Билет в
будущее»), тестирование на
Платформе проекта «Билет в будущее», Всероссийские
открытые уроки на порале «ПроеКТОриЯ»)
Посещение дней открытых дверей в средних специальных
учебных заведениях и вузах
6-9
В течение
года
Заместитель директора по
ВР,
советник
по
воспитанию
раб
Индивидуальные консультации психолога для школьников
и их родителей
8-9
День
9
февраль-май заместитель директора
руководители, родители
В течение
года,
по запросу
Модуль «Ключевые школьные дела»
школа»
5-9
01.09
знаний.
«Здравствуй,
торжественная линейка.
Классный час, посвященный Дню знаний («Разговоры о важном»)
Педагог-психолог, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР, советник по
воспитанию, кл.
руководители
заместитель директора
руководители
Праздник «День учителя», День самоуправления.
5-9
05.10
День Отца
5-9
15.10
Вечер крылатых сердец, посвящение пятиклассников в
организацию «Крылатые сердца» и Движение первых
5-9
17.10
Участие в мероприятиях, посвященных Дню народного единства
(флешмобы онлайн, акция «Окна России»,
«Испеки пирог», «Флаги России»
Праздник «День матери»
5-9
02-06.11
5-9
25.11
Культурный день
5-9
ноябрь
День Неизвестного солдата. День инвалида
5-9
03.12
Советник по воспитанию,
кл.руководители
День Героев Отечества
5-9
8.12
Участие в новогодних мероприятиях (квест, хороводы,
Спектакли)
5-9
25-30.12
Участие обучающихся в Елке Главы района
5-9
14.01
Советник по воспитанию,
педагог-организатор,
классные руководители
Школьный парламент,
педагог-организатор,
11 класс
заместитель
директ
ора
по
руководители
Советник по воспитанию,
педагог-организатор,
классные руководители
Советник по воспитанию,
педагог-организатор,
Школьный парламент, 8
класс
советник
по
воспитанию,
кл. руководители
Советник по воспитанию,
кл. руководители
Школьный парламент,
педагог-организатор,
9 класс
111
Школьный фестиваль военно-патриотической песни
5-9
20.02
Малые Олимпийские игры
5-9
март
Школьная НПК «Эврика»
5-9
апрель
Театр смеха
5-9
5-9
Вечер встречи выпускников
Участие в общепоселковом мероприятии, посвященному 5-9
празднованию Дня Победы (торжественный марш, изготовление
открыток для
Ветеранов Великой Отечественной войны, детей войны, Вахта
Памяти, Бессмертный полк)
Праздник «Последний звонок», сюрпризы выпускникам от
5-9
классов
Модуль «Внешкольные дела»
Внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
5-9
совместно
с
социальными
партнёрами общеобразовательной
организации
Внешкольные тематические мероприятия воспитательной
5-9
направленности по учебным предметам, курсам, модулям
Первая
суббота
февраля
09.05
Школьный парламент,
педагог-организатор, 6
класс
В течение
года
Классные руководители,
социальные партнеры
В течение
года
Классные руководители,
учителяпредметники, педагогпсихолог
классные руководители,
комитет.
5-9
В течение
года
Коллективно-творческие дела
5-9
В течение
года
Модуль «Организация предметно –
эстетической среды»
Оформление внешнего фасада здания, класса, холла при входе,
5-9
августрекреации символикой Российской Федерации, субъекта
сентябрь
Российской
Федерации,
муниципального
образования
(флаг,герб)
изображениями
символики
Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории,
исторической символики региона.
Оформление школьного уголка - (название, девиз класса,
информационный стенд), уголка безопасности
Подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся в разных предметных областях,
демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга
Школьный парламент,
педагог-организатор, 10
класс
Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор
заместитель директора
май
Экскурсии, походы выходного дня (в музей, в ДК, технопарк, на
предприятие и др.)
Организация и проведение церемоний выноса государственного
флага Российской Федерации
Школьный парламент,
педагог-организатор, 7
класс
Школьный парламент,
педагог-организатор, 5
класс
Заместитель директора по
ВР, учителя-предметники
вожатые, советник по
воспитанию, классные
руководители
заместитель директора
5-9 Каждый
Заместитель директора по
понедельник,1 ВР, Советник по
уроком
воспитанию, педагогорганизатор
5-9 по плану кл.рук. кл.руководители
112
Организация
и
поддержание
в
общеобразовательной
организации и звукового пространства позитивной духовнонравственной,
гражданскопатриотической воспитательной направленности (звонкимелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение
гимна Российской Федерации
Оформление и обновление «мест новостей», стендов в
помещениях (холл первого этажа, рекреации), содержащих в
доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовнонравственного содержания,
Фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся
Оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания» в помещениях
общеобразовательной организации или на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц,
мест, событий в истории России;
Мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок
Поддержание эстетического вида и благоустройство здания,
холлов, классов, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при
Общеобразовательной организации
Оформление,
пространств,
поддержание
игровых
спортивных
и
и
использование
игровых
площадок,
Поддержание
в
библиотеке
стеллажей
свободного книгообмена,
на
которые
обучающиеся,
родители,
Педагоги выставляют для общего использования свои книги,
брать для чтения другие
Оформление пространств проведения значимых событий,
праздников,
церемоний,
торжественных
линеек,
Творческих вечеров (событийный дизайн)
Обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для
воспитания
ценностях,
правилах,
традициях,
укладе
общеобразовательной организации, актуальных
вопросах профилактики и безопасности
5-9
по мере
заместитель
необходимости
тора
5-9
В течение года Заместитель директора по
ВР, Советник по
воспитанию, педагогорганизатор
5-9
по мере
Заместитель директора по
необходимости ВР, Советник по
воспитанию, педагогорганизатор
В течение года Заместитель директора по
ВР, Советник по
воспитанию, педагогорганизатор, кл.
руководители
5-9
По мере
Заместитель директора по
необходимости ВР, Советник по ВР,
педагог-организатор, кл.
зон активного и тихого отдыха
руководители
5-9 В течение года педагог-библиотекарь
5-9
5-9
5-9
по мере
Заместитель директора по
необходимост ВР, Советник по
воспитанию, педагоги
организатор, кл.
руководители
по мере
Заместитель директора по
необходимости ВР,Советник по
воспитанию, педагогорганизатор, кл.
руководители
Модуль «Профилактика и безопасность»
Месячник безопасности жизнедеятельности (профилактика ДТП,
5-9
сентябрь
пожарной
безопасности, экстремизма, терроризма,
беседы, классные часы по ПДД, ПБ)
заместитель
директ
ора
по
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, наставники
Рейд по проверке наличия схем безопасного маршрута и
наличия светоотражающих элементов у обучающихся
5-9
сентябрь
Открытые уроки по предмету ОБЖ с привлечением
специалистов
5-7
октябрь
преподаватель
руководители
Объектовая
5-9
октябрь
преподаватель
руководители
8-9
декабрь
классные
тренировка
эвакуации
при
угрозе
террористического акта
Профилактические беседы с обучающимися «1декабря–
Всемирный день борьбы со СПИДом»
дирек
по
руководит
ели,
113
ВР
представи
Участие в муниципальном соревновании по стрельбе из
пневматической винтовки, посвященному Дню защитника
Отечества
9
Участие в военно-патриотических соревнованиях «Рубеж»
8
апрель
Участие в военно-спортивном мероприятии «Зарница»
9
февраль
7-9
март
5-6
апрель
Тематические мероприятия, приуроченные к празднику
«Всемирный день ГО»
Мероприятия, приуроченные к празднику «Дню пожарной
охраны» (выставка техники, открытые классные часы с
приглашением сотрудников пожарной охраны)
февраль
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Детские и общественные
объединения»
Вступление
обучающихся
в
Движение Первых
5-9
В течение
года
(первичное отделение), формирование Совета Первых
тели
мед.учреждения
учитель
физическ
ой
культуры,
кл.руководители
учитель
физическо
й
культуры,
ОБЗР, педагог-организатор,
Советник по воспитанию
учитель
физическо
й
культуры,
ОБЗР, педагог-организатор,
Советник по воспитанию
заместитель директора по
ВР, педагог-организатор
кл.руководители
Советник по воспитанию
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню знаний
5-9
02.09
Советник по воспитанию,
классные руководители
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню туризма
5-9
27.09
Советник по воспитанию,
классные руководители
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню учителя
5-9
05.10
Советник по воспитанию,
классные руководители
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню народного единства
5-9
04.11
Советник по воспитанию,
классные руководители
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню матери
5-9
29.11
Советник по воспитанию,
классные руководители
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню Героев Отечества, кинопросмотр
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции
«Подари книгу» в Международный день книгодарения
5-9
09.12
Советник по воспитанию,
классные руководители
5-9
14.02
Советник по воспитанию,
классные руководители
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
Посвященной Дню защитника Отечества
5-9
23.02
Советник по воспитанию,
классные руководители
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
Посвященной Международному женскому дню
5-9
08.03
Советник по воспитанию,
классные руководители
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
Посвященной Дню воссоединения Крыма с Россией
5-9
18.03
Советник по воспитанию,
классные руководители
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Международному дню Матери-Земли
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
Посвященной Дню Победы
5-9
22.04
5-9
09.05
Советник по воспитанию,
классные руководители
Советник по воспитанию,
классные руководители
114
Библиотечные уроки.
Модуль «Школьные медиа»
5-9
В течение
года
педагог-библиотекарь, кл.
руководители
Книжные выставки, стенды, информационные уголки,
освещающие
деятельность
в области
гражданской
защиты, правила поведения обучающихся
Информационная
и
книжная
выставка
«День
Солидарности и борьбы с терроризмом»
Тематическая
фотовыставка,
видеопроекты,
подкасты, посвященные Дню народного
единства– сайт школы,
Группа ВК)
Участие во Всероссийской акции «Час кода»
5-9
1 – 10.10
педагог-библиотекарь
5-9
10-20.10
педагог-библиотекарь
5-9
02-06.11
советник
5-9
01-04.12
Кинолектории, посвящённые освобождению Ленинграда от
фашистской блокады и Дне памяти жертв холокоста
Кинолектории, посвященные Дню защитника Отечества
5-9
январь
5-9
февраль
педагог-организатор,
классные руководители
Классные руководители
Тематическая
5-9
01-09.05
Классные руководители
фотовыставка,
видеопроекты,
подкасты,
Посвященные Дню Победы – сайт школы, группа ВК)
Кинолектории, посвященные Дню Победы
Оформление выставки в фойе, приуроченной к памятной
Дате – День Победы в Великой Отечественной войне
5-9
6-8
май
01-10.05
Модуль «Экскурсии и походы»
Поход одного дня «День Здоровья» квест, посвященный Году 805-9
13.09
летия Победы в ВОВ
Походы в ДК, поездки в театр, в музеи
5-9
В течение
года
Экскурсии по патриотической тематике, профориентации,
экскурсия в пожарную часть
5-9
Походы выходного дня, экскурсии, походы,
экспедиции
59
В течение
ода
по
воспитан
ию, классные
руководители
Кл .руководители, учитель
информатики
Классные руководители
педагог-библиотекарь,
воспитанию
Заместитель директора по
ВР, кл. руководители
классные руководители,
родительский комитет
классные руководители,
родительский комитет
В течение классные руководители,
родительский комитет
года
3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АООП с ЗПР
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
образовательной организации соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
- достижение планируемых результатов освоения программы основного общего образования, в
т.ч. адаптированной, обучающимися, в т.ч. обучающимися с ОВЗ;
- развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в т.ч. одаренных, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
115
мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы основного
общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и
возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды (населенного
пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования у них
лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ, в т.ч. в качестве волонтеров;
- формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
- обновление содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников Организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
- эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы основного общего образования в рамках
сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на
обеспечение качества условий образовательной деятельности.
Организациями, предоставляющими ресурсы для реализации настоящей образовательной
программы являются:
Ирбитский гуманитарный колледж, в целях проведения профориентационных мероприятий.
Сладковский культурно-досуговый центр
3.5.1. Кадровые условия реализации АООП с ЗПР
Для обеспечения реализации программы основного общего образования образовательная
организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующими в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
116
иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии
с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника. Квалификация педагогических
работников Организации отвечает квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках и профессиональном стандарте.
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы основного общего
образования получают дополнительное профессиональное образование по программам
повышения квалификации, связанных с разработкой и реализацией программ основного общего
образования, реализации АООП с ЗПР . Основой для разработки должностных инструкций,
содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников образовательной организации, служат квалификационные характеристики,
отвечающие квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и
(или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" обобщенные трудовые
функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации - квалификационными
категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом "Об
образовании в Российской Федерации" (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся.
Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций,
находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных
организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными
органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Характеристика кадровых условий
Школа укомплектована педагогическими кадрами на 100%. В настоящее время
педагогических работников-20. Из них имеют высшее образование 11 педагогов (55%), среднее
специальное - 9 (45%)
117
00
высшее
образовани
е
9
11
среднее
специально
е
В школе имеется педагог-психолог - 1 ставка, педагог-дефектолог - 0,5ст., учитель-логопед 0,5 ставки. Коллектив достаточно стабильный.
Уровень квалификации работников. Требования к квалификации
Должность
Руководитель
(директор)
Заместитель
руководителя
Учитель
Учительлогопед
Педагогпсихолог
Педагогдефектолог
Педагогорганизатор
Высшее профессиональное образование по направлениям
подготовки «Государственное и муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на педагогических
должностях не менее 5 лет, или высшее профессиональное
образование и дополнительное профессиональное образование в
области государственного и муниципального управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или руководящих должностях - не
менее 5 лет
Высшее
профессиональное
образование по
направлениям подготовки «Государственное и муниципальное
управление»,
«Менеджмент», «Управление персоналом» и
стаж работы на педагогических или руководящих должностях не
менее 5 лет, или высшее профессиональное образование и
дополнительное профессиональное образование в области
государственного и муниципального
управления,
менеджмента
и экономики и стаж работы на педагогических
или руководящих должностях не менее 5 лет
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по направлению подготовки
«Образование и педагогика» или в области, соответствующей
преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу
работы, либо высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению деятельности в
образовательном учреждении без предъявления требований к
стажу работы
Высшее профессиональное образование в области
дефектологии без
предъявления требований
к
стажу
работы
Фактический
уровень
квалификации
Соответствует
соответствует
Соответствует
Соответствует
Высшее
профессиональное
(психологическое)
образование без предъявления требований к стажу работы
Соответствует
Высшее
профессиональное
(психологическое)
образование без предъявления требований к стажу работы
Соответствует
Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по направлению подготовки
«Образование и педагогика» или в области, соответствующей Соответствует
профилю работы, без предъявления требований к стажу работы
118
Преподаватель
-организатор
основ
безопасности
жизнедеятельн
ости
Высшее профессиональное образование и
профессиональная подготовка по направлению подготовки
"Образование и педагогика" или ГО без предъявления
требований к стажу работы либо среднее профессиональное
образование по направлению подготовки «Образование и
педагогика» или ГО и стаж работы по специальности не менее 3 Соответствует
лет, либо среднее профессиональное (военное) образование и
дополнительное профессиональное образование в области
образования и педагогики и стаж работы по специальности не
менее 3 лет
Образовательные технологии, используемые педагогами, и их результаты.
Учителя реализуют в своей практической деятельности современные педагогические
технологии и элементы технологий: проблемно-диалогическое обучение, ИКТ, ТРКМ.
На основании результатов участия педагогических работников в апробации программы
выявления профдефицитов; на основе анкетирования; собеседования с педагогами, анализа
посещения уроков выявлены дефициты определённых видов компетенций, входящих в состав
профессиональной компетентности учителя: методическая компетенция, технологическая
компетенция, проектная компетенция, коррекционно – развивающая компетенция. Разработана
программа по повышению профессиональной компетентности работников; скорректирован план
курсовой подготовки.
Намечены основные пути развития профессиональной компетентности педагогов:
реализация целевой модели наставничества, обучающие семинары и мастер-классы, работа в
методических объединениях, творческих группах, освоение современных образовательных
технологий, развитие системы курсовой подготовки, обучение молодых специалистов
самоанализу урока, включение педагогов в активную деятельность – оформление и презентация
проектов, подготовка к участию в фестивалях, конкурсах профессионального мастерства,
трансляция собственного педагогического опыта.
Образовательная организация полностью укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и информационнометодических условий реализации основной образовательной программы.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность
работников образования к реализации АООП с ЗПР :
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач АООП с ЗПР.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования является система методической работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
АООП с ЗПР.
Методическая служба сопровождает педагога в процессе его профессионального развития,
опираясь на принципы дифференциации и индивидуализации; система сопровождения включает
самообразование, аттестационные процессы, курсовую подготовку, обмен педагогическим
опытом, активные формы творческого взаимодействия субъектов образовательного процесса.
Она носит стимулирующий характер и способствует развитию педагогического коллектива.
Особое место в системе повышения квалификации занимает самообразование, мощным
стимулом которого является аттестация, высокий уровень мотивации и творчества педагогов.
Аттестационные процедуры публичной защиты аналитических отчетов педагогов
119
демонстрируют достаточный уровень владения ими коммуникативной компетентностью,
рефлексивную культуру.
Методическое сопровождение педагогических работников осуществляется через систему
школьных методических объединений. Педагогическими работниками образовательной
организации системно разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное
профессиональное развитие. Методические темы, над которыми работают педагогические
работники зафиксированы в планах работы школьных методических объединений.
Система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности
педагогов на этапах реализации требований ФГОС ООО
Одним из условий реализации ФГОС ООО и ООП ООО является наличие в ОО системы
методической работы, обеспечивающей сопровождение педагогов на всех этапах реализации
требовании ФГОС ООО. Основными формами методической работы, обеспечивающими
деятельность педагогического коллектива по реализации требований ФГОС ООО и ООП ООО
являются:
1. Внутришкольное и районное обучение (ШМО, РМО) (интерактивное погружение,
семинары, посвященные ключевым особенностям ФГОС ООО);
2. Тренинги для педагогов с целью выявления соответствия собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС ООО;
3. Заседания ШМО учителей по проблемам введения ФГОС ООО;
4. Конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров ОО по
итогам реализации ООП ООО, ее отдельных разделов;
5. Участие педагогов в реализации системы оценки эффективности работы в условиях
ФГОС ООО;
6. Участие педагогов в мастер-классах, круглых столах, открытых уроках и внеурочных
занятиях по отдельным направлениям реализации ФГОС ООО.
План методической работы
Форма
Годы
2023
2024
2025
2026
Семинары, посвящённые содержанию и ключевым 2
2
2
2
особенностям Стандарта.
Заседания школьных методических объединений 4
4
4
4
учителей по проблемам реализации Стандарта.
Конференции
участников
образовательного 1
1
1
1
процесса и социальных партнёров ОУ по итогам
разработки основной образовательной программы,
её отдельных разделов, проблемам реализации
Стандарта.
Участие педагогов в разработке разделов и Коррекция содержания ООП с учетом
компонентов
основной
образовательной изменений нормативной базы
программы образовательного учреждения.
Участие педагогов в разработке и апробации Обсуждение
проблем
реализации,
оценки эффективности работы в условиях разработка путей их решения
внедрения Стандарта и Новой системы оплаты
труда.
Мастер-класс
1
2
2
2
Круглый стол
0
1
1
1
Открытые уроки, внеурочных занятий
4
4
4
4
Вывод: образовательное учреждение укомплектовано квалифицированными кадрами по всем
должностям в соответствии со штатным расписанием; описано актуальное состояние кадровых
условий.
120
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы основного общего образования обеспечивают:
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ начального образования, основного общего и среднего
общего образования;
социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям Организации с учетом
специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности;
психолого-педагогическое
сопровождение
квалифицированными
специалистами
(педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
учителем-дефектологом)
участников
образовательных отношений:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ЗПР;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
обучающихся с ЗПР;
педагогических,
учебно-вспомогательных и
иных работников
школы,
обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень Организации);
вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение);
осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической службы
Организации.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы основного общего образования осуществляется квалифицированными специалистами
121
в соответствии со штатным расписанием:
педагогом-психологом;
учителем-логопедом;
учителем-дефектологом;
заместителем директора по ВР и УВР.
В организации психолого-педагогического сопровождения реализации программы
основного общего образования принимают участие заместители директора по учебной
деятельности и воспитательной работе; классные руководители и учителя-предметники.
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной деятельности и
отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ЗПР;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
обучающихся с ЗПР;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце
каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом
с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Цель психолого-педагогического сопровождения АООП с ЗПР – создание социальнопсихологических условий для развития личности обучающихся и их успешного обучения.
Для успешного обучения и полноценного развития обучающихся педагогу-психологу
совместно с педагогическим коллективом необходимо решить следующие задачи:
122
Выявлять и отслеживать динамику психологического развития обучающегося с целью
своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих в обучении,
общении и психическом состоянии.
Совершенствовать систему психолого-педагогической поддержки пятиклассников в период
адаптации при переходе в среднее звено, позволяющей им приспособиться к новым школьным
требованиям и развиваться, совершенствоваться в различных сферах общения и деятельности.
Создавать специальные социально-психологические условия, позволяющие осуществлять
развивающую работу с детьми, испытывающими проблемы в психологическом развитии и
обучении с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся.
Формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению с целью их дальнейшей социализации.
Оказывать психолого-педагогическую поддержку всех участников образовательной
деятельности путем обеспечения вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательной деятельности.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательной
деятельности на уровне основного общего образования можно выделить следующие уровни
психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на
уровне образовательной организации.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
В рамках психолого-педагогической работы осуществляются следующие направления
деятельности:
Психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление статуса обучающихся:
особенностей
психического
развития
ребенка,
сформированности
определенных
психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков,
личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества.
Консультативная работа с педагогами, родителями, администрацией Учреждения - помощь
в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются педагоги, обучающиеся, родители.
Психологическое просвещение – формирование психологической культуры, развитие
психолого-педагогической компетентности педагогов, родителей и обучающихся.
Развивающая работа, ориентированная на оказание помощи детям, испытывающим
трудности в школьной адаптации, обучении и развитии. Эти трудности могут проявляться в
поведении, обучении, самочувствии ребенка. Оказание помощи осуществляется в форме
групповой и индивидуальной развивающей работы.
Экспертная деятельность - экспертиза (образовательной среды, профессиональной
деятельности педагогов образовательного учреждения, микроклимата в детских коллективах и
педагогической среде, эмоционально-психологической составляющей образовательной
деятельности).
Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной организации
возможно использование различных методик оценки психолого-педагогической компетентности
участников образовательной деятельности.
Психолого-педагогическое обеспечение образовательной деятельности в образовательном
учреждении могут осуществлять:
123
педагог-психолог;
специалист, имеющий соответствующее образование, привлеченные по договору;
Основной принцип организации работы — осуществление комплексного психологопедагогического сопровождения обучающихся и других участников образовательной
деятельности, работающих в условиях новых ФГОС.
Педагог-психолог полноправный участник образовательной деятельности. Он тесно
сотрудничает с педагогами в решении проблем и задач развития конкретных детей и
ученических коллективов, прежде всего — с классными руководителями.
Основные задачи деятельности педагога-психолога:
Создание условий для реализации психологических возрастных и индивидуальноличностных возможностей обучающихся.
Оказание
комплексной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся,
испытывающим трудности в обучении и развитии.
Проведение диагностических исследований по программе мониторинга требований ФГОС.
Повышение психологической компетентности всех участников образовательной
деятельности.
Участие в развитии и проектировании развивающей образовательной среды Учреждения.
Основные направления деятельности
Работа с обучающимися и ученическими коллективами
Задачи
Отслеживание психического развития конкретных детей, уровня сформированности
универсальных учебных действий на отдельных возрастных этапах
Создание
условий
для реализации возрастных и
индивидуальнопсихологических возможностей обучающихся в образовательной деятельности.
Оказание комплексной психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим
трудности в обучении и развитии.
Развитие психологической компетентности обучающихся.
Создание условий для социально-психологического развития ученических коллективов.
Основные виды деятельности
Психолого-педагогическая диагностика сформированности универсальных учебных
действий, участие в мониторинге реализации ФГОС.
Развивающая работа со всем ученическим коллективом.
Психологическое обучение и просвещение обучающихся.
Коррекционно-развивающая и консультативная работа с отдельными обучающимися.
Диспетчерская работа.
Работа психолога с родителями
Задачи
Повышение уровня психологической компетентности родителей обучающихся.
Включение родителей в процессе решения образовательных и развивающих задач в
отношении их ребенка и класса в целом.
Виды деятельности
Консультирование родителей конкретных обучающихся по проблемам воспитания и
психологического развития их детей.
Информирование и просвещение родителей.
Совместная развивающая работа родителей с детским коллективом.
Работа с педагогическим коллективом Учреждения
Задачи
Совместное решение психолого-педагогических проблем и задач развития обучающихся.
Предоставление педагогам психологической информации о процессе развития отдельных
обучающихся и ученических коллективов.
Участие в проектировании и анализе уроков в соответствии с требованиями ФГОС по
формированию универсальных учебных действий.
124
Анализ и проектирование социально-психологической среды класса, способствующей
обучению и развитию обучающихся.
Оказание комплексной помощи ребенку, имеющему трудности в обучении и развитии.
Виды деятельности
Проектирование
и
анализ уроков
в
соответствии с
требованиями
ФГОС
по формированию универсальных учебных действий.
Консультирование педагогов по вопросам, связанным с обучением, воспитанием и
психологическим развитием обучающихся и ученических коллективов.
Подготовка и проведение психолого-педагогических консилиумов.
Разработка и реализация совместных программ психолого-педагогической работы с
отдельными обучающимися или ученическим коллективом.
Методическая поддержка работы классного руководителя с обучающимися и родителями.
Работа с администрацией
Задачи
Согласование планов психологической работы с планами работы других структур,
программой Учреждения, концепцией развития по реализации требований ФГОС.
Предоставление
психологической информации, необходимой для принятия
руководителем обоснованных управленческих решений.
Виды деятельности
Консультации с администрацией по вопросам деятельности психолога.
Информирование администрации по психологическим вопросам.
Совместное планирование.
Все обозначенные выше направления работы в рамках психолого-педагогического
сопровождения отражены в следующих этапах деятельности.
I этап (5 класс)
Переход обучающегося на новый уровень образования
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 5-х классов направлено на
создание условий для успешного обучения обучающихся на уровне среднего образования.
Особое значение придается созданию условий для успешной социально-психологической
адаптации к новой социальной ситуации. Этот этап обеспечивается программой психологопедагогической поддержки при переходе в среднее звено и формами работы с детьми. Главное –
создание в рамках образовательной среды психологических условий успешной адаптации.
Проводится фронтальная и индивидуальная диагностика, создается банк данных об
интеллектуальном и личностном развитии, о формировании УУД обучающихся. Индивидуальная
диагностика проводится по запросу педагогов или родителей обучающихся. Комплекс методик
обследования адаптационного периода включает в себя наиболее показательные для адаптации
процессы: мотивация учения, самочувствие, тревожность.
В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:
Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на изучение уровня
психологической адаптации обучающихся к учебной деятельности.
Проведение консультационной и просветительской работы с родителями пятиклассников
для ознакомления взрослых с основными задачами и трудностями адаптационного периода.
Проведение консультационной и просветительской работы с обучающимися, в
направлении формирования социальной и коммуникативной компетентности, адаптации в
изменяющейся образовательной среде.
Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по выявлению
возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС. Данное направление
позволяет направить работу педагогов на построение учебной деятельности в соответствии с
индивидуальными особенностями и возможностями обучающихся.
Коррекционно-развивающая работа проводится с двумя целевыми группами:
обучающимися с ООП (разрабатывается и реализуется специалистами ОУ по результатам работы
125
психолого-педагогического консилиума), обучающимися, испытывающими временные
трудности адаптационного периода. Занятия проводятся как в индивидуальной, так и в
групповой форме. Их задача – настроить обучающихся на предъявляемую основной школой
систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, сформировать у обучающихся
коммуникативные навыки, необходимые для установления межличностных отношений, общения
и сотрудничества, оказать помощь обучающимся в усвоении школьных правил.
Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности по психологопедагогическому сопровождению ФГОС ООО, планирование работы на следующий год.
этап
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 6-8 классов
Работа по сопровождению 6-8 классов определяется запросом со стороны родителей
обучающихся и администрации образовательного учреждения.
1 модуль
Входной
контроль
2 модуль
Углубленн
ая диагностика
УУД совместно
с педагогами
3 -5 модуль
Корр.развивающая
работа
по
формированию
УУД
В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:
Проведение психолого-педагогической диагностики, для изучения уровня психологической
адаптации вновь прибывших обучающихся к учебной деятельности, изучение микроклимата
классных коллективов, уровня тревожности, сформированности УУД и т.д.
Проведение консультационной и просветительской работы с родителями обучающихся,
направленной на ознакомление взрослых с основными особенностями возрастных периодов
развития.
Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по выявлению
возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС, что позволяет направить
работу педагогов на построение учебной деятельностив соответствии с индивидуальными
особенностями и возможностями обучающихся.
Проведение консультационной и просветительской работы с обучающимися
Коррекционно-развивающая работа проводится обучающимися с (разрабатывается и
реализуется специалистами ОУ по результатам диагностических обследований, либо по запросу
участников образовательной деятельности). Занятия проводятся как в индивидуальной, так и в
групповой форме. Их задача – помочь обучающимся преодолевать сложности подросткового
возраста, негативизм, корректировать проблемы на личностном, эмоциональном уровнях, снять
чрезмерное психическое напряжение, коммуникативные навыки, необходимые для установления
межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь вновь прибывшим
обучающимся в усвоении школьных правил.
Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности по психологопедагогическому сопровождению ФГОС ООО, планирование работы на следующий год.
Психолого-педагогическая экспертиза уровня сформированности УУД обучающихся 9-х
классов
В рамках этого этапа предполагается:
1 модуль
2
3 модуль
4 - 5 модуль
модуль
126
Проведение
Собеседован
психологоДиагностика
ие
с
педагогических
Проведе
сформированност
обучающимися и
элективных
курсов
ние
и УУД
родителями по
направленных
на
профильных
соответству
готовности к
самоопределение
элективных
ющих
выбору
подростков и выбор
курсов
требованиям
обучающимися
ими
дальнейшего
ФГОС ООО
дальнейшего
образовательного
образовательного
маршрута
маршрута
Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение у
обучающихся уровня сформированности универсальных учебных действий; готовности к выбору
индивидуального образовательного маршрута при завершении обучения в 9 классе.
Проведение элективных и факультативных курсов направленных на самоопределение
подростков и выбор ими дальнейшего образовательного маршрута.
Проведение индивидуальных и групповых консультаций родителей по определению
дальнейшего образовательного маршрута детей с учетом индивидуальных особенностей и
профессиональных интересов и склонностей (по результатам диагностик).
Организация и проведение собеседования по готовности к выбору обучающимися
дальнейшего образовательного маршрута и определению путей его достижения.
Необходимая управленческая поддержка деятельности психолога
Внесение в план Учреждения диагностических, развивающих и обучающих мероприятий
психологической службы (психолога) по реализации ФГОС.
Создание условий для реализации сотрудничества педагогов и психологов (организация и
поддержка управленческими решениями работы психологических консилиумов, контроль за
выполнением решений консилиумов и проведением запланированных психолого-педагогических
мероприятий и т.д.).
Создание общешкольной концепции сотрудничества с родителями.
Создание
кабинета
психолого-педагогического
сопровождения,
обеспечение
необходимыми материалами и оборудованием для осуществления деятельности педагогапсихолога.
Получение согласия родителей на проведение диагностических и коррекционноразвивающих мероприятий с их детьми.
Рассмотрение и утверждение планов и программ психологической работы.
Обеспечение возможностей для привлечения других специалистов к работе с трудными
случаями (логопеда, психоневролога, нейропсихолога, нарколога и т.д.).
Предоставление времени для методической работы и обработки данных диагностики.
Методическое обеспечению деятельности психолога
Обеспечение психолога диагностическими материалами для проведения скрининговых
исследований в классах, работающих в условиях новых ФГОС.
Научно-методическое обеспечение диагностики, проводимой психологом в рамках
мониторингов образовательных программ и отслеживания результатов собственной
деятельности.
Обеспечение коррекционно-развивающими программами для организации помощи детям,
обучающихся в условиях новых ФГОС
Обеспечение методической литературой и методическими разработками для
просветительской работы с родителями и педагогами.
Обеспечение необходимыми методическими материалами для индивидуальной и
групповой коррекционно-развивающей работы (игрушки, развивающие материалы, музыкальное
сопровождение и др.).
Обеспечение методическими материалами для организации сотрудничества педагогов и
психологов Учреждения (консилиумов, совместных психолого-педагогических программ и
127
проектов и т.д.).
Документация
План работы на год и на каждую четверть (понедельный).
Журнал со следующими разделами:
развивающие занятия;
консультации (отдельно — детей, педагогов и родителей);
направления к специалистам.
Программы развивающих занятий и учебных курсов.
Тематические планы учебных курсов по психологии.
Справки по итогам мониторингов проводимых мероприятий и реализуемых программ.
Диагностические карты обучающихся и класса.
Отчет и аналитическая справка по итогам года.
Психолого-педагогические условия обеспечиваются наличием психолога, кабинета
психолога, системы психолого-педагогического сопровождения, включающей план работы,
методические и диагностические материалы.
Вывод: психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования созданы, но требуют совершенствования и развития;
необходимо введение в штатное расписание должностей тьютора и социального педагога,
дополнительные ставки психолога; АООП с ЗПР описывает цели, задачи и основные
направления психолого-педагогического сопровождения образовательной деятельности;
определяет механизмы развития данного вида условий.
В школе созданы следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного организации.
Работа психолога в административной команде.
Участие в проектировании образовательной среды школы.
Участие в разработке общешкольного плана работы (внесение своих предложений,
психологическая оценка планируемой работы).
Сотрудничество с заместителями директора и директором школы по проблемам реализации
поставленных задач, отслеживание промежуточных итогов и внесение корректив в реализуемые
психолого-педагогические программы.
Совместная разработка сценариев значимых мероприятий.
Консультативное участие в решении проблем расстановки кадров и приема новых
сотрудников.
Работа психолога с педагогическим коллективом.
Тематические выступления на педагогических советах и семинарах.
Участие (при необходимости — инициирование) в различных формах работы,
ориентированных на решение образовательных проблем учащихся.
Проектирование и совместная с педагогами реализация психолого-педагогических
программ и проектов, направленных на обучение, воспитание и развитие учащихся.
Работа с молодыми специалистами: помощь в психологической адаптации к новой
профессиональной ситуации и новому коллективу.
Индивидуальная психолого-методическая работа с педагогами, испытывающими трудности
в построении педагогической работы с конкретными детьми (определенного возраста, по
определенной
программе,
с
определенными
индивидуальными
психологическими
особенностями).
Для педагогического коллектива предусмотрена система повышения психологопедагогической компетентности направленная на формирование знаний о психологических
особенностях школьников, o приемах продуктивного общения и психологической поддержки
ребенка на каждом возрастном этапе; знания об основных направлениях, методах, средствах
воспитания и развития детей; умение выявлять проблемы в преподавании предмета и причины
сложившейся ситуации; умение осуществлять отбор методов и средств воспитания и
преподавания в соответствии c возрастом ребенка и на основе анализа возникшей проблемы;
128
умение прогнозировать возможные трудности во взаимодействии с учащимся и пути их
преодоления; умение осуществлять коррекцию своего стиля взаимодействия c ребенком.
Система повышения психолого-педагогической компетентности педагогов включает в себя
работу в методических объединениях, обеспечение деятельности ПМПК, корпоративное
обучение.
Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений
Этап
психолого
педагогического
сопровождения
Переход обучающихся на
новый уровень образования
(5 классы)
II
этап
Психологопедагогическое
сопровождение обучающихся
6-8 классов
III
этап
Психологопедагогическая
экспертиза
уровня
сформированности
УУД у обучающихся 9
классов
Содержание психолого-педагогического сопровождения
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 5-х классов
направлено на создание условий для успешного обучения на уровне основного
общего образования. Особое значение придается созданию условий для
успешной социально-психологической адаптации к новой социальной
ситуации. По своим задачам этот этап обеспечивается психологическими
программами и формами работы с обучающимися. Главное – создание в рамках
образовательной среды психологических условий успешной адаптации.
Проводится фронтальная и индивидуальная диагностика. Ее результаты
заносятся в «Индивидуальные карты обучающихся» и «Итоговые бланки
аналитических отчетов». Индивидуальная диагностика проводится по запросу
педагогов или родителей (законных представителей). Комплекс методик
обследования адаптационного периода включает в себя наиболее
показательные для адаптации процессы: мотивация, самочувствие,
тревожность. В рамках данного этапа предполагается:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на
изучение уровня психологической адаптации обучающихся к образовательной
деятельности;
2. Проведение консультационной и просветительской работы с родителями
(законными представителями) 5-классников, направленной на ознакомление с
основными задачами и трудностями адаптационного периода;
3. Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по
выявлению возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС
ООО;
4. Коррекционно-развивающая работа проводится по двум направлениям: с
обучающимися с ОВЗ и обучающимися, испытывающими временные
трудности адаптационного периода. Занятия проводятся как в индивидуальной,
так и в групповой формах во внеурочной деятельности.
5. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности по
психолого-педагогическому сопровождению ФГОС ООО, планирование
работы на следующий учебный год.
Работа по сопровождению 6-8 классов определяется запросом со стороны
родителей (законных представителей) и администрации ОО. Реализация
решений итогового консилиума, проведенного в конце учебного года в 5
классах. Углубленная диагностика УУД. Коррекционно-развивающая работа по
формированию УУД.
Реализация психолого-педагогических элективных курсов, направленных на
самоопределение обучающихся и выбор ими дальнейшего образовательного
маршрута. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной
на определение у обучающихся уровня сформированности УУД; готовности к
выбору индивидуального образовательного маршрута при завершении
обучения на уровне основного общего образования. Проведение
индивидуально-групповых
консультаций
родителей
(законных
представителей). Организация и проведение педагогического совета
(консилиума) о готовности выбора обучающимися индивидуального
образовательного маршрута и планированию открытия соответствующих
социальному заказу профильных направлений на уровне среднего общего
образования.
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации АООП с ЗПР
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
129
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего
образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном
задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения - на
основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации программ основного общего образования, в т.ч.
адаптированных, осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального
образования,
дополнительного
образования
детей
и
взрослых,
дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное
образование, профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на
финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования - гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
основного общего образования, включает:
- расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с
учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу основного общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
130
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и
развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы
общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия
структуры направления и расходования бюджетных средств в бюджете организации — структуре
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций).
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ
финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования
для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания специальных условий для
коррекции нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной
платы
педагогических
работников
за
выполняемую
ими
учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской
Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения АООП с ЗПР. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в т.ч. здоровьесберегающих; участие в методической
работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение
уровня
профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и
131
иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например, Общественного
совета образовательной организации), выборного органа первичной проф союзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового
обеспечения образовательной организацией и организациями дополнительного образования
детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
- на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных
затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы в
соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст.
2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования соответствует нормативным
затратам, определенным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 20
ноября 2018 г. № 235 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат
на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального
обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных)
услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 11 декабря 2018 г., регистрационный № 52960)
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
3.5.4. Материально-техническое обеспечение программы основного общего образования
Материально-технические условия реализации АООП обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения АООП с ЗПР;
2) соблюдение:
132
- санитарно-эпидемиологических требований образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и
архитектурным особенностям здания организации, осуществляющей образовательную
деятельность, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному
оборудованию);
- требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены);
- требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и
лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и
местами для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных кабинетов
(помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи, а также,
при необходимости, транспортное обеспечение обслуживания обучающихся);
- строительных норм и правил;
- требований пожарной и электробезопасности;
- требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников школы;
- требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
- требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и технических
средств организации дорожного движения в месте расположения школы;
- требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного
инвентаря и оборудования, используемого в школе;
- своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
Здание школы, набор и размещение помещений для осуществления образовательной
деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания
обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры
рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют государственным
санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам и обеспечивают возможность
безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех
участников образовательных отношений.
Школа имеет необходимые для обеспечения образовательной (в том числе детей-инвалидов
и детей с ОВЗ), административной и хозяйственной деятельности.
Продолжена работа по укреплению материально-технической базы образовательного
учреждения, по созданию современных условий обучения. Значительная часть средств была
направлена на существенное обновление материально-технической базы образовательного
процесса: приобретение школьной мебели за счет областных средств; закупку учебной
литературы. Имеющееся материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
соответствует требованиям к минимальной оснащенности учебного процесса в рамках ФГОС.
По результатам аттестации рабочих мест педагогических работников установлен 1 и 2
классы условий труда, что соответствует допустимому уровню. Обеспечен 100% доступ
учебных кабинетов к сети Интернет, высокоскоростной тарифный план Интернет-связи (не
менее 2 Мб/с). С целью защиты учащихся образовательного учреждения от противоправного и
агррессивного контента Интернет-провайдером «Ростелеком» обеспечивается контентная
фильтрация: школьный NETPOLICE, который блокирует определенные IP по своим спискам,
исключает доступ к Интернет-ресурсам, несовместимым с задачами воспитания и образования
обучающихся.
Наличие учебной, учебно-методической литературы и иных библиотечных ресурсов и
средств является достаточным для обеспечения образовательного процесса. В образовательной
организации используются учебники в соответствии с федеральным перечнем учебников,
рекомендованных к использованию в образовательном процессе.
Для перевозки учащихся на балансе школы находятся 2 современных транспортных
средства, соответствующих нормам безопасности, с помощью которых организован подвоз
обучающихся из семи населенных пунктов, находящихся в радиусе 20 км от образовательного
учреждения.
133
С целью поддержания комфортных условий обучения в летний период проведен текущий
(косметический) ремонт 18 учебных кабинетов, рекреаций, холлов, подсобных помещений за
счет средств местного бюджета и спонсоров.
С целью снижения фактического потребления твердого топлива на выработку тепловой
энергии необходимо продолжить замену деревянных оконных блоков в здании школы на
современные пластиковые светопрозрачные конструкции (окна) с двухкамерным стеклопакетом,
с селективным покрытием, в рамах с многокамерным профилем.
Условия безопасного пребывания учащихся в школе, ликвидация угрозы для жизни детей,
сохранение и укрепление здоровья учащихся в основном соответствуют требованиям:
автоматическая пожарная сигнализация; кнопка тревожной сигнализации; система оповещения
при ЧС; мониторинг состояния пожарной сигнализации через пульт централизованного
наблюдения, первичные средства пожаротушения.
В здании школы и по периметру здания установлена система видеонаблюдения, что
соответствует п.5.2 приказа Рособразования от 11.11.2009 года № 2013 «О мерах по обеспечению
пожарной и антитеррористической безопасности в образовательных учреждениях». Планируется
установка видеокамеры на 3 этаже здания.
Все перечисленные выше меры привели к изменениям в системе образования
муниципального автономного общеобразовательного учреждения "Сладковская средняя
общеобразовательная школа", которые можно отнести к положительным эффектам:
-все учебные кабинеты, оснащены компьютером, интерактивной доской, принтером,
проектором, имеется выход в Интернет;
- помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством (кабинет-лаборатория по физике и кабинет
обслуживающего труда), музыкой и изобразительным искусством;
- кабинеты, обеспечивающие изучение иностранных языков (проблема- нет лингафонного
кабинета);
- актовый зал, спортивные сооружения (спортивный зал, стадион, спортивная площадка,
оснащенная игровым, спортивным оборудованием и инвентарем);
- помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
- помещение медицинского назначения;
- гардероб, санузлы, места личной гигиены;
- участок (территория) с необходимым набором оборудованных зон;
- полные комплекты технического оснащения и оборудования всех предметных областей и
внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности
(бумага для ручного и машинного письма, картриджи, инструменты письма (в тетрадях и на
доске), изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования, химические
реактивы, носители цифровой информации);
- мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
№
п/п
1
Требования ФГОС, нормативных и
локальных актов
Учебные кабинеты с рабочими местами
учащихся и педагогических работников
Необходимо/ имеются в наличии
2
Помещения для занятий учебноисследовательской
и
проектной
деятельностью, моделированием
техническим творчеством
В качестве таких помещений выступают кабинеты начальной
школы, а также кабинет, оснащенный программноаппаратным комплексом.
В
наличии
укомплектованных
автоматизированными
рабочими местами 100% кабинетов; кабинеты оснащены
программно- аппаратными комплексами, оснащен кабинет
информатики.
134
3
Необходимые для реализации учебной и
внеурочной деятельности лаборатории
«Точки Роста»
В качестве таких помещений выступают кабинеты начальной
школы, а также кабинеты «Точки Роста» (физики, химиибиологии, робототехники)
4
Необходимые помещения (кабинеты)
для занятий музыкой, хореографией
и изобразительным искусством.
В наличии кабинет изобразительного искусства, в качестве
хореографического зала используется актовый зал.
5
Лингафонный кабинет.
В плане
6
Информационно-библиотечный центр с
рабочими зонами, оборудованными
читальным залом и книгохранилищем,
обеспечивающим сохранность
книжного фонда, медиатекой
7
актовый зал
8
спортивные комплексы, залы, стадионы,
спортивные площадки, оснащённые
игровым, спортивным оборудованием и
инвентарём
9
помещение для питания учащихся, а
также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность
организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков;
помещения для медицинского
персонала;
административные и иные помещения,
оснащённые
необходимым
оборудованием, в том числе для
организации учебного процесса с
детьми-инвалидами
и
детьми
с
ограниченными
возможностями
здоровья
гардероб, санузлы, места личной
гигиены
участок (территория) с необходимым
набором оснащённых зон.
В наличии библиотека с книгохранилищем, совмещенная
зона читального зала на 12 мест.
Объем библиотечного фонда:
учебной литературы –4525экз.
справочной -896экз.
общественно-политической-2582экз.
научно-популярной-1139экз.
художественной литературы-8956экз.
журналов и газет -221экз.
Количество
читателей:
учащихся – 158
учителей и др. сотрудников-20
Количество книговыдач –3323
Книгообеспеченность – 100
В наличии актовый зал на сто мест, оснащенный
мультимедийной техникой, экраном
компьютером, синтезатором, микрофонами
В наличии
спортивный зал
с благоустроенной
инфраструктурой, туалеты, раздевалки, душевые, лыжной
базой, инвентарной комнатой, кабинетом учителя. Инвентарь
и оборудование приобретается по мере износа. На
спортивной площадке в наличии футбольное поле с
воротами, беговая дорожка, корт.
Горячее питание охватывает 100% учащихся, в начальной
школе питание двухразовое.
Технологическое оборудование вследствие износа заменено
100%, помещение для организации питания - обеденный зал
рассчитан на 90 посадочных мест.
Медицинский кабинет имеет лицензию и
укомплектован в соответствии с требованиями.
Для организации учебного процесса особых категорий
инвалидов отсутствуют условия по причине архитектурных
особенностей здания: отсутствует возможность для движения
колясочников, отсутствуют пандусы.
Для адаптации детей используются кабинеты логопеда и
психолога.
10
11
12
13
Организованы
соответствии
с
архитектурными
особенностями здания, соответствуют требованиям
На участке размещен учебно-опытный участок, кроме того на
участке размещены цветники.
Инфраструктура
Количество компьютеров, ноутбуков:
используются в учебных целях
Количество интерактивных досок
Количество мультимедийных проекторов
Численность/удельный вес численности учащихся, которым обеспечена возможность
пользоваться широкополосным Интернетом (не менее 2 Мб/с), в общей численности учащихся
82
71
8
14
154
человека/10
0%
135
Дополнительное оборудование
Видеокамера
Видеоплеер
Домашний кинотеатр
Музыкальный центр
Радиосистема с ручным динамическим микрофоном
ЭМИ «Ямаха»
Множительная техника (МФУ, принтеры, сканеры)
Малогабаритная лаборатория (кабинет химии)
Кабинет физики на 100 % укомплектован современным оборудованием
Наличие в образовательной организации системы электронного документооборота
Общая площадь помещений, в которых осуществляется образовательная деятельность, в расчете
на одного учащегося
1
2
1
4
1
1
15
1
1
имеется
4,8 кв.м
В состав учебных кабинетов входят:
- учебный кабинет русского языка литературы;
- учебный кабинет иностранного языка;
- учебный кабинет истории и обществознания;
- учебный кабинет географии;
- учебный кабинет изобразительного искусства и музыки;;
- учебный кабинет физики;
- учебный кабинет биологии и химии;
- учебный кабинет математики;
- учебный кабинет информатики;
- учебный кабинет (мастерская) технологии;
- учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
- рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
- демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
- школьная мебель;
- технические средства;
- лабораторно-технологическое оборудование;
- фонд дополнительной литературы;
- учебно-наглядные пособия;
- учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
- доска классная;
- стол учителя;
- стул учителя (приставной);
- кресло для учителя;
- стол ученический (регулируемый по высоте);
- стул ученический (регулируемый по высоте);
- шкаф для хранения учебных пособий; 6 стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
- компьютер/ноутбук с периферией;
- многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
- сетевой фильтр;
136
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии, основ
безопасности жизнедеятельности, изобразительного искусства, музыки, а также в помещениях
для реализации программ по специальным предметам и коррекционно-развивающим курсам
общеобразовательных программ основного общего образования предусматривается наличие
специализированной мебели.
В 2024 году была продолжена работа по укреплению материально-технической базы
образовательного учреждения, по созданию современных условий обучения. В течение учебного
года значительная часть средств была направлена на существенное обновление материальнотехнической базы образовательного процесса: приобретение школьной мебели за счет
областных средств; закупку учебной литературы. Имеющееся материально-техническое
обеспечение образовательной деятельности соответствует требованиям к минимальной
оснащенности учебного процесса в рамках ФГОС.
В 2024 году в рамках национального проекта «Образование» за счет средств федерального и
областного бюджетов МАОУ «Сладковская СОШ» будет оснащенастандартным комплектом
средств обучения и воспитания, приведенным в приложении № 6 к методическим
рекомендациям по созданию и функционированию в общеобразовательных организациях,
расположенных в сельской местности и малых городах, центров образования естественнонаучной и технологической направленностей, утвержденным распоряжением Министерства
просвещения Российской Федерации от 12.01.2021 № Р-6 «Об утверждении методических
рекомендаций по созданию и функционированию в общеобразовательных организациях,
расположенных в сельской местности и малых городах, центров образования естественнонаучной и технологической направленностей».
В состав стандартного комплекта средств обучения и воспитания входят:
цифровые лаборатории по физике, химии, биологии;
комплект посуды и оборудования для ученических опытов по физике, химии, биологии;
комплект влажных препаратов, гербариев, коллекций по биологии;
демонстрационное оборудование, комплект коллекций по химии, комплект химических
реактивов;
оборудование для демонстрационных опытов по физике, оборудование для лабораторных
работ и ученических опытов (на базе комплектов для ОГЭ);
образовательный конструктор для практики
блочного программирования с комплектом
датчиков и образовательный набор по механике, мехатронике и робототехнике;
компьютерное оборудование (ноутбуки, МФУ).
Целью развития образовательной инфраструктуры является совершенствование условий для
повышения качества образования, расширения возможностей обучающихся в освоении учебных
предметов естественно-научной и технологической направленностей, дополнительных
общеобразовательных программ естественно-научной и технической направленностей.
Помещения общеобразовательной организации, предусмотренные для размещения центра
"Точка роста", приведены в соответствие с рекомендациями Министерства образования и
молодежной политики Свердловской области по дизайн-решению и зонированию центров
"Точка роста" в Свердловской области в 2021 году, сформированными на основании руководства
по проектированию и дизайну образовательного пространства и руководства по фирменному
стилю, разработанных ФГАОУ ДПО "Академия Минпросвещения России" для использования
центрами «Точка роста».
На основании договора от 20.11.2021 №85 «О передаче в безвозмездное пользование» ГКУ
СО Хозяйственно-эксплуатационное управление, в ОО переданы следующие материальные
ценности:
№
Наименование
Количество
МФУ (принтер, сканер, копир)
Ноутбук
1
3
137
Цифровая лаборатория ученическая (физика, химия, биология)
Комплект посуды и оборудования для ученических опытов (физика, химия, биология)
Комплект влажных препаратов демонстрационный (биология)
Комплект гербариев демонстрационный (биология)
Комплект коллекций демонстрационный (по разным темам курса биологии)
Демонстрационное оборудование (химия)
Комплект химических реактивов (химия)
Комплект коллекций из списка (химия)
Оборудование для демонстрационных опытов (физика)
Оборудование для лабораторных работ и ученических опытов (на базе комплектов для
ОГЭ) (физика)
Образовательный конструктор для практики блочного программирования с комплектом
датчиков (технологическая направленность)
Образовательный набор по механике, мехатронике и робототехнике (технологическая
направленность)
№
Наименование
Ед.
изм.
Кол-во
1.
Шкаф вытяжной лабораторный с сантехникой
шт
1
2.
Сейф для реактивов
шт
1
3.
Стол учителя
шт
2
4.
Стол демонстрационный для кабинета
шт
2
5.
Кресло учителя
шт
3
6.
Стол ученический регулируемый
шт
24
7.
Стул для ученика серый
шт
48
8.
Кресло для ученика на роликах
шт
10
9.
Стол ученический лабораторный
шт
3
10.
Стеллаж открытый
шт
2
11.
Система хранения
шт
12
12.
Стол лабораторный
шт
3
13.
Табурет ученика на роликах
шт
8
3
3
1
1
1
1
1
1
1
8
1
1
За счет областных субвенций приобретено следующее оборудование:
№
Наименование
Ед. изм.
Кол-во
1.
Доска магнитно-маркерная на стенде 120х180см, 2-сторонняя
шт
1
2.
доска магнитно-маркерная 120х180см, алюминиевая рамка
шт
1
3.
Конструктор LEGO Education MINDSTORMS EV3 45544 Базовый набор
шт
2
4.
Конструктор LEGO 45300 Базовый набор Education WeDo 2.0
шт
4
5.
Ноутбук HP /Laptop /серый/15.6"
шт
2
За счет областной программы школьная столовая пополнилась следующим оборудованием:
№
Наименование
1.
2.
Холодильник: шкаф холодильный ШХК-800
Низкотемпературный холодильный шкаф V-520, F-520л
Ед.
изм.
шт
шт
Кол-во
1
1
138
3.
4.
5.
Электрическая плита 4-х комфор.эп-4жш
Пароконвектомат ПКТ6-1/1ВМ2
Подставка под пароконвектомат ПК-10
шт
шт
шт
1
1
1
3.5.5.Учебно-методическое обеспечение АООП с ЗПР
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда Организации включает комплекс информационных
образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность
технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные
каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда Организации обеспечивает:
возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и сервисов
цифровой образовательной среды;
безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, педагогических
работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках
дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской Федерации <
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. N 149-ФЗ "Об информации, информационных
технологиях и о защите информации" (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2006, N 31, ст. 3448; 2021, N 11, ст. 1708), Федеральный закон от 27 июля 2006 г.
N 152-ФЗ "О персональных данных" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006,
N 31, ст. 3451; 2021, N 1, ст. 58), Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ "О защите
детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию" (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2011, N 1, ст. 48; 2021, N 15, ст. 2432).>;
дистанционное взаимодействие Организации с другими организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, и иными заинтересованными организациями в сфере культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность работников Организации в решении профессиональных задач с применением
ИКТ, наличие служб поддержки применения ИКТ. Обеспечение поддержки применения ИКТ
организуется учредителем Организации.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы основного
общего образования включает характеристики оснащения информационно-библиотечного
центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений,
сервера и официального сайта Организации, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе
глобальной) сети и направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа
для всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией
программы основного общего образования, достижением планируемых результатов,
организацией образовательной деятельности и условиями ее осуществления. Перечни
139
оснащения, оборудования помещений школы; учебников, учебных пособий являются
приложением к образовательной программе.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы основного
общего образования:
Обеспеченность учебниками обучающихся – 100%. Обеспечение обучающихся учебниками,
соответствующими ФГОС ООО будут осуществляться планомерно после выхода перечня
учебников и поступления финансирования данной статьи расходов.
Организация предоставляет не менее одного учебника из федерального перечня учебников,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,
и (или) учебного пособия в печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для
освоения программы основного общего образования, на каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, курсу, модулю <Часть 4 статьи 18 Федерального закона об образовании
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2019, N 49, ст. 6962),
входящему как в обязательную часть указанной программы, так и в часть программы,
формируемую участниками образовательных отношений.
Дополнительно Организация может предоставить учебные пособия в электронной форме,
выпущенные организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск
учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы основного общего
образования на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, учебному курсу (в том
числе внеурочной деятельности), учебному модулю, входящему как в обязательную часть
указанной программы, так и в часть программы, формируемую участниками образовательных
отношений.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (далее
- ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР,
выход в Интернет осуществляется из всех учебных и административных кабинетов, библиотеки
и читального зала, оснащенного переносными ноутбуками.
Библиотека Организации укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по
всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию программы основного общего образования.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой,
сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса,
обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое качество,
личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы основного
общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету обязательной
части учебного плана на одного обучающегося;
фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экранно- звуковые
средства, мультимедийные средства);
140
информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленном порядке
процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным материалам, в т.ч. к
наследию отечественного кинематографа;
информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
технические средства, обеспечивающие функционирование информационно- образовательной
среды;
программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды;
служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной среды.
Категория пользователя
ИОС
Системный
администратор ИОС
Администрация ОО
Педагогический
коллектив
Обучающиеся
Родители
(законные
представители)
Система современных
педагогических
технологий,
обеспечивающих
обучение
в
современной ИОС
Уровень доступа к ресурсам ИОС
Полный доступ ко всем ресурсам ИОС
Полный доступ ко всем ресурсам ИОС и ограниченный доступ к технологическим
ресурсам
Полный доступ ко всем образовательным и методическим ресурсам ИОС и
ограниченный доступ к административным и технологическим ресурсам
Полный доступ ко всем образовательным ресурсам ИОС, нет доступа к
административным, методическим и технологическим ресурсам
Ограниченный доступ ко всем ресурсам ИОС, нет доступа к технологическим ресурсам
ИКТ
–
технологии в
урочной
и
внеурочной
деятельности
Реализация ИКТ-технологий в урочной и внеурочной деятельности
позволяет выделить следующие концептуальные аспекты:
Применение ИКТ в урочной деятельности Компьютерное и
мультимедийное оборудование используется как современные
технические средства обучения (ТСО). Цель их применения – повысить
наглядность предъявляемого материала, расширить рамки урока за счет
использования
мультимедиа,
усилить
контроль
достижения
планируемых результатов ООП НОО, применяя различные виды
интерактивного тестирования, повысить мотивацию обучающихся к
освоению новых знаний и закреплению имеющихся.
Применение ИКТ во внеурочной деятельности Позволяет обеспечить
обучающимся и педагогу больше свободы в выборе средств, путей и
способов достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
– личностных и метапредметных, реализации познавательных
интересов, практического применения ранее полученных знаний во
внеурочной деятельности.
Основные модели использования ИКТ-технологий в ОО:
- уроки с компьютерным сопровождением
– урок в предметном кабинете, оборудованном 1 ПК с
презентационными возможностями;
- уроки в специализированном кабинете информатики проводятся с
использованием обучающих и тестирующих программ, материалов
Интернета (разрешенный контент) по различным учебным предметам;
- ВУД с использованием ПК и мультимедийной техники;
- методическая подготовка учителей к урокам: подбор и подготовка
дидактического материала, поиск и систематизация дополнительной
информации;
Образовательная программа может быть реализована, в том числе с использованием
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
Информационно-образовательная среда организации обеспечивает реализацию особых
образовательных потребностей детей с ЗПР
Характеристика информационно-образовательной среды образовательной организации
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определена
исходя из расчёта:
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для
141
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, входящему в обязательную часть учебного плана ООП НОО;
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные
пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы; электронные копилки собственных
разработок (методических и дидактических) учителей- предметников.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования в соответствие с требованиями нормативных документов.
Функционирование информационно-образовательной среды соответствует законодательству
Российской Федерации.
Школа имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том
числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР.
Библиотека школы укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем
учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы.
Все педагоги обладают ИКТ-компетентностью необходимой для эффективного
использования ресурсов информационно-образовательной среды школы.
Дистанционные образовательные ресурсы, используемые в начальной школе во время
дистанционного обучения
Учи.ру: https://uchi.ru
«Просвещение»: https://digital.prosv.ru/user/
Российская электронная школа: resh.edu.ru
Яндекс-учебник: https://education.yandex.ru/
ФГИС Моя школа ЦОК
Обеспечение реализации системно-деятельностного подхода в современной информационнообразовательной среде осуществляется в процессе использования педагогических технологий:
технология развития критического мышления;
проблемно-диалогическая технология,
проектно-исследовательское обучение,
ИКТ;
Технологии дистанционного обучения.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
обеспечен поиск документов по любому критерию в сети Интернет
обеспечен доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам
Интернета;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (на платформе
«Сферум»);
Функционирование информационно-образовательной среды школы соответствует
законодательству Российской Федерации.
Вся информация о деятельности образовательной организации оперативно размещается на
сайте школы (МАОУ «Сладковская СОШ»).
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП ООО обеспечивает
и укомплектованность учебниками и материалами по всем учебным предметам ООП ООО.
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определяется
исходя из расчета:
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для освоения
программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету,
входящему в обязательную часть учебного плана основной образовательной программы
основного общего образования;
142
не менее одного учебного пособия в печатной и (или) электронной форме, достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, входящему в часть, формируемую участниками образовательных отношений,
учебного плана основной образовательной программы основного общего образования.
Фонд дополнительной литературы включает: отечественную и зарубежную, классическую и
современную художественную литературу; научно-популярную и научно-техническую
литературу; издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту,
экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочно-библиографические и
периодические издания; собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному
самоопределению обучающихся.
Образовательная программа может быть реализована, в том числе с использованием
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Местом осуществления
образовательной деятельности при реализации образовательной программы в дистанционной
форме является место нахождения ОО независимо от места нахождения обучающихся.
Электронное обучение и дистанционные образовательные технологии могут использоваться
при непосредственном взаимодействии педагогического работника с обучающимися для
решения задач персонализации образовательного процесса. Основными элементами системы
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в ходе реализации ООП
ООО могут быть образовательные онлайн-платформы, цифровые образовательные ресурсы,
размещенные на образовательных сайтах, видеоконференции, «Сферум», облачные сервисы,
электронные носители мультимедийных приложений к учебникам, электронные пособия,
разработанные с учетом требований законодательства РФ об образовательной деятельности.
В обучении с применением электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий могут использоваться следующие организационные формы учебной деятельности:
видео – урок (занятие внеурочной деятельностью), видео-экскурсия, консультация, практическое
занятие, контрольная работа, в том числе комплексная на межпредметной основе.
Информационно-образовательная среда ОО должна обеспечивать:
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
планирование образовательной деятельности и еѐ ресурсного обеспечения;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации.
Функционирование ИОС ОО обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников,
ее использующих и поддерживающих. Функционирование ИСО ОО соответствует
законодательству Российской Федерации. Основными пользователями ИОС ОО являются:
директор (руководитель) ОО, заместители директора, библиотекарь, классные руководители,
учителя, родители (законные представители), обучающиеся.
В образовательном учреждении подготовлено методическое и информационное обеспечение
реализации основной образовательной программы основного общего образования:
разработка сайта образовательного учреждения в соответствии с требованиями ФЗ «Об
образовании в РФ»;
введение в образовательном учреждении электронного документооборота, включающего
электронный журнал (ФГИС Моя школа);
включение административных и учебных кабинетов в сеть с выходом в Интернет;
использование в образовательной деятельности классов «Точки Роста» (физика, химиябиология, робототехника);
приобретено и используется во внеурочной деятельности оборудование для направления
«Робототехника»; проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
отражение в рабочих программах учебных предметов информатизации образовательной
143
среды (использование в образовательной деятельности ИКТ-технологий; мультимедийной
техники; ЭОР, электронных учебников; образовательных ресурсов сети Интернет; создание
методического и дидактического обеспечения образовательной деятельности).
В образовательной деятельности образовательного учреждения эффективно используются
информационно-коммуникационные технологии. Они помогают в решении проблемы
управления информационными потоками, распадающейся на целый ряд задач как технического,
так и нравственно-педагогического свойства: обеспечение надежной защиты информации,
определение круга ее потребителей, структурирование информации таким образом, чтобы
каждый пользователь (педагог, психолог, медицинский работник, администратор и т. д.) имел
доступ к ней в пределах своей компетенции.
В информационно-библиотечном центре образовательного учреждения обеспечен доступ к
информационным ресурсам сети Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических материалов.
Свободный доступ обучающихся к информационным ресурсам сети Интернет обеспечен в
кабинете информатики на 9 посадочных мест и в библиотеке; кроме того, доступ педагогических
работников обеспечен из любого учебного или административного кабинета.
Условия для функционирования информационно-образовательной среды могут быть созданы
с использованием ресурсов иных организаций. На момент введения ФГОС ООО условия
обеспечиваются школой самостоятельно.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
№
Целевой ориентир в системе условий
1
Наличие
локальных
нормативноправовых актов и их использование
всеми участниками образовательных
отношений
2
Наличие
учебного
плана,
плана
внеурочной деятельности, расписания
учебных занятий
Обоснованное
и
эффективное
использование ИОС
3
4
Наличие внешней и внутренней оценки
(самооценки) деятельности участников
образовательных
отношений
при
реализации АООП с ЗПР, участия
общественности
(в
том
числе
родительской)
в
управлении
образовательной деятельностью
Механизмы достижения целевых ориентиров
в системе условий
-разработка и утверждение локальных
нормативно-правовых актов в соответствии с
Уставом МАОУ «Сладковская СОШ»;
-внесение
изменений
в
локальные
нормативно-правовые акты в соответствии с
изменением действующего законодательства;
-качественное правовое обеспечение всех
направлений деятельности основной школы в
соответствии с АООП
-эффективная
система
управленческой
деятельности в ОО;
-реализация плана работы ШМО
-приобретение цифровых образовательных
ресурсов;
-повышение
профессиональной
компетентности педагогических работников
по
программам
информатизации
образовательного пространства;
-качественная
организация
работы
официального сайта ОО
-соответствие лицензионным требованиям и
аккредитационным нормам образовательной
деятельности;
-эффективная
деятельность
участников
образовательных отношений с нормативными
документами школы
144
5
6
Обоснование
использования
списка
учебников для реализации задач АООП с
ЗПР, наличие и оптимальность других
учебных и дидактических материалов,
включаю цифровые образовательные
ресурсы, частота их использования
обучающимися
на
индивидуальном
уровне
Соответствие
условий
физического
воспитания гигиеническим требованиям,
обеспеченность
горячим
питанием,
наличие лицензированного медицинского
кабинета,
состояние
здоровья
обучающихся
-приобретение учебников, учебных пособий,
ЦОР;
-эффективное методическое сопровождение
деятельности педагогических работников
школы
-эффективная работа по формированию
культуры здорового и безопасного образа
жизни;
-эффективная
работа
по
организации
горячего питания обучающихся
145
