Министерство образования Свердловской области
Слободо-Туринский муниципальный отдел управления образованием
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Сладковская средняя общеобразовательная школа»
Рассмотрено и принято
на заседании педагогического совета
МАОУ «Сладковская СОШ»
Протокол №1 от 28.08.2025 г.

Согласовано на заседании
Управляющего совета
МАОУ «Сладковская СОШ»
Протокол №1 от 28.08.2025 г.

Утверждено приказом
МАОУ «Сладковская СОШ»
от 28.08.2025 г. № 70-д

Основная образовательная программа
основного общего образования
(в соответствии с ФГОС ООО И ФОП ООО, с учётом изменений, внесенных приказом
Минпросвещения РФ от 09.10.2024г. №704)

с. Сладковское, 2025

№
п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
2
2.1
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4
3.5.5
3.5.6
3.5.7
3.5.8

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации программы ООО
Принципы формирования и механизмы реализации программы ООО
Общая характеристика программы ООО
Планируемые результаты освоения обучающимися программы ООО
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы ООО
Общие положения
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов
внеурочной деятельности.
Программа формирования УУД у обучающихся
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Рабочая программа воспитания
Цели и задачи воспитания
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Система поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Анализ воспитательного процесса
Программа коррекционной работы
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Перечень и содержание направлений
Механизмы реализации программы
Требования к условиям реализации программы
Планируемые результаты коррекционной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы ООО
Кадровые условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Финансово-экономические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Материально-техническое обеспечение программы основного общего
образования
Учебно-методическое обеспечение программы основного общего образования
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
Контроль за состоянием системы условий

4
4
4
6
8
10
11
11
12
14
19
19
21
21
24
35
39
39
42
63
65
66
66
68
70
72
73
75
75
79
82
83
93
94
99
108
111
122
129
130
133
2

Приложение к основной образовательной программе основного общего образования
Приложение 1 Рабочие программы учебных предметов и учебных курсов, курсов внеурочной
деятельности
1.1
1.2
1.3
1.3
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
1.19
1.20
1.21

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Литература»
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
Рабочая программа учебного предмета «Математика»

1.22
1.23
1.24
1.25

Рабочая программа учебного курса «Читательская грамотность»
Рабочая программа учебного курса «Физика в исследованиях»
Рабочая программа учебного курса «Практическая биология»
Рабочая программа учебного курса «Экологическая культура и здоровый образ жизни»
Рабочая программа учебного курса «Финансовая грамотность»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия-мои горизонты»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»

1.26

Рабочая программа учебного предмета «Алгебра»
Рабочая программа учебного предмета «Геометрия»
Рабочая программа учебного предмета «Вероятность и статистика»

Рабочая программа учебного предмета «Информатика»
Рабочая программа учебного предмета «История»
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание»
Рабочая программа учебного предмета «География»
Рабочая программа учебного предмета «Физика» базовый уровень
Рабочая программа учебного предмета «Физика» углубленный уровень
Рабочая программа учебного предмета «Химия»
Рабочая программа учебного предмета «Биология» базовый уровень
Рабочая программа учебного предмета «Биология» углубленный уровень
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности и защиты Родины»

Приложение 2
Кодификаторы распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и элементов содержания по каждому учебному
предмету

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ООП ООО разработана на основе следующих нормативных документов:
Основная образовательная программам основного общего образования МАОУ «Сладковская
СОШ» (далее – Программа) разработана на основе ФГОС ООО, утвержденного приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. №287 (с изменениями и
дополнениями 18 июля 2022 г.)
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. № 370 «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования»
(зарегистрирован в Министерстве юстиции Российской Федерации 12 июля 2023 г.,
регистрационный № 74223);
Приказа Министерства Просвещения Российской Федерации от 19.03.2024 № 171 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства Просвещения Российской Федерации,
касающийся федеральных образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования»
приказа Минпросвещения России от 19.02.2024 № 110 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов
основного общего образования»,
приказа Минпросвещения России от 09.10.2024 № 704 «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и
среднего общего образования»,
приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 09 октября 2024 г.
№ 704 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования» (зарегистрирован в
Министерстве юстиции Российской Федерации11 февраля 2025 г., регистрационный
№ 812200).
Содержание ООП ООО представлено учебно-методической документацией (федеральный
учебный план, федеральный календарный учебный график, федеральные рабочие программы
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, федеральная рабочая
программа воспитания, федеральный календарный план воспитательной работы), определяющей
единые для Российской Федерации базовые объём и содержание образования уровня основного
общего образования, планируемые результаты освоения образовательной программы \
Организации,
осуществляющие
образовательную
деятельность
по
имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам основного общего образования,
разрабатывают основную образовательную программу основного общего образования (далее
соответственно - образовательная организация, ООП ООО) в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования (далее - ФГОС
ООО) и ФОП ООО. При этом содержание и планируемые результаты разработанной
образовательной организацией ООП ООО должны быть не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов ФОП ООО .
Структура Программы включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных предметов, учебных
курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору из перечня, предлагаемого
школой ( 70% и 30%).
Программа является основным документом, регламентирующим образовательный процесс
на уровне ООО в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС
соотношения обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений.

4

I. Целевой раздел ООП ООО
Пояснительная записка.
ФОП ООО является основным документом, определяющим содержание общего образования,
а также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Целями реализации ФОП ООО являются:
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ФОП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами
наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического
труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ФОП ООО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС ООО: ФОП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного
общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ФОП ООО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;

5

принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ФОГТ ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ФОП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ФОП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
«принцип здоровье сбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий»;
«принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный N 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы),
и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующие до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования)»
Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296) с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Россйской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регситрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы),
и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными

6

постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий
объём аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее 5338
академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной
неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно- эпидемиологическими
требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.
Общая характеристика основной образовательной программы основного общего
образования
Программа учитывает психолого-педагогические особенности и образовательные
потребности обучающихся, что способствует созданию комфортных условий организации
образовательного процесса без вреда для здоровья и эмоционального благополучия каждого
обучающегося, включая одаренных обучающихся и обучающихся с ОВЗ.
Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения.
ООП основного общего образования обеспечивает достижение обучающимися результатов
освоения программы основного общего образования в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС ООО и включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Программа основного общего образования включает три раздела:
целевой;
содержательный;
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации программы основного общего образования, в том числе способы определения
достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися программы основного общего
образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного
общего образования.
Содержательный раздел включает:
программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания;
программу коррекционной работы;
Организационный раздел
учебный план;

7

календарный учебный график;
план внеурочной деятельности;
календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся Организацией или в которых
Организация принимает участие в учебном году или периоде обучения);
- характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС:
общесистемные требования;
требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;
требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Программа является основой для разработки и реализации индивидуальных учебных планов
обучающихся.
Программа может быть реализованна с использованием электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
программы основного общего образования с учетом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого Организацией.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, Организация определяет самостоятельно.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в программе основного
общего образования предусматриваются учебные курсы (в том числе внеурочной деятельности),
учебные модули, обеспечивающие различные образовательные потребности и интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей учащихся в ООП ООО школы
предусматриваются:
–
учебные предметы, курсы, обеспечивающие различные интересы учащихся, в том числе
этнокультурные;
–
внеурочная деятельность.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ дополняется коррекционными учебными
курсами внеурочной деятельности.
Структура программы основного общего образования включает обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений за счет включения в учебные планы
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся из
перечня, предлагаемого Организацией.
Объем обязательной части программы основного общего образования составляет 70%, а
объем части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
Организацией, - 30% от общего объема программы основного общего образования, реализуемой в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296) с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Россйской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регситрационный № 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы),
и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными

8

постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее Санитарно-эпидемиологические требования).
Вариативность содержания программы основного общего образования обеспечивается за
счет:
1) требований к структуре программ основного общего образования, предусматривающей
наличие в них:
единиц (компонентов) содержания образования, отражающих предмет соответствующей
науки, а также дидактические особенности изучаемого материала и возможности его усвоения
обучающимися разного возраста и уровня подготовки (далее - учебный предмет);
целостной, логически завершенной части содержания образования, расширяющей и
углубляющей материал предметных областей, и (или) в пределах которой осуществляется освоение
относительно самостоятельного тематического блока учебного предмета (далее - учебный курс);
части содержания образования, в пределах которой осуществляется освоение относительно
самостоятельного тематического блока учебного предмета или учебного курса либо нескольких
взаимосвязанных разделов (далее - учебный модуль).
Рабочие программы по предметам выделены в отдельный документ и являются приложением к
ООП ООО МАОУ «Сладковская СОШ». Тематическое планирование размещается в рабочих
программах учебных предметов и курсов.
При реализации программы основного общего образования
школа применяет
дистанционные технологии:
различные образовательные технологии (ТРКМ, проблемно-диалоговая технология,
информационно-коммуникационные технологии и др.), в том числе электронное обучение,
дистанционные образовательные технологии;
Организация образовательной деятельности по программе основного общего образования
может быть основана на делении обучающихся на группы и различное построение учебного
процесса в выделенных группах с учетом их успеваемости, образовательных потребностей и
интересов, психического и физического здоровья, пола, общественных и профессиональных целей,
в том числе обеспечивающей углубленное изучение отдельных предметных областей, учебных
предметов (профильное обучение).
В исключительных случаях возможно углубленное изучение отдельных предметных
областей, учебных предметов (профильное обучение), что реализует задачи профессиональной
ориентации и направлено на предоставление возможности каждому обучающемуся проявить свои
интеллектуальные и творческие способности при изучении указанных учебных предметов.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы основного общего образования, в порядке, установленном
локальными нормативными актами МАОУ «Сладковская СОШ»
Независимо от формы получения основного общего образования и формы обучения ФГОС
является основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших программу основного общего образования.
Результаты освоения программы основного общего образования, в том числе отдельной
части или всего объема учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля программы основного общего образования, подлежит оцениванию с учетом
специфики и особенностей предмета оценивания.
Срок получения основного общего образования составляет не более пяти лет.
Для обучающихся с ОВЗ при обучении по адаптированным программам основного общего
образования, независимо от применяемых образовательных технологий, срок получения основного
общего образования может быть увеличен, но не более чем до шести лет.
Для лиц, обучающихся по индивидуальным учебным планам, срок получения основного
общего образования может быть сокращен.

9

1.2. Планируемые результаты освоения ООП ООО.
Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют современным целям основного
общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ФОП ООО включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Личностные результаты освоения ФОП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ФОП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов,
модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального
интеллекта.
Предметные результаты включают:

10

освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по
учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
"В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется перечень
(кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Таблица 1
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Код
проверяе
мого
требован
ия
1
1.1
1.1.1

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования

Познавательные УУД
Базовые логические действия
Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений)

1.1.2

Устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа

1.1.3

С учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи

1.1.4

Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов

1.1.5

Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях

1.1.6

Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев)

1.2

Базовые исследовательские действия

11

1.2.1

Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой

1.2.2

Оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента)

1.2.3

Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений

1.2.4

Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах

1.2.5

Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение

1.3

Работа с информацией

1.3.1

Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев

1.3.2

Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках

1.3.3

Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациями

1.3.4

Оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно

1.3.5
2
2.1
2.1.1

Эффективно запоминать и систематизировать информацию
Коммуникативные УУД
Общение
Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах

2.1.2

В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций

2.1.3

Публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);

12

самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов
2.1.4

2.2
2.2.1

3
3.1

Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения
Совместная деятельность
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой
Регулятивные УУД
Самоорганизация

3.1.1

Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений

3.1.2

Ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение

3.2

Самоконтроль

3.2.1

Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии

3.2.2

Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся

13

ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей
3.2.3

3.3
3.3.1

3.4
3.4.1

Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям
Эмоциональный интеллект
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций
Принятие себя и других
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать свое право на
ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения ФОП ООО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
оценка
результатов
деятельности
образовательной
организации
как
основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ФОП ООО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает: стартовую
диагностику; текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку; промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся; итоговую
аттестацию.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
14

Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточной основой для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в
том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и
образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях
федерального, регионального, муниципального уровней и уровня образовательной организации; в
соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной организации; в ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в
ответственности за результаты обучения; способности проводить осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения планируемых
результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приёмы решения
задач);

15

коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умений
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие
с педагогическими работниками и сверстниками, передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать
и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливаются решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и включать
диагностические материалы по оценке читательской, естественнонаучной, математической,
цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для
проверки
читательской грамотности - письменная работа на межпредметной
основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для
проверки
сформированности регулятивных, коммуникативных
и познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ: письменная работа (эссе, реферат,
аналитические материалы, обзорные
материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
других; материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; отчётные материалы по
социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта
разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по критериям сформированности: познавательных универсальных
учебных действий, включающих способность
к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему
и выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку выводов
и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других;

16

предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся
знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности
для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ФОП ООО с учётом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение
обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
При оценке предметных результатов оцениваются достижения обучающихся планируемых
результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале с использованием
способов действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
соответствующих направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к ООП
ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
«Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки результатов
обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или) метапредметных результатов,
составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного процесса,
направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая лабораторные,
интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля, составляет один урок (не более
чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не
должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного
учебного предмета в данном классе в текущем учебном году»;
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на уровне основного
общего образования и является основой для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.

17

При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение обучающегося в освоении
программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
При тематической оценке оценивается уровень достижения тематических планируемых
результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого
на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника

18

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел программы основного общего образования включает следующие
программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания;
программу коррекционной работы.
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных учебных курсов, курсов внеурочной
деятельности.
Каждый уровень общего образования – самоценный, принципиально новый этап в
жизни учащегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром,
изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и
самоопределении.
Образование при получении основного общего образования, с одной стороны,
является логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны,
является базой для подготовки завершения общего образования на уровне среднего общего
образования, перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации и
профессиональному образованию.
На уровне ООО у учащихся на основе усвоения научных понятий закладываются основы
теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются способности
рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как
отличительный инструмент научного рассуждения. Контролируемой и управляемой
становится речь (учащийся способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а
также другие высшие психические функции — внимание и память. У подростков впервые
начинает наблюдаться умение длительное время удерживать внимание на отвлечённом,
логически организованном материале. Интеллектуализируется процесс восприятия —
отыскание и выделение значимых, существенных связей и причинно-следственных
зависимостей при работе с наглядным материалом, т. е. происходит подчинение процессу
осмысления первичных зрительных ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования является не
только ответ на вопрос, что учащийся должен знать (запомнить, воспроизвести) в рамках
конкретного учебного предмета, но и ориентация на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение на следующем уровне образования.
Требования к освоению предметных результатов программ основного общего образования
на базовом и углубленном уровнях на основе их преемственности и единства их содержания
обеспечивают возможность изучения учебных предметов углубленного уровня, в том числе
по индивидуальным учебным планам, с использованием сетевой формы реализации
образовательных программ, электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий, в том числе в целях эффективного освоения обучающимися иных учебных
предметов базового уровня, включая формирование у обучающихся способности знать
определение понятия, знать и уметь доказывать свойства и признаки, характеризовать связи
с другими понятиями, представляя одно понятие как часть целого комплекса, использовать
понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательства и решении задач (далее
- свободно оперировать понятиями), решать задачи более высокого уровня сложности.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей,
включают:

19

1) содержание учебного предмета, курса;
2) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных
ресурсов,
являющихся
учебно-методическими
материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки,
виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных
ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также содержат указание на
форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов внеурочной деятельности
формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов сформированы в Конструкторе рабочих
программ на сайте «Единое содержание общего образования»
Полное содержание рабочих программ учебных предметов и учебных курсов
представлено в Приложении №1
1.1
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
1.2
Рабочая программа учебного предмета «Литература»
1.3
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
1.3
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
1.19
1.20
1.21

Рабочая программа учебного предмета «Алгебра»
Рабочая программа учебного предмета «Геометрия»
Рабочая программа учебного предмета «Вероятность и статистика»

1.22
1.23
1.24
1.25

Рабочая программа учебного курса «Читательская грамотность»
Рабочая программа учебного курса «Физика в исследованиях»
Рабочая программа учебного курса «Практическая биология»
Рабочая программа учебного курса «Экологическая культура и здоровый образ
жизни»
Рабочая программа учебного курса «Финансовая грамотность»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия-мои горизонты»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»

1.26

Рабочая программа учебного предмета «Информатика»
Рабочая программа учебного предмета «История»
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание»
Рабочая программа учебного предмета «География»
Рабочая программа учебного предмета «Физика» базовый уровень
Рабочая программа учебного предмета «Физика» углубленный уровень
Рабочая программа учебного предмета «Химия»
Рабочая программа учебного предмета «Биология» базовый уровень
Рабочая программа учебного предмета «Биология» углубленный уровень
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности и защиты Родины»

20

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий.
2.2.1.Целевой раздел.
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми
в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и Интернет, формирование культуры
пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать на практике УУД,
составляющие
умение
овладевать
учебными
знаково-символическими
средствами,
направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные
учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками,
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
прибретение способности принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
2.2.2.Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;

21

описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой
основного общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих
программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее ФРП) отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и
жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа.
Выявлять закономерности при изучении языковых процессов; формулировать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического мини-

22

исследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать и интерпретировать
информацию,, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы,
графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей,
справочников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного
назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной
задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и
чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной
учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных
текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный
или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других
источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать
эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать
различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.

23

Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы
речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами
родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы),
в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки
в иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и другие).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим).
Выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
систематизировать
информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах,
диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных
фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для
понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.

24

Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении
слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и
другие.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий
в части базовых логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему.
Использовать
кванторы
«все»,
«всякий», «любой», «некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.

25

Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия
в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы.

26

Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему останавливается
движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую погоду в светлой одежде
прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы,
ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и
письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких человек.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих
для решения проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или плана
естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при
выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.

27

Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы поставленным
целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного исследования;
готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и другие) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было - стало») по заданным
или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего родного края, населенного пункта), привлекая
материалы музеев, библиотек, СМИ.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов
своей деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.

28

Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией. Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и
другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство
и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и
другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять
план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).

29

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться
с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории - на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры и другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных
движений, реформ и революций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную
деятельность (далее - УИПД), которая должна быть организована во всех видах образовательных
организаций при получении основного общего образования на основе программы формирования
УУД, разработанной в каждой организации.

30

Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у
обучающихся научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и
творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у обучающихся комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной
деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их
формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося
проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы
обучения) УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
Особенностьучебно-исследовательской деятельности
(далее - УИД) состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной
проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися
субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его
теоретической опытноэкспериментальной проверки.
Исследовательские задачи (особый особый вид педагогической установки)
ориентированы:
на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у обучающихся знаний, а получение
новых посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент,
проводить обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как
полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с
тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий,

31

крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного
обучения.
При организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на
реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные
исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире,
изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и
групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с
точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических
вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на... ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной... была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить... значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный
урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных
вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным
областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными
являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественнонаучное; информационно-технологическое; междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются: конференция,
семинар, дискуссия, диспут; брифинг, интервью, телемост;

32

исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
научно-исследовательское общество обучающихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат); статьи, обзоры, отчеты и
заключения по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций,
обработки архивов, исследований по различным предметным областям.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные
цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта,
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она нацелена
на получение конкретного результата (далее - продукта), с учетом заранее заданных требований
и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск,
нахождение обучающимися практического средства (инструмента) для решения жизненной,
социально- значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем,
что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности - производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа должна ответить
на вопрос «Что необходимо спроводить (сконструировать, смоделировать, изготовить и другие
действия), чтобы решить реально существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы; сбор
информации (исследование);
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.

33

При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть
сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое
практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности,
действенности и эффективности продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное
время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной проектной
работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем,
связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практикоориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как спроводить средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект, макет,
конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же,
как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время
предоставляет большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и
полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;

34

проектные недели; практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются: материальный
продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другие); медийный продукт (плакат, газета,
журнал, рекламная продукция, фильм и другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция),
театральная постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, то есть
насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный
путь решения проблемы; умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
2.2.3 Организационный раздел.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы формирования УУД.
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в образовательной
организации может быть создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по
следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение общих для всех предметов
планируемых результатов в овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными
учебными действиями; определение образовательной предметности, которая может быть
положена в основу работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных
результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся по
овладению УУД;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса (предметный и метапредметный);
разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;

35

разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися УУД;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования, в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогами- предметниками
по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
организация и проведение систематических консультаций с учителями- предметниками
по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с учителями- предметниками и
педагогами-психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
обучающихся;
организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями (законными
представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения аналитических материалов о результатах работы по
формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей
группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может провести
следующие аналитические работы:
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут
быть использованы в данной образовательной организации для наиболее эффективного
выполнения задач программы формирования УУД;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты обучающихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с
использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии развития
УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть описаны специальные
требования к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других
образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими
программами по учебным предметам необходимо, чтобы образовательная организация на
регулярной основе проводила методические советы для определения, как с учетом используемой
базы образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования
УУД, аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.
Критерии оценки проектов разрабатываются с учётом возрастных особенностей
личности учащегося на ступени образования
1) Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели,
макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2) Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

36

3) Сформированность
регулятивных
действий,
проявляющаяся
в
умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени,
использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4) Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировано
ответить на вопросы.
Содержательное описание каждого из критериев, листы оценки проектов представлены
в Положении о проектной деятельности.
В процессе планирования проектной деятельности руководители проектов знакомят
учащихся с критериями и оценочными листами проектов.
Оценка проектов предусматривает установление их качества на базовом или
повышенном уровне.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
- качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
- качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков,моделей и других средств наглядной презентации);
- качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
уровень
коммуникативных умений
(умение
отвечать
на
поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в
дискуссии).

Оценочный лист исследовательского проекта
№

1
2
3

4

5

6

Критерий

Содержание критерия

Основные критерии
Актуальность
темы Представленная работа привлекает интерес своей
исследования
актуальностью
Исследовательский
В работе имеется результат, который был неочевиден до
характер работы
ее выполнения
Самостоятельность
Представленные в работе материалы позволяют сделать
работы над проектом
вывод об активном участии автора в проведении
исследования и подготовке проектной работы
Структурированность
В работе имеются разделы в соответствии с
печатного
варианта требованиями
проекта
Качество теоретической Наличие обзора источников информации по теме
части исследования
исследования
(допускаются
Интернет-источники),
наличие ссылок на источники, культура цитирования
0 – теоретическая часть отсутствует
1- присутствуют отдельные выдержки информации без
указания источника
2
–
присутствуют
элементы
самостоятельного
осмысления темы, ссылок нет
3- присутствуют элементы самостоятельного осмысления
темы, ссылки есть
4- представлено самостоятельное осмысление темы,
ссылки есть, но имеются неточности, ошибки
5 – представлено самостоятельное осмысление темы,
ссылки есть, неточности и ошибки отсутствуют
Качество практической Соблюдение и корректность методики исследования,
части исследования
описание хода и полнота исследования
0 – практическая часть отсутствует;
1- присутствует на уровне отдельных элементов;
2 – присутствует, но слабо связана с теоретической,

Максим Фактиче
альное ское кол
кол-во
–во
баллов баллов
2
2
2

2

5

5

37

7

8
9
10

11
12

13

14

15
16

17

18
19
20
21
22

незначительна по объёму;
3- связана с теоретической рассматриваемой проблемой,
методы исследования (инструментарий) некорректны;
4- связана с теоретической и направлена на решение
исследуемой проблемы, имеются незначительные
недочёты;
5 – связана с теоретической и направлена на решение
исследуемой проблемы, недочёты отсутствуют
Культура
оформления Печатный вариант проекта оформлен в соответствии с
печатного
варианта требованиями, иллюстративный материал (рисунки,
проекта
таблицы, графики, диаграммы) подписан.
Глубина
тематики В работе использована информация, выходящая за рамки
проекта
школьной программы
Результативность работы Адекватность выводов целям, задачам и гипотезе
исследования
Новизна
Тема проекта и полученные результаты отличаются
(оригинальность)
оригинальностью, новизной
тематики и полученных
результатов
Иллюстративность
Наличие иллюстративного материала (фотографий,
графиков, диаграмм, таблиц и т.п.)
Особое мнение
Баллы по дополнительному критерию (критерий
указывается экспертом)
Максимальное количество баллов по основным критериям
Дополнительные критерии
Интегративность
Связь различных источников информации и областей
знаний и ее систематизация в единой концепции
проектной работы
Креативность
Новые оригинальные идеи и пути решения, с помощью
которых автор внёс нечто новое в контекст современной
действительности
Апробация
Распространение результатов и продуктов проектной
деятельности на уровне группы людей или социума
Практическая,
Значимость
(востребованность,
применимость)
социальная значимость
результатов исследования на уровне группы людей
(класса, школы, друзей, единомышленников) или на
уровне социума
Наличие
собственного Видеофильм, видеоролик, макет, модель, изделие,
продукта
(помимо интернет-продукт и др.
печатной
работы
и
презентации)
Максимальное количество баллов по дополнительным критериям
Максимальное количество баллов за исследовательский проект по всем
критериям
Критерии оценки выступления на представлении проекта
Логичность, выстроенность выступления
Качество ответов на вопросы
Качество демонстрационного материала (презентации)
Чёткость выводов, обобщающих доклад (выступление)
Свободное владение материалом работы
Максимальное количество баллов за выступление
Максимальное количество баллов за проект по всем критериям

2
2
2
2

2
2
30
2

2

2
2

2

10
40

2
2
2
2
2
10
50

38

2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МАОУ «Сладковская СОШ» разработана:
на основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 №2945-р);
на основе Федерального
закона от 04.09.2022г
№ 371-ФЗ "О
внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"
стратегии национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400)

Приказом Минпросвещения Российской Федерации № 992 от 16 ноября 2022 года
«Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»;
 Приказом Минпросвещения Российской Федерации №993 от 16 ноября 2022 года «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования»;
 Приказом Минпросвещения Российской Федерации №1014 от 23 ноября 2022 года «Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»;
 Приказом Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022 года «Об
утверждении порядка разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ»;
 Приказом Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11декабря 2020г.«О
внесении изменений в некоторые федеральные государственные
Образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся»
Письма Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года №АБ1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с
примерной программой воспитания, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г.№3/22).
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом
государственной политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования, соотносится с
примерными рабочими программами воспитания для организаций, реализующих
образовательные программы дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определённых ФГОС;
Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления школой
(в том числе советов обучающихся), советов родителей.
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно
с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания.
Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского,
патриотического,
духовно-нравственного,
эстетического,

39

физического, трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся
и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в
том числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы ,особые образовательные потребности обучающихся.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
Раздел I. Целевой
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания
.Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Участниками образовательных отношений в части воспитания являются педагогические и
другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители
иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными
актами школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются
содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и ценностей,
основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовнонравственные ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в
качестве вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной
основе, в соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цели и задачи
Современный российский
общенациональный
воспитательный
идеал
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской

40

Федерации. В соответствии с этими идеалами нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования, цель воспитания обучающихся в школе: развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственны хценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.









Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
Усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний);

Формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);

Приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний и сформированных отношений на практике (опыта
нравственных поступков, социально значимых дел).
Достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО ООО СОО.
Личностные
результаты
освоения
обучающимися
образовательных программ включают:
Осознание российской гражданской идентичности;
Сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
Готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
Наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
Сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с
традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции
личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества и старшему поколению, закону и правопорядку, труду,
взаимногоуважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в
соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:

Гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,

41

принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности,
изучение и уважение прав, свобод иобязанностей гражданина Российской Федерации; (ведется
совместная работа с территориальной избирательной комиссией)
патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России, формирование общероссийской культурной
идентичности (проведение общешкольных ключевых дел ко Дню защитников Отчества, Дням
воинской славы, Дню Победы и другие);
духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков, их вере и культурным традициям; (совместная работа со
Сладковским КДЦ, Школьным краеведческим музеем, организуется помощь детям войны и
ветеранам педагогического труда, бойцам РФ специальной операции на Украине);
-эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства (посещение Домов культуры, театров, экскурсионные поездки по музеям,
выступления школьного театра);
физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом возможностей
и состояния здоровья, формирование культуры здорового образажизни, эмоционального
благополучия, личной и общественной безопасности, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях (работа Школьного спортивного
клуба школы, участие в спортивных соревнованиях поселения и района);

Трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, на достижение выдающихся результатов в
труде, профессиональной деятельности (организация дежурств в школе, в кабинетах ОО,
работа на пришкольном участке и субботники на территории школьного двора);

Экологическое
воспитание:
формирование
экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды (участие в
экологических акциях «Экологический десант», «Эколята», и др.);

познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и потребностей (участие в научно-практических конференциях,
Краеведческих чтениях, конкурсе чтецов, конкурсах и фестивалях науки и творчества).
1.3 На каждом уровне воспитания выделяются свои целевые приоритеты
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего
образования
Целевыеориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание

42

Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине-России, ее территории, расположении;
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий
к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях; принимающий
участие
в
жизни класса,
общеобразовательной организации ,в доступной по возрасту
социально значимой деятельно сти.
Духовно-нравственное воспитание
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
проявляющий
интерес
и уважение
к отечественной
и мировой
художественной культуре;
проявляющий
стремление
к самовыражению
в разных
видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание
Формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание

43

Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
Проявляющий интерес к разным профессиям;
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий
готовность
в своей
деятельности
придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных
С возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет–это то, чему педагогическим работникам,
работающим с обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее,
но не единственное внимание.
Раздел II. Содержательный
Уклад школы
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания

44

других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и
его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Большую роль в воспитательной системе школы играет детская школьная организация
«Крылатые сердца», которая является органом ученического самоуправления и вместе с другими
звеньями школьного самоуправления осуществляет планирование, организацию, и проведение
школьных мероприятий. Предметом деятельности организации являются социальные проекты,
благотворительные акции, оформление «Школьного вестника», организация трудовых акций по
благоустройству школы и села, школа лидеров, тематические вечера, организация досуга
учащихся, волонтерская деятельность. Организация была создана в 1992 году по аналогии с
пионерской организацией, которая прекратила свою деятельность в 1991 году.
Ежегодно 19 октября отмечается День рождения школьной детской организации «Крылатые
сердца». Проводится «Вечер крылатых сердец», на котором принимаются пятиклассники в
состав членов организации. За годы существования организации сложились свои традиции, своя
символика, сменилось не одно поколение лидеров.
С 2022 года в образовательной организации появилась должность Советника по воспитанию
и взаимодействия с общественными объединениями. В 2023 году в школе создано первичное
отделение РДДМ, оборудован цент детских инициатив.
Одной из особенностей образовательной организации является то, что более
половины обучающихся проживают в других населенных пунктах, поэтому воспитательный
процесс приходится выстраивать с учетом времени подвоза детей.
ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных
и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего тематического содержания, текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в формулировках
воспитательных задач уроков, занятий, освоения учебной тематики, их реализацию в обучении;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие
на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,

45

целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся в
форме индивидуальных и групповых проектов.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу, направленную
на решение задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривая следующие
позиции:
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной, тематической
направленности;
 инициирование и поддержку участия класса в общешкольных делах, мероприятиях,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные
и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в общеобразовательной организации;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
 проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,

46

общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом,
помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Модуль «Работа с родителями и их законными представителями»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
- создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных
органов
родительского
сообщества
(родительского
комитета
общеобразовательной организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем
совете общеобразовательной организации;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания
по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
 родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки
и внеурочные занятия;
 работу семейных клубов, родительских гостиных, круглых столов, предоставляющих
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с
обсуждением актуальных вопросов воспитания, приглашением специалистов;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
 родительские форумы при интернет-сайте общеобразовательной организации, интернетсообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, согласуется совместная деятельность;
 участие
родителей
в
психолого-педагогических
консилиумах
в
случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
общеобразовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных
и общешкольных мероприятий;
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.

-

Необходима организация работы по выявлению родителей (законных представителей),
не выполняющих обязанностей по их воспитанию, обучению, содержанию ведется
систематически и в течение всего года. Используются различные формы работы:
Выявление семей группы риска
при обследовании материально-бытовых
условий проживания обучающихся школы;
Формирование банка данных семей;
Индивидуальные беседы;
Заседания Совета профилактики;
Совещания при директоре;

47

-

Совместные мероприятия с ТКДН и ПДН;
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
-Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и
решении вопросов воспитания и социализации их детей;
-общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
-педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе
которого родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей, а также по вопросам
здоровья сбережения детей и подростков;
-взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается информация,
предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости.
На индивидуальном уровне:
обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.

Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
-формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей, которые
объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями;
Вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;

Поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами;
Создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
Поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе осуществляется в
рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
 патриотической,
гражданско-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной направленности;
 духовно-нравственной
направленности,
духовно-историческому
краеведению;
 интеллектуальной,
научной,
исследовательской,
просветительской
направленности;

48

 экологической, природоохранной направленности;
 художественной,
эстетической
направленности

в

области

искусств, художественного творчества разных видов и жанров;
 туристско-краеведческой направленности;
 оздоровительной и спортивной направленности.
Информационно-просветительская деятельность. Курс внеурочной деятельности:
«Разговор о важном». Занятия направлены на формирование соответствующей внутренней
позиции личности школьника, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Интеллектуальная и проектно-исследовательская деятельность. Курсы внеурочной
деятельности «Функциональная грамотность», «Билет в будущее», «Проектная деятельность».
Спортивно-оздоровительная деятельность. Вводится для привития детям привычек
здорового образа жизни, их гармоничного психофизического развития, формирования
мотивации к сохранению здоровья. Методами реализации выступают ведение просветительской
работы, информирование о полезных и вредных привычках, приобщение школьников к
физической активности в разных ее проявлениях.
Реализуются такие мероприятия, как изучение национальной культуры, истории и
природы, проведение экскурсий.
Дополнительное образование в МАОУ «Сладковская СОШ» организовано через работу
объединений дополнительного образования в рамках кружков « Ю н ы й э к о л о г » , « Л е г о к о н с т р у и р о в а н и е и р о б о т о т е х н и к а » , « Ш ь е м с а м и » , «Волейбол».
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организацииучебным предметам, курсам,
модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Модуль «Самоуправление»
Реализация
воспитательного
потенциала
ученического
самоуправления
в
общеобразовательной организации имеет следующие позиции:
 организацию и деятельность органов ученического самоуправления (Школьный
парламент, общешкольные и классные ученические комиссии), избранных обучающимися;
 представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления общеобразовательной организацией;
 защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав

49

обучающихся;
 участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной
работы;
 участие представителей органов ученического самоуправления обучающихся в анализе
воспитательной деятельности в общеобразовательной организации.
Детское самоуправление в школе осуществляется через:
На уровне школы:

Через деятельность выборного Школьного парламента;

через деятельность временных творческих советов дела, отвечающих за
проведение мероприятий, праздников, вечеров, акций, в том числе традиционных: ко Дню
знаний, ко Дню Учителя, посвящение пятиклассников в школьную детскую организацию
«Крылатые сердца», Месячника военно-патриотического воспитания, Дня самоуправления в
рамках профориентационной работы.

Через работу школьного медиацентра, вкоторый входят:

редакция школьной газеты старшеклассников, которая является инициатороми
организатором ряда мероприятий. На печатных и виртуальных страницах газеты размещается
информация о готовящихся и проведенных в школе мероприятиях, спортивных и творческих
достижениях и успехах обучающихся и педагогов школы. Данные мероприятия позволят
получить опыт организатора ,реализовать свой творческий потенциал, проявить себя в одной из
возможных ролей (организатора, корреспондента, члена редколлегии, редактора,
ответственного за оформление и т.д.).

На уровне классов:

Через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихсял идеров
класса (старост и организаторов классных дел), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с другими коллективами,
учителями;

Через организацию на принципах самоуправления жизни групп, отправляющихся
в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:

Через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
различного рода деятельности.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику
и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка–подготовить школьника к
осознанном увыбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к
выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на
труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
непрофессиональную составляющие такой деятельности:
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику
и консультирование по проблемам профориентации.
Эта работа осуществляется через следующие формы воспитательной деятельности:
Циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего

50

(«Профессии моей семьи», «Моя мечта о будущей профессии», «Путь в профессию
начинается в школе»);
Встречи с людьми разных профессий. Результатом такого мероприятия
могутстать не только новые знания о профессиях, но и гордость конкретного ученика
зародителей. В младших классах это профессии родителей учащихся, в старшей школе ребята
встречаются с представителями бизнеса и героических профессий: пожарный,
военнослужащий, полицейский, следователь, что позволяет решать изадачивоеннопатриотическоговоспитания.
Профориентационные
игры:
симуляции,
деловые
игры,
квесты,
расширяющиезнанияшкольников о типах профессий, оспособах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности. Это формирует представления о мире профессий, о понимании роли труда в
жизни человека через участие в различных видах деятельности. Частью этих игр могут быть
деловые игры, помогающие осознать ответственность человека за благосостояние общества
на основе осознания «Я» как гражданина России.
Совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования
(размещение профориентационной информации на официальном сайте школы, оформление
стенда по профориентации, занятия с элементами тренинга
«Экзамен без стресса», «Моя будущая профессия»);
Экскурсии на предприятия села. Такие экскурсии дают школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии. Во время экскурсии школьники могут наблюдать за деятельностью специалиста
на рабочем месте. При проведении экскурсии главное – сосредоточиться на одной какой-то
профессии или группе взаимосвязанных профессий, а не смотреть предприятие в целом. Для
целей профориентации важно показать существенные характеристики профессии.
Участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сети интернет: просмотр лекций, участие в мастер - классах, посещение открыты хуроков –
онлайн - уроки финансовой грамотности (регистрация пользователей на платформе проекта
«Билет в будущее» -6-11 классы; тестирование на платформе проекта «Билет в будущее»,
Всероссийские открытые уроки на потрале
«ПроеКТОриЯ» -5-11 классы);
Посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях.
«Дни открытых дверей» в учебных заведениях помогают школьникам сделать правильный
выбор. Повысить интерес у школьников к выбранным профессиям. На «Дне открытых дверей»
учащиеся не только знакомятся с учебным заведением, но и могут пройти тестирование,
пообщаться со студентами.
Индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей ,способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии В ходе психологического
исследования определяется профессиональная готовность, вид деятельности, который нравится
испытуемому, а также вид деятельности, который знаком на уровне навыков. На основе
результатов исследования составляется заключение о профессиональных предпочтениях
учащегося.

Освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по
выбору,включенных в основную образовательную программу школы. В рамках курсов
внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» подготовка к осознанному выбору и
построению индивидуальной образовательной траектории и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов и потребностей.
Модуль «Ключевые школьные дела»

51

Ключевые школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных
праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и
значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Ключевые школьные дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы
 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с (общероссийскими, региональными)
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
 участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
общеобразовательной организации, обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов
за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей местности;
 социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно разрабатываемые
и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности;
 проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей поселения;
 вовлечение по возможностикаждого обучающегосяв школьные дела в разных
ролях(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогами и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в общеобразовательной организацииучебным предметам, курсам,
модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в

52

процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
 размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;
 изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
 организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
 разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организацииили на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в
истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок в
общеобразовательной организации;
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
 разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с
работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной организации;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;

53

 деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их родителями по
благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями
Модуль Социальное партнерство (сетевое взаимодействие)
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнёрства
может
предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
 открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем,
касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона,
страны;
 социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной
организации предусматривает:
 организацию
деятельности
педагогического коллектива по созданию
в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся
по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и
т. д.);
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной

54

организациии в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения; безопасность в цифровой
среде; профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные
молодёжные, религиозные объединения, культы, субкультуры; безопасность дорожного
движения; безопасность на воде, безопасность на транспорте; противопожарная безопасность;
гражданская оборона; антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. д.);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в общеобразовательной организациимаргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением
и др.);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
На внешнем уровне:
встречи с представителями социально-правовой поддержки и профилактики ПДН,
проведение профилактических бесед, тренингов;
беседы с инспектором ПДН по вопросам профилактики;
привлечение возможностей других учреждений организаций–спортивных клубов,
лечебных учреждений.
Участие в муниципальных соревнованиях: по легкой атлетике, лыжным гонкам, по
стрельбе из пневматической винтовки, посвященные Дню Защитника Отечества и памяти Героев
Советского Союза.
На школьном уровне:
Разработка и проведение месячника военно-патриотической работы в школе,«Уроки
мужества»;
Участие в военной-спортивной игре «Зарница»;
тематические
мероприятия,
приуроченные
к празднику
«Всемирный
день гражданской обороны»;
тематические мероприятия, приуроченные к памятной дате «День памяти о россиянах,
исполняющих служебный долг за пределами Отечества»;
профилактические мероприятия по безопасности дорожногодвижения, пожарной
безопасности (комплекс мероприятий);
проведение
профилактических
мероприятий,
посвященные
Всемирному
дню борьбы со СПИДом.
На индивидуальном уровне:
индивидуальная работа с подростками, «Спорт–альтернатива пагубным привычкам»,
профилактические акции, привлечение подростков к шефской помощи младшим школьникам.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,

55

указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный
закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст.5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
•
Утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных
органов и т. п.), дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
•
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами
могут являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная
работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве
территории данных учрежденийит.п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к школе
территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство
клумб) и др.;
•
рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
Действующее на базе школы детского общественного объединения - это добровольное
,самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей ,указанных в
уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 № 82-ФЗ
(ред.от20.12.2017) «Об общественных объединениях (ст.5).
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации –Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» – общероссийская
общественно-государственная детско-молодёжная организация. Образовано Учредительным
собранием 20 июля 2022 года. Создано всоответствии с Федеральным законом "О российском
движении детей и молодежи" от 14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на формирование
социальной активности, культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на основе
их группового взаимодействия. Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на
воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей,
а также организацию досуга и занятости обучающихся. Участником школьного отделения
РДДМ может стать любой школьник старше 8лет. Дети и родители самостоятельно принимают
решение об участии в проектах РДДМ.
Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде, построения отношений
с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают осознанный выбор,
способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» программа
«Орлята России» – уникальный проект, направленный на развитие социальной активности
школьников младших классов в рамках патриотического воспитания граждан РФ. Участниками
программы «Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученикинаставники из старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят
образовательные треки, выполняют задания, получая уникальный опыт командной работы, где
«один за всех и все за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней
единых действий» в таких как :День знаний, День туризма, День учителя, День народного
единства, День матери, День героев Отечества, День Конституции РФ, Международный день
книгодарения, День защитника Отечества, День космонавтики, Международный женский
день, День счастья, День смеха, День Победы, День защиты детей.

56

Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых разновозрастными школьниками и
педагогами средств распространения текстовой, аудио и видеоинформации) – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации учащихся
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках различных видови
форм деятельности:

Библиотечные уроки – вид деятельности по формированию информационной культуры
личности учащегося, подготовке ребенка к продуктивной самостоятельной работе с
источниками информации. Используемые формы: традиционные формы виртуальные
экскурсии и путешествия по страницам книг, тематические уроки-обзоры, уроки–персоналии,
интеллектуальные турниры, библиографические игры, литературные путешествия,
конференции с элементами игровой деятельности. Также применяется и нестандартные формы:
урок-информация,
урок-размышление,
урок–диспут,
урок-презентация,
урок-видеопутешествие.

Школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической
поддержки
школьных
мероприятий,
осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов,
спектаклей, капустников, вечеров.

Разновозрастный
редакционный
совет
подростков,
старшеклассников
и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету и
сообщество в ВК) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация
общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического
самоуправления
«Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные
условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у
них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти
воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
регулярныесезонныеэкскурсиинаприроду,организуемыевначальныхклассахихкласснымир
уководителями(«Природа зимой»,«Осенний парк»,
«Приметы весны» и т.п.);
-ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим маршрутам
организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников, после
окончания учебного года;
-выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в кинотеатр, драмтеатр,
цирк.
Раздел III. Организация воспитательной деятельности
3.Общие требования к условиям реализации Программы
Программа воспитания реализуется посредством формирования социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для неё воспитательно-значимые
виды совместной деятельности.
Уклад школы направлен на сохранение преемственности принципов воспитания на всех
уровнях общего образования:

57



Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения;
 Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
 Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания;
 Учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых реализуется
Программа (возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
В
образовательной
организации
планированием,
организацией,
реализацией
воспитательной деятельности в урочной деятельности занимаются педагоги-предметники. Все
педагоги имеют среднее или высшее педагогическое образование.
Планированием, организацией, реализацией воспитательной деятельности во внеурочной
деятельности занимаются педагоги дополнительного образования, прошедшие курсовую
подготовку.
Воспитательной работой с классами занимаются классные руководители, прошедшие
курсовую подготовку по актуальным вопросам деятельности классного руководителя и педагогорганизатор.
Методическим обеспечением воспитательной деятельности занимается заместитель
директора по ВР.
C 2022 года в школе введена должность Советника по воспитанию и взаимодействию с
общественными объединениями в рамках проекта «Патриотическое воспитание граждан РФ»
Нормативно-методическое обеспечение
В
образовательной
организации
разработаны
должностные инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной
деятельности (заместитель директора по ВР, педагог - организатор, педагог-психолог, советник
директора по воспитанию и взаимодействию с общественными организациями). Разработано
положение о классном руководстве.
Подписаны договоры о сетевой форме организации образовательного процесса и
сотрудничеству с социальными партнёрами: Сладковский культурно-досуговый центр.
Требования

к условиям
работы
с обучающимися
с
особыми образовательными потребностями
В школе сформированы классы для учащихся с ОВЗ, обучающихся по АООП для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например,
воспитанники детских домов, из семей мигрантов и др.), одарённых, с отклоняющимся
поведением, — создаются особые условия. Организуется воспитательная работа с учетом
индивидуальных возможностей, с учетом видов отклоняющегося поведения, применение
эффективных форм работы, составление индивидуального образовательного маршрута,
разнообразные формы внеурочной деятельности.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;

58

 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
 прозрачности
правил
поощрения,
неукоснительное
следование
порядку,
зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
 сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями)
по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение имен обучающихся или названий групп в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чём-либо.

59

Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том
числе из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать
укладу общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания,
согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание деструктивного
воздействия на взаимоотношения в общеобразовательной организации.
3.5 ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленными
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного
социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с
другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, актива совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются
на заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитанию) в конце учебного

60

года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным
органом управления в общеобразовательной организации.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
Условия организации воспитательной работы по четырем составляющим:
-нормативно-методическое обеспечение;
-кадровое обеспечение;
-материально-техническое обеспечение;
-удовлетворенность качеством условий.
Анализ организации воспитательной работы по следующим направлениям:
реализация внеурочной деятельности;
реализация воспитательной работы классных руководителей;
реализация дополнительных программ;
удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы. Проводится с
заполнением сводных таблиц выполненной работы и анализа ее качества, анкетирование.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса, их достижения в конкурсах и мероприятиях,
удовлетворенность участников образовательных отношений качеством результатов
воспитательной работы.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора
по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение, диагностика .Диагностический
инструментарий: «Методика диагностики нравственной воспитанности», «Методика
диагностики личностного роста школьников»,
«Методика диагностики нравственной мотивации», «Методика диагностики нравственной
самооценки»
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились,
над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Диагностика «Творческие достижения школьников». Классные руководители проводят
учет
результативности
участия
детей
в творческих
конкурсах и мероприятиях,
благотворительных акциях, социальных проектах, социально значимой деятельности. В
качестве инструмента оценки
таблица достижений. Она позволит систематизировать
сведения, для их анализа. В таблицу педагоги внесут результаты участия детей в мероприятиях
различного уровня
Заполненные таблицы по всем классам и формируются сводную по школе. Это дает
возможность анализировать результативность участия школьников в различных конкурсах по
всем направлениям воспитательной деятельности.
Состояние
организуемой
в школе совместной
деятельности
детей и взрослых.
Удовлетворенность качеством результатов
воспитательной работы.
Критерием,
на
основе которого
осуществляется
данный
анализ,
является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
Совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, Советом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной

61

деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование.
Чтобы выявить, удовлетворены ли родители и школьники качеством образовательных услуг,
чаще всего используют анкетирование.
Часть вопросов такого анкетирования затрагивает и организацию воспитательной
деятельности. Оценить три показателя: качество организации внеурочной деятельности;
качество воспитательной деятельности классного руководителя; качество допобразования.
Анализ ответов позволит оценить степень удовлетворенности результатами
воспитательной работы. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах,связанных с
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством
функционирующих
на базе школы детских
общественных объединений;
качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
качеством профориентационной работы школы;
качеством работы школьных медиа;
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.
Ожидаемые конечные результаты
Совершенствование статуса конкурентноспособного образовательного учреждения,
обеспечивающего становление личности выпускника, способной при любых неблагоприятных
условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в
традициях русской православной культуры через расширение содержания, форм организации
воспитательной системы школы посредством интеграции с социальными партнерами, системой
дополнительного образования.

1.

2.

Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного воспитания.
3.
Совершенствование
системы
социально–педагогической
поддержки,
обеспечивающей снижение факторов «риска» и асоциального поведения через внедрение
современных
воспитательных
технологий,
применение
эффективных
механизмов
социализации, формирования здорового образа жизни на основе духовно-нравственных
принципов воспитания.
4.
Создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью которого
является личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям, формирование нового
знания, ориентированного на умение при любых неблагоприятных условиях сохранять
уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской
культуры.
Рабочая программа воспитания МАОУ «Сладковская СОШ» Приложение 3

62

63

2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом
основной образовательной программы образовательной организации. ПКР разрабатывается для
обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на текущий учебный год и является
приложением к ООП ООО.
Программа коррекционной работы направлена на коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию обучающихся, помощь в освоении ими программы основного общего
образования, в том числе адаптированной.
Программа коррекционной работы содержит:
описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;
план индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся
с ОВЗ и освоение ими программы основного общего образования, в том числе адаптированной;
рабочие программы коррекционных учебных курсов;
перечень дополнительных коррекционных учебных курсов и их рабочие программы (при
наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке с целью
корректировки индивидуального плана диагностических и коррекционных мероприятий.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей у обучающихся с ОВЗ,
обусловленных особенностями их развития;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии).
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы направлена на осуществление
индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи детям с трудностями в
обучении и социализации в освоении программы основного общего образования, их социальную
адаптацию и личностное самоопределение.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных потребностей,
характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации обучающихся,
региональной специфики и особенностей образовательного процесса в образовательной
организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные
образовательные
потребности обучающихся
посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями
образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие потенциальных
возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня, необходимых для
дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая обучение на
дому и с применением дистанционных технологий. ПКР должна предусматривать организацию
индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся в освоении ими
программы основного общего образования. Степень включенности специалистов в программу
коррекционной работы устанавливается самостоятельно образовательной организацией. Объем
помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся

64

определяются
на
основании
заключения
психолого-педагогического
консилиума
образовательной организации (ППк) и психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) при
наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного
подхода
к
организации
сопровождающей
деятельности. Основным механизмом,
обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический консилиум
образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает
следующие разделы:
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
Перечень и содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы.
Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы.
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в обучении и
социализации для успешного освоения основной образовательной программы на основе
компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей; формирования
социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности для самореализации в
обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений работы
(диагностическое, коррекционно-развивающее и психопрофилактическое, консультативное,
информационно-просветительское).
Задачи программы:
определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной помощи
при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для
получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных
способностей;
разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями в
обучении и социализации с учетом особенностей психофизического развития обучающихся, их
индивидуальных возможностей;
реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при наличии);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов

65

освоения основных образовательных программ основного общего образования, необходимых
школьникам с трудностями в обучении и социализации для продолжения образования. Принцип
обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы
основного общего образования: программой формирования универсальных учебных действий,
программой воспитания и социализации обучающихся.
Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах
обучающихся.
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и социализации.
Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие
учителей и специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип
предполагает комплексный психолого-педагогический характер преодоления трудностей и
включает совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учительлогопед, социальный педагог).
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы - диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское - раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психолого- педагогического
сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями в
обучении и социализации при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики психического
(психологического) и (или) физического развития обучающихся с трудностями в обучении и
социализации; подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся психолого-педагогической
помощи в условиях образовательной организации;
определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития обучающегося с
трудностями в обучении и социализации, выявление резервных возможностей обучающегося;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания
необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям
обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного
общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
реализацию комплексного индивидуально-ориентированного психолого-педагогического
и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и социализации в
условиях образовательного процесса;
разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в

66

соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и
социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативной сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками;
организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике производных
трудностей;
психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся;
психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе на
уровень основного общего образования;
психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной
итоговой аттестации;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с трудностями
в обучении и социализации;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приемов работы;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей обучающегося;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
трудности в обучении и социализации), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам - вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей

67

различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
- мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции
поведения и деятельности;
- мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения,
формирование социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных ситуациях,
формирование устойчивой личностной позиции по отношению к неблагоприятному
воздействиюмикросоциума;
- мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной
позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых
личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной
жизненной ситуации;
- мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы, развитие
различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия
и
сотрудничества;
- мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
- мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
- мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со специалистами
(учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по индивидуально-ориентированным
коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может
осуществляться по программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих
преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
2.4.3. Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными учителями включаются следующие
специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, заместители директора
по ВР и УВР.
ПКР может готовится рабочей группой образовательной организации поэтапно. На
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционноразвивающей работы, анализируется состав обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в образовательной организации, индивидуальные образовательные потребности
обучающихся; сопоставляются результаты обучения на предыдущем уровне образования;
создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся, организация и механизм реализации коррекционно-развивающей работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально- ориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционноразвивающих программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна
ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных
консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с
обучающимися; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации может быть создана служба
комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения и поддержки
обучающихся.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка

68

обучающихся с трудностями в обучении и социализации обеспечиваются специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, социальным педагогом, учителемлогопедом),
регламентируются
локальными
нормативными
актами
конкретной
образовательной организации, а также ее уставом, реализуется преимущественно во
внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает системное
сопровождение обучающихся специалистами различного профиля в образовательном
процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов - это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательной организации,
которые предоставляют многопрофильную помощь обучающимся и их родителям (законным
представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой
организации сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации,
положение и регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией
самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию;
выбор и отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты
консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости
обучающихся, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие
коррекционно-развивающие программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для обучающегося дополнительных
дидактических материалов и учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может
реализовываться общеобразовательным учреждением как совместно с другими
образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии
соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является
одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на уровне
основного общего образования. Сетевая форма реализации программы коррекционной работы
предполагает использование ресурсов нескольких образовательных организаций
(общеобразовательная школа, государственные образовательные учреждения для
обучающихся, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи и
др.), а также при необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных
организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности
образовательных организаций, направленной на обеспечение условий для освоения
обучающимися основной программы основного общего образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации программы коррекционной
работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на
право осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия взаимодействия
образовательных организаций при совместной реализации программы коррекционной работы
определяется договором между ними.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы рекомендуется
распределить зоны ответственности между учителями и разными специалистами, описать
условия для их координации (план обследования обучающихся, их индивидуальные
образовательные потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие программы,
мониторинг динамики развития и т.д.). Обсуждения проводятся на ППк образовательной

69

организации, методических объединениях рабочих групп и др.
2.4.4.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса;
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе,
на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения
повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по
коммуникации за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного
пространства;
обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, педагога0ефектолога, учителя-логопеда и др. При необходимости могут быть использованы
программы коррекционных курсов, предусмотренных адаптированными основными
образовательными программами основного общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Образовательная организация обеспечивает на постоянной основе подготовку,
переподготовку и повышение квалификации работников, занимающихся решением вопросов
образования школьников с трудностями в обучении и социализации. Педагогические
работники образовательной организации должны иметь четкое представление об
особенностях психического и (или) физического развития школьников с трудностями в
обучении и социализации, об их индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностях, о методиках и технологиях организации образовательного и

70

воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение программы описано в разделе 3.4. данного документа
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду
образовательной организации, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательной
организации и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Информационное обеспечение программы описано в разделе 3.4. данного документа.
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по
всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
- преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития школьников с трудностями обучения и социализации на данном
уровне общего образования;
- обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
- способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его
качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей);
- способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися в соответствии с требованиями,
установленными Стандартом.
2.4.5.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам,определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться
индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной
деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во
внеурочной - личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты - индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативностии др.).
Метапредметные результаты - овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на
анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных
предметных
областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных
особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.

71

Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений. Это может быть учет собственных достижений обучащегося (на основе портфеля
его достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения ПКР
осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале - 3 балла значительная динамика, 2 балла - удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная
динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.

72

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

РАЗДЕЛ

ПРОГРАММЫ

ОСНОВНОГО

Организационный раздел программы основного общего образования определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, организационные механизмы и условия
реализации программы основного общего образования и включает:
 учебный план;
 план внеурочной деятельности;
 календарный учебный график;

календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
Организацией или в которых Организация принимает участие в учебном году или периоде
обучения;

характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.

3.1. УЧЕБНЫЙ
ОБРАЗОВАНИЯ

ПЛАН

ПРОГРАММЫ

ОСНОВНОГО

ОБЩЕГО

Учебный план основного общего образования обеспечивает реализацию требований
ФГОС ООО, определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня
результатов образования и «организованную» образовательную деятельность "по учебным
предметам образовательной программы (учебные курсы, учебные модули по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том
числе, предусматривающую углубленное изучение учебных предметов".
Учебный план:
фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на
их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа
языков народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка,
государственных языков республик Российской Федерации. В случаях, предусмотренных
законодательством Российской Федерации в сфере образования, предоставляет возможность
обучения на государственных языках республик Российской Федерации и родном языке из числа
языков народов Российской Федерации, возможность их изучения, а также устанавливает
количество занятий.
Вариативность содержания образовательных программ основного общего образования
реализуется через возможность формирования программ основного общего образования
различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и
способностей обучающихся, включая одаренных детей и детей с ОВЗ.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных
организаций, реализующих образовательную программу основного общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии

73

и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть
использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория
развития обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы
образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается
тьюторской поддержкой.
В соответствии с ФГОС ООО обязательная часть учебного плана составляет 70%, а часть,
формируемая участниками образовательных отношений, - 30% от общего объема часов
учебного плана основного общего образования, реализуемого образовательным учреждением.
Образовательное учреждение определило 5-дневную учебную неделю на уровне основного
общего образования.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели, что
определяет ежегодный календарный учебный график образовательного учреждения.
Максимально допустимая учебная нагрузка
Учебная нагрузка при 5-дневной 5 класс
29 ч
учебной неделе, не более
6 класс
30 ч
7 класс
32 ч
8 - 9 класс
33 ч
Продолжительность урока в основной школе составляет 40 минут. Во время занятий
необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Недельный объем внеурочной деятельности на уровне ООО – не более 10 часов
Продолжительность урока на уровне основного общего образования составляет 40-45
минут. Для классов, в которых обучаются дети с ОВЗ, - 40 минут. Во время занятий необходим
перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Учебный план основного общего образования Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение "Сладковская СОШ "(далее - учебный план) для 5-9 классов,
реализующихосновную образовательную программу основного общего образования,
соответствующую ФГОС ООО (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение "Сладковская СОШ» разработанной в соответствии с ФГОС
основного общего образования, с учетом Федеральной образовательной программой основного
общего образования, и обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП
2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
«Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные недели. Учебные
занятия для учащихся 5-9 классов проводятся по5-ти дневной учебной неделе. Максимальный
объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 5 классе – 29 часов, в 6 классе
– 30 часов, в 7 классе – 32 часа, в 8-9 классах – 33 часа» изложить в следующей редакции:
«Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели.
Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5338 академических часов и

74

более 5848 академических часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5дневной учебной неделе и 34 учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно.
Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа. При 6-дневной учебной
неделе в 5, 6, 7 классах - 32, 33, 35 часов соответственно, в 8 и 9 классах - 36 часов.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение недели в соответствии с вариантами
федеральных учебных планов составляет:
в 5 классе - 29 часов (варианты N 1, N 4), 32 часа (варианты N 2 - 3, N 5 - 6);
в 6 классе - 30 часов (вариант N 1, N 4), 33 часа (варианты N 2 - 3, N 5 - 6);
в 7 классе - 32 часа (варианты N 1, N 4), 35 часов (варианты N 2 - 3, N 5 - 6);
в 8 классе - 33 часа (варианты N 1, N 4), 36 часов (варианты N 2 - 3, N 5 - 6);
в 9 классе - 33 часа (варианты N 1, N 4), 36 часов (варианты N 2 - 3, N 5 - 6).;
Объем максимально допустимой нагрузки в течение года составляет:
в 5 классе - 986 часов (варианты N 1, N 4), 1088 часов (варианты N 2 - 3, N 5 - 6);
в 6 классе - 1020 часов (вариант N 1, N 4), 1122 часа (варианты N 2 - 3, N 5 - 6);
в 7 классе - 1088 часов (варианты N 1, N 4), 1190 часов (варианты N 2 - 3, N 5 - 6);
в 8 классе - 1122 часа (варианты N 1, N 4), 1224 часа (варианты N 2 - 3, N 5 - 6);
в 9 классе - 1122 часа (варианты N 1, N 4), 1224 часа (варианты N 2 - 3, N 5 - 6).».
Учебные занятия для учащихся 5-9 классов проводятся по5-ти дневной учебной неделе.
«Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Обучение 5, 9 классов и классов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
проводится в первую смену».
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих
различные интересы обучающихся
В Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Сладковская СОШ"
языком обучения является русский язык..
Промежуточная аттестация–процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за год осуществляется в соответствии с
календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и порядок
проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Сладковская СОШ ".
Освоение основной образовательной программ основного общего образования завершается
итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного общего
образования составляет 5лет.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметная область
Русский язык и литература
Иностранные языки

Учебный предмет/курс
Русский язык
Литература
Иностранный
(английский)

5а
Обязательная часть
5
3
язык
3

Количество часов в неделю
6а
7а
8а
6
3
3

4
2
3

3
2
3

9а
3
3
3

75

Математика и информатика

Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Искусство

Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
Основы
безопасности
и
защиты Родины

Технология
Физическая культура
Основы безопасности и
защиты Родины
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательного
процесса
Введение в Новейшую историю России
Читательская грамотность
Финансовая грамотность
Практическая биология
Экологическая культура и здоровый образ жизни
Физика в исследованиях
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год

5
0
0
0
0
3
0
1
0
0
1
1
1
2
2
0

5
0
0
0
0
3
0
1
0
0
1
1
1
2
2
0

0
3
2
1
1
3
0
2
2
0
2 (У)
1
1
2
2
0

0
3
2
1
1
2
1
2
3 (У)
2
2
0
1
1
2
1

0
3
2
1
1
2
1
2
3
2
2
0
0
1
2
1

27

28

32

32

32

0,5
0,5
1

0,5
0,5

1

0,5
0,5

1
33
34
1054

2
33
34
1088

1
2
29
34
918

1
2
30
34
952

0
32
34
1020

Учебный план программы основного общего образования составляется на учебный год и
является приложением к ООП ООО. Приложение 4
Учебный план образовательной организации может также составляться в расчете на весь
учебный год или иной период обучения, включая различные недельные учебные планы с учетом
специфики календарного учебного графика образовательной организации. Учебные планы могут
быть разными в отношении различных классов одной параллели. Также могут создаваться
комплексные учебные планы с учетом специфики реализуемых образовательных программ.
Образовательное учреждение проектирует учебный план основного общего образования
на основе примерных учебных планов (годового и недельного), используя часы части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с примерным
недельным учебным планом основного общего образования, представленным
в
организационном разделе примерной основной образовательной программы основного общего
образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, обосновывается ежегодно
в годовом учебном плане (Приложение к ООП ООО), направлена на удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с
ОВЗ.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной части
или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы,
в соответствии с порядком, установленным образовательной организацией. При разработке
порядка образовательная организация придерживается рекомендаций Минпросвещения России и
Рособрнадзора по основным подходам к формированию графика оценочных процедур.
Сроки проведения промежуточной аттестации обучающихся указываются в календарном
учебном графике.

76

Формы промежуточной аттестации определяются образовательным учреждением
самостоятельно с учетом содержания целевого раздела ООП ООО в части «Система оценки
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования». Формы промежуточной аттестации определяются
«Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся» и фиксируются в Учебном плане.
В ежегодном учебном плане отражаются и конкретизируются основные показатели учебного
плана:
– состав учебных предметов;
– недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания образования
по классам и учебным предметам;
– максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная нагрузка с
учетом деления классов на группы.
Учебный план образовательного учреждения составляется в расчете на весь учебный год с
учетом специфики календарного учебного графика образовательного учреждения. Учебные
планы могут быть разными в отношении различных классов одной параллели.
«Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 2 часа - для 5 класса, 2,5 часа - для 6 - 8 классов, 3,5
часа - для 9 классов. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
объема домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с
санитарными нормами» изложить в следующей редакции: «Суммарный объем домашнего
задания по всем предметам для каждого класса не должен превышать продолжительности
выполнения 2 часа - для 5 класса, 2,5 часа - для 6 - 8 классов, 3,5 часа - для 9 - 11 классов.
Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объема домашнего
задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с санитарными
нормами.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем уроке, при
наличии электронного журнала дублировать в нем задание не позднее времени окончания
учебного дня. Для выполнения задания, требующего длительной подготовки (например,
подготовка доклада, реферата, оформление презентации, заучивание стихотворений),
рекомендуется предоставлять достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность, проводится в
соответствии
с
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями
и
Гигиеническими
нормативами».
3.2.ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных) и
осуществляется в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может
включать в себя:
1) внеурочную деятельность организованную, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности;
3) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия с учетом историкокультурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей

77

(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ;
5) внеурочную
деятельность,
направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности;
6) внеурочную
деятельность,
направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа
тьюторов, педагогов-психологов);
7) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной организации.
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного
кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть основой
для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного
искусства.
«Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки
обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность
в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с
дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе загородных
детских центров, в туристско-краеведческих мероприятиях, в том числе проводимых в
природной среде, поездках и другие).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности
могут отличаться:
на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации и профориентации обучающихся,
еженедельно от 1 до 2 часов;
на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия целесообразно
еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и проведении
коллективных мероприятий в классе или общешкольных мероприятий за 1 - 2 недели может
быть использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной
деятельности);
на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление педагогической
поддержки социализации обучающихся и обеспечение их благополучия еженедельно - от 2 до 3
часов»;
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие «Разговоры о
важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном»
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
«Один час в неделю для обучающихся 6 - 9 классов рекомендуется отводить на

78

внеурочное занятие "Россия - мои горизонты".
Внеурочные занятия "Россия - мои горизонты" направлены на формирование готовности
обучающихся к профессиональному самоопределению и других компетенций, необходимых для
осуществления всех этапов карьерной самонавигации, приобретение и осмысления
профориентационно значимого опыта.
Основной формат внеурочных занятий "Россия - мои горизонты" - профориентационное
занятие. Основные темы занятий связаны с востребованными профессиями реального сектора
экономики, а также с выдающимися достижениями России в отраслях промышленности,
цифровых технологиях, инженерном деле, государственном управлении и общественной
безопасности, медицине и здравоохранении, агросфере, социальном развитии, туризме,
креативных индустриях и других отраслях экономики».
При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена
вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации основной образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 5
классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации
может быть выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в 8 классе - в связи с
организацией предпрофильной подготовки. Выделение часов на внеурочную деятельность может
различаться в связи с необходимостью преодоления противоречий и разрешения проблем,
возникающих в том или ином ученическом коллективе.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов детей и родителей в образовательной организации могут реализовываться
различные модели плана внеурочной деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее
внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному
обеспечению учебной деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и работы по
обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной организации;
Форма реализации внеурочной деятельности образовательная организация определяет
самостоятельно: модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и
воспитательных мероприятий.
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и
самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу; обеспечивать
гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав
обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции,
практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы, деловые игры и другое.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование
учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией
может предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой
форме), включая организации дополнительного образования соответствующей направленности,
осуществляющих лицензированную образовательную деятельность, профессиональные
образовательные организации, образовательные организации высшего образования, научные
организации и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Сладковская СОШ "
Учебные курсы
Количество часов в неделю
5а
6а
7а
Разговоры о важном
1
1
1
Россия - мои горизонты (по
0
1
1
профориентации)
Волейбол
1
1

8а
1
1

9а
1
1

1

1,5

79

Шьем сами
Лего-конструирование
робототехника
ИТОГО недельная нагрузка

и

1,5

1,5

1

4,5

4,5

3

0,5

3

3

3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Каждая образовательная организация самостоятельно определяет режим работы (5дневная или 6-дневная учебная неделя) с учетом законодательства Российской Федерации»
изложить в следующей редакции: «Режим работы и график учебного года устанавливается
образовательной организацией самостоятельно с учетом законодательства Российской
Федерации и гигиенических нормативов (по четвертям, триместрам, индивидуальному
графику)».
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за
ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день. Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации.
«Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8
учебных недель; во втором полугодии - не более 11 недель. Наиболее рациональным графиком
является равномерное чередование периода учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней. По
окончании учебного года - не менее 8 недель для летних каникул. При возникновении отдельных
чрезвычайных ситуаций, в том числе военных действий, на отдельных территориях
общеобразовательные организации могут вводить дополнительные каникулы в течение учебного
года с сентября по май со сдвигом учебного процесса на летние месяцы».
«При составлении календарного учебного графика образовательная организация может
использовать организацию учебного года по триместрам. При этом наиболее рациональным
графиком является равномерное чередование периодов учебы и каникул в течение учебного года
- 5-6 недель учебных периодов чередуются с недельными каникулами» изложить в следующей
редакции: «С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней. Суммарная минимальная
продолжительность каникул составляет: не менее 126 дней для 5 - 9 классов.
Наиболее рациональным графиком является равномерное чередование периодов учебы и
каникул в течение учебного года - 5 - 6 недель учебных периодов чередуются с недельными
каникулами.
«При организации учебного графика по четвертям продолжительность учебных четвертей
составляет: I четверть - 8 учебных недель (для 5 - 9 классов), II четверть - 8 учебных недель (для
5 - 9 классов), III четверть - 11 учебных недель (для 5 - 9 классов), IV четверть - 7 учебных недель
(для 5 - 9 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5 - 9 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель. При возникновении
отдельных чрезвычайных ситуаций, в том числе военных действий, на отдельных территориях
общеобразовательные организации могут вводить дополнительные каникулы в течение учебного
года с сентября по май со сдвигом учебного процесса на летние месяцы».

80

Продолжительность урока не должна превышать 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 минут, за исключением обучающихся с ОВЗ, обучение которых
осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков, для обучающихся 7-9 классов - не
более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать
перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
образовательным учреждением ежегодно на текущий учебный год (Приложение к ООП ООО).
Календарный учебный график утверждается руководителем (директором) ОО приказом по
ОО в срок до 01 сентября текущего календарного года на конкретный учебный год.
Приложение 6
3.4. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы является единым для образовательных
организаций.
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Образовательные организации наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводит иные мероприятия согласно рабочей программе воспитания,
по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Календарный план воспитательной работы корректируется ежегодно и является
приложение к ООП ООО Приложение 7

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ ШКОЛЫ
Уровень основного общего образования
Дела,события,мероприятия
клас Ориентировоч
сы
ное время
проведения
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Школьный урок»
Оформление стендов (предметно-эстетическая среда,
5-9
сентябрь, в
течение
года
наглядная агитация школьных стендов предметной
направленности)
Игровые формы учебной деятельности

5-9

Интерактивные формы учебной деятельности

5-9

Содержание уроков (по плану учителя)

5-9

В течение
года
В течение
года
В течение
года

Ответственные

учителя, кл.руководители

учителя, кл.руководители
учителя, кл.руководители
учителя, кл.руководители

81

Региональная акция «Урок чтения»

5-9

02.10.

Школьный библиотекарь,
кл.руководители

Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (урок подготовки детей к
действиям в условиях различного рода чрезвычайных ситуаций)

5-9

01.09

учителя,кл. руководители

День информатики
в России.
Всероссийская акция
«Час кода». Тематический урок информатики

5-9

декабрь

учителя информатики, ,
классные руководители

Международный день распространения грамотности
(информационная минутка на уроке русского языка)

5-9

08.09

учителя, кл.руководители

Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (приуроченный ко
Дню гражданской обороны Российской Федерации)

5-9

04.10

учителя, кл.руководители

5-9

декабрь

5-9

январь

День Российской науки. Интегрированный (межпредметный
урок).

5-9

февраль

Международный

5-9

февраль

Учителя истории и
обществознания, классные
руководители
учителя истории и
обществознания, классные
руководители
учителя
–
предметники,
руководители
Педагоги-библиотекари,

5-9

21.02

День Конституции РФ
День

полного
освобождения
Ленинграда
фашистской блокады. Урок памяти.

от

день
книгодарения.
Библиографический урок.

Интерактивные уроки родного русского языка к
Международному дню родного языка

5-9

День Воссоединения России и Крыма.
Всероссийская

неделя
детской
книги.
Библиографические уроки

март

учителя, кл. руководители
учителя, кл. руководители

5-9

март

педагоги-библиотекари,
классные руководители

Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (День пожарной охраны)

5-9

30.04

учителя, кл. руководители

День космонавтики. Всероссийский урок«Космос—это мы!»

5-9
5-9

День Земли. Экологический урок
День государственного флага Российской Федерации
День славянской письменности и культуры. Урок творчества

5-9

апрель
апрель
22.05

учителя, кл. руководители

5-9
май

Игровые формы учебной деятельности

5-9

В течение года учителя, кл. руководители

Интерактивные формы учебной деятельности

5-9

В течение года учителя, кл. руководители

Содержание уроков (по плану учителя)

5-9

В течение года учителя, кл. руководители

Предметные недели (по графику)

5-9

В течение года учителя, кл. руководители

Модуль «Классное руководство»

82

Проведение классных часов, участие в Днях единых
Действий:
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом;
8
сентября:
Международный
день
распространения
грамотности;
10 сентября: Международный День памяти жертв фашизма;
27 сентября – День работников дошкольного образования,
Всемирный день туризма;
30 сентября – День воссоединения ДНР, ЛНР, Запорожской и
Херсонской областей с Российской Федерацией.
Октябрь:
1
октября:
Международный день
пожилых
людей;
Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
20 октября (третье воскресенье октября): День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
10
ноября: День
сотрудников органов внутренних дел
Российской Федерации;
24 ноября (последнее воскресенье ноября): День матери в
России;
30 ноября: День Государственного герба Российской
Федерации.
Декабрь:
1 декабря: День математики;
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день
инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву в период ВОВ 1941-1945 гг.,
Международный день добровольцев;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
27 декабря – День спасателя Российской Федерации.
Январь:
1 января – Новый Год;
7 января Рождество Христово;
25 января: День российского студенчества;
27 января: День освобождения Ленинграда от фашистской
блокады, День освобождения Красной армией крупнейшего
«лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти
жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: Деньвоинской славы России - разгрома советскими
войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
14 февраля – День книгодарения;
15 февраля; День памяти воинов-интернационалистов;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
25 марта – час Земли;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
7 апреля – Всемирный день здоровья;
12 апреля: День космонавтики.
19 апреля – День памяти о геноциде советского народа
нацистами и их пособниками в годы ВОВ;

5-9

В течение года Классные руководители

83

22 апреля – День матери-Земли;
27 апреля – День российского парламентаризма.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
18 мая – Международный день музеев;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности;
27 июля (последнее воскресенье июля): День военно-морского
флота.
Август:
9 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской
Федерации;
25 августа: День воинской славы России;
27 августа: День российского кино.
Проведение инструктажей с обучающимся по ТБ, ПДД,
ППБ

5-9

В течение года Классные руководители

Изучение классного коллектива

5-9

В течение года Классные руководители

Ведение портфолио с обучающимися класса
Классные коллективные творческие дела
Реализация
программы
внеурочной

5-9
В течение года Классные руководители
5-9
В течение года Классные руководители
5-9
с классом
По
Классные руководители
расписанию,
в
течение года
5-9
1
раз
Классный
в
руководител
четверть
ь,
родительски
й
комитет
5-9
По запросу
Классные руководители,
учителя-предметники

деятельности

Экскурсии, поездки с классом

Консультации с учителями-предметниками (соблюдение единых
требований в воспитании, предупреждение и
разрешение конфликтов)
Модуль «Работа с родителями или их
законными представителями»
Заседание родительского комитета
5-9
1раз в
четверть
Общешкольное родительское собрание «Формирование
жизненной перспективы ребенка: профориентация и мотивация
учащихся к учебной и творческой деятельности»
Классные родительские собрания

5-9

Индивидуальные беседы с родителями «группы риска»,
неуспевающими

5-9

Консультации с психологом

5-9

5-9

Январь

Заместитель директора по ВР,
Советник по
воспитанию, кл. руководители
Заместитель директора по ВР,
Советник по
воспитанию, кл. руководители
кл. руководители

1раз в
четверть
По запросу кл. руководители
По запросу

Педагог-психолог

Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительное образование»
Реализация внеурочной деятельности согласно учебного
5-9
В течение
Руководители кружков
года
плана

84

Внеурочные занятия «Разговоры о важном»

5-9

Вступление обучающихся в Движение Первых (первичное
отделение)

5-9

В течение
года

Советник по воспитательной
работе, кл. рук.

Организация и проведение Всероссийских акций
В формате «Дней единых действий»
Спортивные соревнования по настольному теннису

5-9

В течение
года
октябрь

Участие в муниципальном Фестивале национальных культур
«Хоровод дружбы»
Участие в районной квест-игре «Лабиринт профессий»
Участие с районном музыкальном фестивале «Играй гармонь»
Участие в районном конкурсе театрального творчества

5-9

Советник по воспитательной
работе, кл. рук.
Учитель физкультуры,
кл.руководители
Педагог-организатор

Участие в муниципальной выставке-конкурсе ИЗО и
ДПИ«Зимней сказочной порой»
Участие в районной выставке ИЗО и ДПИ «Пасха светлая
пришла»
Районная выставка технического творчества «Техноканикулы:
мир детских изобретений»
Участие в районном конкурсе юных дизайнеров и модельеров
«Супер-стиль»
Легкоатлетическая эстафета в честь Дня Победы

5-9

5-9
5-9
5-8
5-9

В течение
года

ноябрь

кл. руководители

декабрь
Педагог-организатор
декабрь
Педагог-организатор
январь
Педагог-организатор
С 30 ноября Кл. руководители, учителя
ИЗО

5-9

апрель

5-9

март

5-9

апрель

5-9

май

Учителя физкультуры

Участие в районном конкурсе детского литературного творчества
«Серебряное перышко»

5-9

март

Кросс Наций

5-9

сентябрь

Лыжная гонка «Лыжня России»

5-9

март

Районная военно-спортивная игра «Рубеж»

5-9

апрель

ШМО русского языка и
литературы, классные
руководители
Учитель физкультуры, кл.
руководители
Учитель физкультуры, кл.
руководители
Учитель ОБЗР, Советник
директора

Модуль «Самоуправление»
5-9
актива
5-9

Выборы органов самоуправления в классе
Заседания
комитетов,
выборы
школьного
самоуправления
Заседания органов ученического самоуправления (Школьный
парламент, малый совет, совет старшеклассников), учеба актива

5-9

Заседание Школьного парламента. Работа актива по подготовке
ко Дню рождения школьной детской организации «Крылатые
сердца»

5-9

Новогодний

переполох:
подготовка
к
празднованию Нового года, работа мастерской
Деда Мороза. Новогодние праздники

5-9

Заседание Школьного парламента. Работа актива по подготовке
и
проведению
месячника
военнопатриотического воспитания
Заседание
Школьного парламента
по
подготовке

5-9

Сентябрь
Вторая
неделя
сентября
В течение
года
октябрь

декабрь

Кл. руководители, учителя
ИЗО
Педагог доп.образования
педагог

дополнительного

Классные руководители
Классные руководители

Заместитель директора по ВР,
педагог-организатор, советник
по воспитанию
Заместитель директора по ВР,
советник по воспитанию,
педагог-организатор
Заместитель директора по ВР,
советник по воспитанию,
педагог-организатор

янва
Заместитель директора по ВР,
рьсоветник по воспитанию,
февра
педагог-организатор, кл.
руководители
ль
к Последнему
и сюрпризовдиректора
выпускникам
5-9
майзвонкуЗаместитель
по ВР,
советник по воспитанию,
педагог-организатор

85

Итоговое заседание актива школьного самоуправления

5-9

май

Заместитель директора по ВР,
советник по воспитанию,
педагог-организатор

Модуль «Профориентация»
направленная
на
Классные руководители
обучающихся
6-9профессиональное
В течение самоопределение

Внеурочная
деятельность,
«Россия – мои горизонты»

года

Профориентационные часы общения («Профессии будущего»,
«Моя мечта о будущей профессии», «Путь в профессию
начинается в школе»)

5-9

В течение
года

Классные руководители,
педагог-психолог

Встречи с людьми разных профессий, представителей учебных
заведений.

5-9

В течение
года

Классные руководители

Экскурсии на предприя и организации села и района

5-9

В течение
года

Классные руководители

Участие в работе всероссийских профориентационных проектов
(просмотр лекций, участие в мастер - классах, посещение
открытых уроков–онлайн, уроки финансовой грамотности
(регистрация пользователей на платформе проекта «Билет в
будущее»), тестирование на
Платформе проекта «Билет в будущее», Всероссийские
открытые уроки на порале «ПроеКТОриЯ»)

6-9

В течение
года

Заместитель директора по ВР,
советник по воспитанию
р
аботе,
педагог-психолог,
к
лассные руководители

Посещение дней открытых дверей в средних специальных
учебных заведениях и вузах

9

Индивидуальные консультации психолога для школьников
и их родителей

8-9

День

февраль-май заместитель
директора
руководители, родители

В течение
года,
по запросу
Модуль «Ключевые школьные дела»
школа»
5-9
01.09

знаний.
«Здравствуй,
торжественная линейка.
Классный час, посвященный Дню знаний («Разговоры о важном»)

Педагог-психолог, классные
руководители

Заместитель директора по ВР,
советник по воспитанию, кл.
руководители

Праздник «День учителя», День самоуправления.

5-9

05.10

заместитель
руководители

директора

День Отца

5-9

15.10

Вечер крылатых сердец, посвящение пятиклассников в
организацию «Крылатые сердца» и Движение первых

5-9

17.10

Участие в мероприятиях, посвященных Дню народного единства
(флешмобы онлайн, акция «Окна России»,
«Испеки пирог», «Флаги России»
Праздник «День матери»

5-9

02-06.11

5-9

25.11

Советник по воспитанию,
педагог-организатор, классные
руководители
Советник по воспитанию,
педагог-организатор,
Школьный парламент, 8 класс
советник
по
воспитанию,
кл. руководители
Советник по воспитанию,
кл. руководители

Культурный день

5-9

ноябрь

День Неизвестного солдата. День инвалида

5-9

03.12

Школьный парламент,
педагог-организатор,
9 класс
Советник по воспитанию,
кл.руководители

86

День Героев Отечества

5-9

8.12

Участие в новогодних мероприятиях (квест, хороводы,
Спектакли)

5-9

25-30.12

Участие обучающихся в Елке Главы района

5-9

14.01

Школьный фестиваль военно-патриотической песни

5-9

20.02

Малые Олимпийские игры

5-9

март

Школьная НПК «Эврика»

5-9

апрель

Театр смеха

5-9

5-9
Вечер встречи выпускников
Участие в общепоселковом мероприятии, посвященному 5-9
празднованию Дня Победы (торжественный марш, изготовление
открыток для
Ветеранов Великой Отечественной войны, детей войны, Вахта
Памяти, Бессмертный полк)
Праздник «Последний звонок», сюрпризы выпускникам от
5-9
классов

Первая
суббота
февраля
09.05

Советник по воспитанию,
педагог-организатор,
классные руководители
Школьный парламент,
педагог-организатор,
11 класс
заместитель
директора
руководители
Школьный парламент,
педагог-организатор, 7 класс
Школьный парламент,
педагог-организатор, 5 класс
Заместитель директора по ВР,
учителя-предметники
Школьный парламент,
педагог-организатор, 10
класс
Заместитель директора по
ВР, педагог- организатор
заместитель
а

май

Модуль «Внешкольные дела»
Внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
5-9
В течение
года
совместно
с
социальными
партнёрами общеобразовательной
организации
Внешкольные тематические мероприятия воспитательной
5-9
В течение
года
направленности по учебным предметам, курсам, модулям

Экскурсии, походы выходного дня (в музей, в ДК, технопарк, на
предприятие и др.)

5-9

В течение
года

Коллективно-творческие дела

5-9

В течение
года

Модуль «Организация предметно –
эстетической среды»
Оформление внешнего фасада здания, класса, холла при входе,
5-9
авгус
рекреации символикой Российской Федерации, субъекта
тРоссийской
Федерации,
муниципального
образования
сентяб
(флаг,герб)
изображениями
символики
Российского
рь
государства в разные периоды тысячелетней истории,
исторической символики региона.
Оформление школьного уголка - (название, девиз класса,
информационный стенд), уголка безопасности

директор
по

Школьный парламент,
педагог-организатор, 6 класс
Классные руководители,
социальные партнеры

Классные руководители,
учителяпредметники, педагогпсихолог
классные
руководител
и,
родительски
й
комитет.
вожатые, советник по
воспитанию, классные
руководители

заместитель
а

директор
по

87

Организация и проведение церемоний выноса государственного
флага Российской Федерации

5-9

Подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций
творческих работ обучающихся в разных предметных областях,
демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга

5-9

Организация
и
поддержание
в
общеобразовательной
организации и звукового пространства позитивной духовнонравственной,
гражданскопатриотической воспитательной направленности (звонкимелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение
гимна
Российской Федерации
Оформление и обновление «мест новостей», стендов в
помещениях (холл первого этажа, рекреации), содержащих в
доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовнонравственного содержания,
Фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся

5-9

Оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания» в помещениях
общеобразовательной организации или на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц,
мест, событий в истории России;
Мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок

5-9

Поддержание эстетического вида и благоустройство здания,
холлов, классов, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при
Общеобразовательной организации

5-9

Оформление,
пространств,
Поддержание

поддержание
игровых
спортивных

и
и

использование
игровых

площадок,

в
библиотеке
стеллажей
свободного книгообмена,
на
которые
обучающиеся,
родители,
Педагоги выставляют для общего использования свои книги,
брать для чтения другие
Оформление пространств проведения значимых событий,
праздников,
церемоний,
торжественных
линеек,
Творческих вечеров (событийный дизайн)
Обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для
воспитания
ценностях,
правилах,
традициях,
укладе
общеобразовательной организации, актуальных
вопросах профилактики и безопасности

5-9

Каждый
понедельник,
1
уроком
по
план
у
кл.ру
к.
по мере
необходимо
сти

Заместитель директора по ВР,
Советник по воспитанию,
педагог-организатор

В течение
года

Заместитель директора по ВР,
Советник по воспитанию,
педагог-организатор

кл.руководители

заместитель
а

директор
по

по мере Заместитель директора по ВР,
необходимос Советник по воспитанию,
ти
педагог-организатор

В течение
года

Заместитель директора по ВР,
Советник по воспитанию,
педагог-организатор, кл.
руководители

По мере
Заместитель директора по ВР,
необходимос Советник по ВР, педагогорганизатор, кл.
зон активного ититихого отдыха
руководители
5-9
В течение педагог-библиотекарь
года
5-9

5-9

5-9

по мере
необходимо
ст
и
по мере
необходимо
сти

Модуль «Профилактика и безопасность»
Месячник безопасности жизнедеятельности (профилактика ДТП,
5-9
сентябрь
пожарной
безопасности, экстремизма, терроризма,
беседы, классные часы по ПДД, ПБ)

Заместитель директора по ВР,
Советник по воспитанию,
педагог-организатор, кл.
руководители
Заместитель директора по
ВР,Советник по воспитанию,
педагог-организатор, кл.
руководители

заместитель
директора
классные руководители

88

Рейд по проверке наличия схем безопасного маршрута и
наличия светоотражающих элементов у обучающихся

5-9

сентябрь

Заместитель директора по ВР,
наставники

Открытые уроки по предмету ОБЖ с привлечением
специалистов

5-7

октябрь

преподаватель
руководители

Объектовая

5-9

октябрь

преподаватель
руководители

8-9

декабрь

классные

тренировка
эвакуации
при
угрозе
террористического акта
Профилактические беседы с обучающимися «1декабря–
Всемирный день борьбы со СПИДом»

руководители
,
представител
и
мед.учреждения
учитель
физической

Участие в муниципальном соревновании по стрельбе из
пневматической винтовки, посвященному Дню защитника
Отечества
Участие в военно-патриотических соревнованиях «Рубеж»

9

февраль

8

апрель

учитель

физической

Участие в военно-спортивном мероприятии «Зарница»

9

февраль

учитель

физической

7-9

март

5-6

апрель

Тематические мероприятия, приуроченные к празднику
«Всемирный день ГО»
Мероприятия, приуроченные к празднику «Дню пожарной
охраны» (выставка техники, открытые классные часы с
приглашением сотрудников пожарной охраны)

ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Детские и общественные
объединения»
Вступление
обучающихся
в
Движение Первых
5-9
В течение
года
(первичное отделение), формирование Совета Первых

заместитель директора по ВР,
педагог-организатор
кл.руководители

Советник по воспитанию

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню знаний

5-9

02.09

Советник по воспитанию,
классные руководители

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню туризма

5-9

27.09

Советник по воспитанию,
классные руководители

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню учителя

5-9

05.10

Советник по воспитанию,
классные руководители

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню народного единства

5-9

04.11

Советник по воспитанию,
классные руководители

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню матери

5-9

29.11

Советник по воспитанию,
классные руководители

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Дню Героев Отечества, кинопросмотр
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции
«Подари книгу» в Международный день книгодарения

5-9

09.12

Советник по воспитанию,
классные руководители

5-9

14.02

Советник по воспитанию,
классные руководители

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
Посвященной Дню защитника Отечества

5-9

23.02

Советник по воспитанию,
классные руководители

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
Посвященной Международному женскому дню

5-9

08.03

Советник по воспитанию,
классные руководители

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
Посвященной Дню воссоединения Крыма с Россией

5-9

18.03

Советник по воспитанию,
классные руководители

89

Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
посвященной Международному дню Матери-Земли
Дни единых действий: участие во Всероссийской акции,
Посвященной Дню Победы
Библиотечные уроки.

5-9

22.04

5-9

09.05

Модуль «Школьные медиа»
5-9
В течение
года

Советник по воспитанию,
классные руководители
Советник по воспитанию,
классные руководители
педагог-библиотекарь, кл.
руководители

Книжные выставки, стенды, информационные уголки,
освещающие
деятельность
в области
гражданской
защиты, правила поведения обучающихся
Информационная
и
книжная
выставка
«День
Солидарности и борьбы с терроризмом»
Тематическая
фотовыставка,
видеопроекты,
подкасты, посвященные Дню народного
единства– сайт школы,
Группа ВК)
Участие во Всероссийской акции «Час кода»

5-9

1 – 10.10

педагог-библиотекарь

5-9

10-20.10

педагог-библиотекарь

5-9

02-06.11

советник

5-9

01-04.12

Кл .руководители, учитель
информатики

Кинолектории, посвящённые освобождению Ленинграда от
фашистской блокады и Дне памяти жертв холокоста
Кинолектории, посвященные Дню защитника Отечества

5-9

январь

5-9

февраль

педагог-организатор, классные
руководители
Классные руководители

Тематическая

5-9

01-09.05

Классные руководители

фотовыставка,
видеопроекты,
подкасты,
Посвященные Дню Победы – сайт школы, группа ВК)
Кинолектории, посвященные Дню Победы
Оформление выставки в фойе, приуроченной к памятной
Дате – День Победы в Великой Отечественной войне

5-9
6-8

май
01-10.05

Модуль «Экскурсии и походы»
Поход одного дня «День Здоровья» квест, посвященный Году 805-9
13.09
летия Победы в ВОВ
Походы в ДК, поездки в театр, в музеи
5-9
В течение
года

Экскурсии по патриотической тематике, профориентации,
экскурсия в пожарную часть

5-9

Походы выходного дня, экскурсии, походы,
экспедиции

59

В течение
ода

по
воспитанию,
классные руководители

Классные руководители
педагог-библиотекарь,
воспитанию
Заместитель директора по ВР,
кл. руководители
классные
руководител
и,
родительски
й
комитет
классные
руководител
и,
родительски
й
комитет

В течение классные
года
ели,

руководит
родительс

кий
комитет

90

3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА
УСЛОВИЙ
РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С
ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
образовательной организации соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
- достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования, в т.ч. адаптированной, обучающимися, в т.ч. обучающимися с ОВЗ;
- развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в т.ч. одаренных, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы основного
общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и
возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования
у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и
программ, в т.ч. в качестве волонтеров;
- формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
- обновление содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников Организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы основного общего образования в
рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на
обеспечение качества условий образовательной деятельности.

91

Организациями, предоставляющими ресурсы для реализации настоящей образовательной
программы являются:
Ирбитский гуманитарный колледж, в целях проведения профориентационных
мероприятий.
Сладковский культурно-досуговый центр.

3.5.1. Кадровые условия реализации
программы основного общего образования

основной

образовательной

Для обеспечения реализации программы основного общего образования образовательная
организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и создании
условий для ее разработки и реализации;
- непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего
образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии
с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника. Квалификация педагогических
работников Организации отвечает квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках и профессиональном стандарте.
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы основного общего
образования получают дополнительное профессиональное образование по программам
повышения квалификации, связанных с разработкой и реализацией программ основного общего
образования, реализации ФГОС ООО-2021
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления,
а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации,
служат квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным требованиям,
указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах (при
наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" обобщенные трудовые
функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации - квалификационными
категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом "Об
образовании в Российской Федерации" (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории.

92

Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся.
Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций,
находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных
организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными
органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Характеристика кадровых условий
Школа укомплектована педагогическими кадрами на 100%.
В настоящее время
педагогических работников-20. Из них имеют высшее образование 11 педагогов (55%), среднее
специальное - 9 (45%)
В школе имеется педагог-психолог - 1 ставка, педагог-дефектолог - 0,5ст., учительлогопед - 0,5 ставки. Коллектив достаточно стабильный.
Должность

Руководитель
(директор)

Заместитель
руководителя

Учитель

Учитель-логопед

Педагог-психолог
Педагогдефектолог

Уровень квалификации работников.Требования к квалификации
Высшее профессиональное образование по направлениям подготовки
«Государственное и муниципальное управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом» и стаж работы на педагогических
должностях не менее 5 лет, или высшее профессиональное образование
и дополнительное профессиональное образование в области
государственного и муниципального управления или менеджмента и
экономики и стаж
работы на педагогических или руководящихдолжностях - не менее 5 лет
Высшее
профессиональное
образование
по
направлениям подготовки
«Государственное и муниципальное
управление»,
«Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж
работы на педагогических или руководящих должностях неменее 5 лет,
или высшее профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование в области государственного и
муниципального управления, менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет
Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное
образование по направлению подготовки «Образование и педагогика»
или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без
предъявления требований к стажу работы, либо высшее
профессиональное образование или среднее профессиональное
образование и дополнительное профессиональное образование по
направлению деятельности в образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу работы
Высшее профессиональное образование в области
дефектологии
без предъявления
требований
к стажу
работы
Высшее
профессиональное
(психологическое) образование
без предъявления требований к стажу работы
Высшее
профессиональное
(психологическое) образование
без предъявления требований к стажу работы

Фактический
уровень
квалификации

Соответствует

соответствует

Соответствует

Соответствует

Соответствует
Соответствует

93

Педагогорганизатор

Преподаватель
-организатор
основ
безопасности
жизнедеятельн
ости

Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное
образование по направлению подготовки «Образование и педагогика»
или в области, соответствующей профилю работы, без предъявления Соответствует
требований к стажу работы
Высшее
профессиональное
образование
и
профессиональная
подготовка
по
направлению
подготовки
"Образование и педагогика" или ГО без предъявления требований к
стажу работы либо среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Образование и педагогика» или ГО и стаж
работы по специальности не менее 3 лет, либо среднее Соответствует
профессиональное
(военное)
образование
и
дополнительное
профессиональное образование в области образования и педагогики и
стаж работы по специальности не менее 3 лет

Качественные изменения состава педагогических кадров
Количество
Процент, имеющих
Учебный педагогиче- квалификационную категорию
год
ских
Первая к.к.
работников Высшая к.к.

2024

19

6 (30%)

12 (60%)

Соответствие
занимаемой
должности

Общий процент
аттестованных
пед.работников

2 (5%)

95%

Педагогический коллектив обладает достаточно высоким уровнем квалификации:
аттестованы (95% педагогов, из них имеют высшую квалификационную категорию – 5
педагогов (28%), 1 кв. категорию – 12 (63%), соответствие занимаемой должности – 2 педагога
(9%),.
Курсовая подготовка:
В 2023-2024 учебном
году прошли курсовую подготовку 17 педагогов, (через ИРО
Свердловской области и Нижнетагильский филиал ИРО, ФГАОУ ДПО «Центр реализации
государственной образовательной политики и информационных технологий», УрГПУ «Центр
непрерывного повышения профессионального мастерства», сайт «Продленка»).
По
обновленным ФГОС прошли курсы 9 педагогов. Пройдены курсы по учебному предмету
«Основы безопасности и завщиты Родины»
Вывод: педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации.
Пять
педагогов прошли диагностику оценки предметных и методических компетенций на
региональном уровне, три педагога – на федеральном уровне. По итогам диагностики «Центром
непрерывного повышения профессионального мастерства» индивидуальный образовательный
маршрут проходят 5 педагогов.
Педагоги школы (Потапова Н.В, Болотова О.Л., Воробей М.М., Судакова Н.И.) являются
экспертами территориальных подкомиссий предметных комиссий по проверке работ ОГЭ по
русскому языку, математике, обществознанию, истории, физике.
Повышение профессионализма учителя идет и через участие в методической работе
школы и района. Два педагога являются руководителями районных методических объединений
(Болотова О.Л.- РМО ЗДВР и классных руководителей; Савенко М.И.- РМО педагоговпсихологов).
Представили опыт работы на районном уровне, региональном уровне, на форумах, НПК, на
личных страницах сайта:
название РМО, МО регионального
уровня, и др.
РМО учителей русского языка и
литературы

учитель
Шишкина А.В.

РМО педагогов-психологов

Савенко М.И

РМО заместителей директоров по

Воробей М.М

тема
Сообщение «Учимся понимать текст»,
«Преемственность между
специалистами ОУ: детский сад,
школа, логопед, психолог»,
«Реализация социальных проектов в

94

ВР и кл.руководителей
РМО учителей начальных классов

Потапова В.П., Потапова Л.П.

Всероссийская НПК

Шишкина А.В., Дмитренко О.А.

Международная онлайнконференция «Школа в фокусе»
Региональный Форум учителей
истории и обществознания,
ГАУ «КЦСОН Слободо-Туринского
района» «Форум приемных семей»

Шишкина А.В.
Болотова О.Л.
Савенко М.И.
Шишкина А.В

Сайт «Инфоурок»

ОУ. Из опыта работы»
теме «Опыт работы педагогов по
формированию функциональной
грамотности в начальной школе»
«Развивающая среда в образовательной
организации: проблемы, технологии»,

«Формирование готовности к
самостоятельной жизни выпускников
из приемных семей»
Публикация статьи «Учимся и учим
читать эффективно»

В рамках реализации методической темы «Развитие функциональной грамотности как фактор
достижения современного качества образования и воспитания обучающихся в условиях
реализации ФГОС»
провели два семинара и мастер-класс. Представили опыт работы на
семинаре для педагогического сообщества школ Слободо-Туринского района. На семинаре
представили опыт работы 8 педагогов.
Наблюдается повышение количества педагогов, принявших участие в профессиональных
конкурсах муниципального, регионального уровня.
2022
областной, региональный уровень
Региональный этап Всероссийского
конкурса «Педагогический дебют»
Министерства
образования
и
молодежной политики Свердловской
области.
Учитель
физической
культуры- Кайгородова А.А.
всероссийский международные,
всероссийские
интернет-конкурсы
Всероссийский конкурс «Конкурс
Плюс». Шишкина А.В., Диплом I
степени

2023

областной, региональный уровень
VI межрегиональный конкурс
методических разработок
образовательных организаций УрФО
«Методическая инициатива – 2023»,
Сабурова С.А. участие.
международный,
уровень

муниципальный уровень
муниципальный этап всероссийского
конкурса «Учитель года России - 2023»,
Воробей М.М., 2 место.
Районный
конкурс
методических
разработок, Потапова В.П., участие.
Районный конкурс профессионального
мастерства «Моя профессия - моё
призвание», Савенко М.И., участие
Рождественские чтения
Болотова О.Л., тема «Приобщение к
традиционным ценностям на уроках
истории и обществознания»
Шишкина А.В., тема «Проблема
формирования культуры чтения в
современной школе и пути ее
решения»
Сабурова С.А., тема « Методические
решения формирования культуры
чтения и письма в начальной школе»

муниципальный уровень
Муниципальный
конкурс «Лучших
воспитательных практик классного
руководителя» за 2020-2021 уч. год,
Казаковцева С.Д. , призер
Муниципальный конкурс «Лучшие
воспитательные
практики
по
организации работы с учащимися,
состоящими на профилактическом
учете
в
2021
году»,
учитель
Казаковцева С.Д., 2 место
Районный конкурс педагогического
мастерства «МОЯ ПРОФЕССИЯ-МОЁ
ПРИЗВАНИЕ», Савенко М.И. 1 место.

2021
областной, региональный уровень
Областной
конкурс
«Сельский
учитель», Шишкина А.В.

международные,
всероссийские
интернет-конкурсы
Всероссийский
педагогический
конкурс, номинация «Методическая
разработка»,
2
место,
учитель
Шишкина А.В.
муниципальный уровень

Образовательные технологии, используемые педагогами, и их результаты
Учителя реализуют в своей практической деятельности современные педагогические
технологии и элементы технологий: проблемно-диалогическое обучение, ИКТ, ТРКМ.

95

На основании результатов участия педагогических работников в апробации программы
выявления профдефицитов; на основе анкетирования; собеседования с педагогами, анализа
посещения уроков выявлены дефициты определённых видов компетенций, входящих в состав
профессиональной компетентности учителя: методическая компетенция, технологическая
компетенция, проектная компетенция, коррекционно – развивающая компетенция. Разработана
программа по повышению профессиональной компетентности работников; скорректирован план
курсовой подготовки.
Намечены основные пути развития профессиональной компетентности педагогов: реализация
целевой модели наставничества, обучающие семинары и мастер-классы, работа в методических
объединениях, творческих группах, освоение современных образовательных технологий,
развитие системы курсовой подготовки, обучение молодых специалистов самоанализу урока,
включение педагогов в активную деятельность – оформление и презентация проектов,
подготовка к участию в фестивалях, конкурсах профессионального мастерства, трансляция
собственного педагогического опыта.
Образовательная организация полностью укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и информационнометодических условий реализации основной образовательной программы.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС ООО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования является система методической работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС ООО.
Методическая служба сопровождает педагога в процессе его профессионального
развития, опираясь на принципы дифференциации и индивидуализации; система сопровождения
включает самообразование, аттестационные процессы, курсовую подготовку, обмен
педагогическим опытом, активные формы творческого взаимодействия субъектов
образовательного процесса. Она носит стимулирующий характер и способствует развитию
педагогического коллектива. Особое место в системе повышения квалификации занимает
самообразование, мощным стимулом которого является аттестация, высокий уровень мотивации
и творчества педагогов. Аттестационные процедуры публичной защиты аналитических отчетов
педагогов демонстрируют достаточный уровень владения ими коммуникативной
компетентностью, рефлексивную культуру.
Методическое сопровождение педагогических работников осуществляется через систему
школьных методических объединений. Педагогическими работниками образовательной
организации системно разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное
профессиональное развитие. Методические темы, над которыми работают педагогические
работники зафиксированы в планах работы школьных методических объединений.
Система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности
педагогов на этапах реализации требований ФГОС ООО
Одним из условий реализации ФГОС ООО и ООП ООО является наличие в ОО системы
методической работы, обеспечивающей сопровождение педагогов на всех этапах реализации
требовании ФГОС ООО. Основными формами методической работы, обеспечивающими
деятельность педагогического коллектива по реализации требований ФГОС ООО и ООП ООО
являются:

96

1. Внутришкольное и районное обучение (ШМО, РМО) (интерактивное погружение, семинары,
посвященные ключевым особенностям ФГОС ООО);
2. Тренинги для педагогов с целью выявления соответствия собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС ООО;
3. Заседания ШМО учителей по проблемам введения ФГОС ООО;
4. Конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров ОО по итогам
реализации ООП ООО, ее отдельных разделов;
5. Участие педагогов в реализации системы оценки эффективности работы в условиях ФГОС
ООО;
6. Участие педагогов в мастер-классах, круглых столах, открытых уроках и внеурочных занятиях
по отдельным направлениям реализации ФГОС ООО.
План методической работы
Форма
Семинары, посвящённые содержанию и ключевым
особенностям ФГОС ООО
Заседания школьных методических объединений учителей
по проблемам реализации ФГОС ООО.
Конференции участников образовательного процесса и
социальных партнёров ОУ по итогам разработки основной
образовательной программы, её отдельных разделов,
проблемам реализации ФГОС ООО.
Участие педагогов в разработке разделов и компонентов
основной образовательной программы образовательного
учреждения.
Участие педагогов в разработке и апробации оценки
эффективности работы в условиях внедрения ФГОС и ФОП
Мастер-класс
Круглый стол
Открытые уроки, внеурочных занятий

Годы
2023

2024

2025

2026

2

2

2

2

4

4

4

4

1

1

1

1

Коррекция содержания ООП с учетом изменений
нормативной базы
Обсуждение проблем
путей их решения
1
2
0
1
4
4

реализации,
2
1
4

разработка
2
1
4

Вывод: образовательное учреждение укомплектовано квалифицированными кадрами по всем
должностям в соответствии со штатным расписанием; описано актуальное состояние
кадровых условий.

3.5.2.
Психолого-педагогические условия реализации
образовательной программы основного общего образования

основной

Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации, обеспечивают
исполнение требований федеральных государственных образовательных стандартов основного
общего образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования обеспечивают:
1) преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ начального образования, основного общего и среднего
общего образования;
2) социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям Организации с учетом
специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации
к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности;
5) психолого-педагогическое
сопровождение
квалифицированными
специалистами
(педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
учителем-дефектологом)
участников
образовательных отношений:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;

97

сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
1) индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
- обучающихся с ОВЗ;
- педагогических,
учебно-вспомогательных и
иных работников
школы,
обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
2) диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень Организации);
3) вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных
отношений
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение);
4) осуществление мониторинга и оценки эффективности психологических программ
сопровождения участников образовательных отношений, развития психологической
службы Организации.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы
основного
общего
образования
осуществляется
квалифицированными
специалистами в соответствии со штатным расписанием:
- педагогом-психологом;
- учителем-логопедом;
- учителем-дефектологом;
- заместителем директора по ВР и УВР.
В организации психолого-педагогического сопровождения реализации программы основного
общего образования принимают участие заместители директора по учебной деятельности и
воспитательной работе; классные руководители и учителя-предметники.
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего образования
образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных
мероприятий, обеспечивающих:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
-

98

- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
- формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное
психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том
числе:
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
- обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
- обучающихся с ОВЗ;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в
конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом
с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Цель психолого-педагогического сопровождения ФГОС ООО – создание социальнопсихологических условий для развития личности обучающихся и их успешного обучения.
Для успешного обучения и полноценного развития обучающихся педагогу-психологу совместно
с педагогическим коллективом необходимо решить следующие задачи:
- Выявлять и отслеживать динамику психологического развития обучающегося с целью
своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих в
обучении, общении и психическом состоянии.
- Совершенствовать систему психолого-педагогической поддержки пятиклассников в
период адаптации при переходе в среднее звено, позволяющей им приспособиться к
новым школьным требованиям и развиваться, совершенствоваться в различных сферах
общения и деятельности.
- Создавать специальные социально-психологические условия, позволяющие осуществлять
развивающую работу с детьми, испытывающими проблемы в психологическом развитии и
обучении с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся.
- Формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению с целью их дальнейшей социализации.
- Оказывать психолого-педагогическую поддержку всех участников образовательной
деятельностипутем обеспечения вариативности направлений и форм, а также
диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников
образовательной деятельности.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательной
деятельности на уровне основного общего образования можно выделить следующие уровни
психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на
уровне образовательной организации.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:

99

сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
- развитие экологической культуры;
- выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
- выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
В рамках психолого-педагогической работы осуществляются следующие направления
деятельности:
- Психолого-педагогическая
диагностика, направленная
на выявление статуса
обучающихся: особенностей психического развития ребенка, сформированности
определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений,
знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и
требованиям общества.
- Консультативная работа с педагогами, родителями, администрацией Учреждения помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются педагоги,
обучающиеся, родители.
- Психологическое просвещение – формирование психологической культуры, развитие
психолого-педагогической компетентности педагогов, родителей и обучающихся.
- Развивающая работа, ориентированная на оказание помощи детям, испытывающим
трудности в школьной адаптации, обучении и развитии. Эти трудности могут проявляться
в поведении, обучении, самочувствии ребенка. Оказание помощи осуществляется в форме
групповой и индивидуальной развивающей работы.
- Экспертная деятельность - экспертиза (образовательной среды, профессиональной
деятельности педагогов образовательного учреждения, микроклимата в детских
коллективах и педагогической среде, эмоционально-психологической составляющей
образовательной деятельности).
Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной организации возможно
использование различных методик оценки психолого-педагогической компетентности
участников образовательной деятельности.
Психолого-педагогическое обеспечение образовательной деятельности в образовательном
учреждении могут осуществлять:
педагог-психолог;
специалист, имеющий соответствующее образование, привлеченные по договору;
Основной принцип организации работы — осуществление комплексного психологопедагогического сопровождения обучающихся и других участников образовательной
деятельности, работающих в условиях новых ФГОС.
Педагог-психолог полноправный участник образовательной деятельности. Он тесно
сотрудничает с педагогами в решении проблем и задач развития конкретных детей и
ученических коллективов, прежде всего — с классными руководителями.
Основные задачи деятельности педагога-психолога:
1. Создание условий для реализации психологических возрастных и индивидуальноличностных возможностей обучающихся.
2. Оказание комплексной психолого-педагогической помощи обучающимся,
испытывающим
трудности в обучении и развитии.
3. Проведение диагностических исследований по программе мониторинга требованийФГОС.
4. Повышение психологической компетентности всех участников образовательной деятельности.
5. Участие в развитии и проектировании развивающей образовательной среды Учреждения.
Основные направления деятельности
-

100

Работа с обучающимися и ученическими коллективами
Задачи
1. Отслеживание психического развития конкретных детей, уровня сформированности
универсальных учебных действий на отдельных возрастных этапах
2. Создание
условий
для реализации возрастных и
индивидуальнопсихологических возможностей обучающихся в образовательной деятельности.
3. Оказание
комплексной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся,
испытывающим трудности в обучении и развитии.
4. Развитие психологической компетентности обучающихся.
5. Создание условий для социально-психологического развития ученических коллективов.
Основные виды деятельности
1. Психолого-педагогическая диагностика сформированности универсальных учебных
действий, участие в мониторинге реализации ФГОС.
2. Развивающая работа со всем ученическим коллективом.
3. Психологическое обучение и просвещение обучающихся.
4. Коррекционно-развивающая и консультативная работа с отдельными обучающимися.
5. Диспетчерская работа.
Работа психолога с родителями
Задачи
1. Повышение уровня психологической компетентности родителей обучающихся.
2. Включение родителей в процессе решения образовательных и развивающих задач в
отношении их ребенка и класса в целом.
Виды деятельности
1. Консультирование родителей конкретных обучающихся по проблемам воспитания и
психологического развития их детей.
2. Информирование и просвещение родителей.
3. Совместная развивающая работа родителей с детским коллективом.
4. Работа с педагогическим коллективом Учреждения
5. Задачи
6. Совместное решение психолого-педагогических проблем и задач развития обучающихся.
7. Предоставление педагогам психологической информации о процессе развития отдельных
обучающихся и ученических коллективов.
8. Участие в проектировании и анализе уроков в соответствии с требованиями ФГОС по
формированию универсальных учебных действий.
9. Анализ и проектирование социально-психологической среды класса, способствующей
обучению и развитию обучающихся.
10. Оказание комплексной помощи ребенку, имеющему трудности в обучении и развитии.
Виды деятельности
1. Проектирование
и анализ уроков в соответствии с требованиями ФГОС
2. поформированию универсальных учебных действий.
3. Консультирование педагогов по вопросам, связанным с обучением, воспитанием и
психологическим развитием обучающихся и ученических коллективов.
4. Подготовка и проведение психолого-педагогических консилиумов.
5. Разработка и реализация совместных программ психолого-педагогической работы с
отдельными обучающимися или ученическим коллективом.
6. Методическая поддержка работы классного руководителя с обучающимися и родителями.
Работа с администрацией
Задачи
1. Согласование планов психологической работы с планами работы других структур,
программой Учреждения, концепцией развития по реализации требований ФГОС.
2. Предоставление
психологической
информации,
необходимой
для
принятияруководителем обоснованных управленческих решений.
Виды деятельности

101

1. Консультации с администрацией по вопросам деятельности психолога.
2. Информирование администрации по психологическим вопросам.
3. Совместное планирование.
Все обозначенные выше направления работы в рамках психолого-педагогического
сопровождения отражены в следующих этапах деятельности.
I этап (5 класс)
Переход обучающегося на новый уровень образования
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 5-х классов направлено на создание
условий для успешного обучения обучающихся на уровне среднего образования. Особое
значение придается созданию условий для успешной социально-психологической адаптации к
новой социальной ситуации. Этот этап обеспечивается программой психолого- педагогической
поддержки при переходе в среднее звено и формами работы с детьми. Главное – создание в
рамках образовательной среды психологических условий успешной адаптации.
Проводится фронтальная и индивидуальная диагностика, создается банк данных об
интеллектуальном и личностном развитии, о формировании УУД
обучающихся.
Индивидуальная диагностика проводится по запросу педагогов или родителей обучающихся.
Комплекс методик обследования адаптационного периода включает в себя наиболее
показательные для адаптации процессы: мотивация учения, самочувствие, тревожность.
В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на изучение уровня
психологической адаптации обучающихся к учебной деятельности.
2. Проведение консультационной и просветительской работы с родителями
пятиклассников для ознакомления взрослых с основными задачами и трудностями
адаптационного периода.
3. Проведение консультационной и просветительской работы с обучающимися, в
направлении формирования социальной и коммуникативной компетентности, адаптации в
изменяющейся образовательной среде.
4. Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по выявлению
возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС. Данное направление
позволяет направить работу педагогов на построение учебной деятельности в соответствии с
индивидуальными особенностями и возможностями обучающихся.
5. Коррекционно-развивающая работа проводится с двумя целевыми группами:
обучающимися с ООП (разрабатывается и реализуется специалистами ОУ по результатам
работы психолого-педагогического консилиума), обучающимися, испытывающими
временные трудности адаптационного периода. Занятия проводятся как в индивидуальной,
так и в групповой форме. Их задача – настроить обучающихся на предъявляемую основной
школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, сформировать у
обучающихся коммуникативные навыки, необходимые для установления межличностных
отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь обучающимся в усвоении школьных
правил.
6. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности по психологопедагогическому сопровождению ФГОС ООО, планирование работы на следующий год.
II
этап
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 6-8 классов
Работа по сопровождению 6-8 классов определяется запросом со стороны родителей
обучающихся и администрации образовательного учреждения.
1 модуль
2 модуль
3 -5 модуль

Входной
контроль

Углубленная
диагностика
УУД совместнос
педагогами

Коррекционноразвивающая
работа по
формированию
УУД

102

В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:
1. Проведение
психолого-педагогической
диагностики,
для
изучения
уровня
психологической адаптации вновь прибывших обучающихся к учебной деятельности,
изучение микроклимата классных коллективов, уровня тревожности, сформированности УУД
и т.д.
2. Проведение консультационной и просветительской работы с родителями обучающихся,
направленной на ознакомление взрослых с основными особенностями возрастных периодов
развития.
3. Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по выявлению
возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС, что позволяет направить
работу педагогов на построение учебной деятельностив соответствии с индивидуальными
особенностями и возможностями обучающихся.
4. Проведение консультационной и просветительской работы с обучающимися
5. Коррекционно-развивающая работа проводится обучающимися с (разрабатывается и
реализуется специалистами ОУ по результатам диагностических обследований, либо по
запросу участников образовательной деятельности). Занятия проводятся как в
индивидуальной, так и в групповой форме. Их задача – помочь обучающимся преодолевать
сложности подросткового возраста, негативизм, корректировать проблемы на личностном,
эмоциональном уровнях, снять чрезмерное психическое напряжение, коммуникативные
навыки, необходимые для установления межличностных отношений, общения и
сотрудничества, оказать помощь вновь прибывшим обучающимся в усвоении школьных
правил.
6. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности по психологопедагогическому сопровождению ФГОС ООО, планирование работы на следующий год.
III этап.
Психолого-педагогическая экспертиза уровня сформированности УУД обучающихся
9-х классов
В рамках этого этапа предполагается:
1 модуль
2 модуль
3 модуль
4 - 5 модуль
Проведение психологоПроведение
Диагностика
Собеседование с
педагогических
профильных
сформированности
обучающимися и
элективных курсов
элективных
УУД
родителями по
направленных на
курсов
соответствующих
готовности к
самоопределение
требованиям
выбору
подростков и выбор
ФГОС ООО
обучающимися
ими дальнейшего
дальнейшего
образовательного
образовательного
маршрута
маршрута
1.
Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение у
обучающихся уровня сформированности универсальных учебных действий; готовности к
выбору индивидуального образовательного маршрута при завершении обучения в 9 классе.
2.
Проведение
элективных
и
факультативных
курсов
направленных
на
самоопределение подростков и выбор ими дальнейшего образовательного маршрута.
3.
Проведение индивидуальных и групповых консультаций родителей по определению
дальнейшего образовательного маршрута детей с учетом индивидуальных особенностей и
профессиональных интересов и склонностей (по результатам диагностик).
4.
Организация и проведение собеседования по готовности к выбору обучающимися
дальнейшего образовательного маршрута и определению путей его достижения.
Необходимая управленческая поддержка деятельности психолога
1.
Внесение в план Учреждения диагностических, развивающих и обучающих мероприятий
психологической службы (психолога) по реализации ФГОС.
2.
Создание условий для реализации сотрудничества педагогов и психологов (организация и

103

поддержка управленческими решениями работы психологических консилиумов, контроль за
выполнением решений консилиумов и проведением запланированных психолого-педагогических
мероприятий и т.д.).
3.
Создание общешкольной концепции сотрудничества с родителями.
4.
Создание
кабинета
психолого-педагогического
сопровождения,
обеспечение
необходимыми материалами и оборудованием для осуществления деятельности педагогапсихолога.
5.
Получение согласия родителей на проведение диагностических и коррекционноразвивающих мероприятий с их детьми.
6.
Рассмотрение и утверждение планов и программ психологической работы.
7.
Обеспечение возможностей для привлечения других специалистов к работе с трудными
случаями (логопеда, психоневролога, нейропсихолога, нарколога и т.д.).
8.
Предоставление времени для методической работы и обработки данных диагностики.
Методическое обеспечению деятельности психолога
1.
Обеспечение психолога диагностическими материалами для проведения скрининговых
исследований в классах, работающих в условиях новых ФГОС.
2.
Научно-методическое обеспечение диагностики, проводимой психологом в рамках
мониторингов образовательных программ и отслеживания результатов собственной
деятельности.
4.
Обеспечение коррекционно-развивающими программами для организации помощи детям,
обучающихся в условиях новых ФГОС
5.
Обеспечение методической литературой и методическими разработками для
просветительской работы с родителями и педагогами.
6.
Обеспечение необходимыми методическими материалами для индивидуальной и
групповой коррекционно-развивающей работы (игрушки, развивающие материалы, музыкальное
сопровождение и др.).
7.
Обеспечение методическими материалами для организации сотрудничества педагогов и
психологов Учреждения (консилиумов, совместных психолого-педагогических программ и
проектов и т.д.).
Документация
1. План работы на год и на каждую четверть (понедельный).
2. Журнал со следующими разделами:
- развивающие занятия;
- консультации (отдельно — детей, педагогов и родителей);
- направления к специалистам.
3. Программы развивающих занятий и учебных курсов.
4. Тематические планы учебных курсов по психологии.
5. Справки по итогам мониторингов проводимых мероприятий и реализуемых программ.
6. Диагностические карты обучающихся и класса.
7. Отчет и аналитическая справка по итогам года.
Психолого-педагогические условия обеспечиваются наличием психолога, кабинета психолога,
системы психолого-педагогического сопровождения, включающей план работы, методические и
диагностические материалы.
Вывод: психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования созданы, но требуют совершенствования и развития; необходимо
введение в штатное расписание должностей тьютора и социального педагога,
дополнительные ставки психолога; ООП ООО описывает цели, задачи и основные направления
психолого-педагогического сопровождения образовательной деятельности; определяет
механизмы развития данного вида условий.
В школе созданы следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного организации.
Работа психолога в административной команде.
1. Участие в проектировании образовательной среды школы.

104

2. Участие в разработке общешкольного плана работы (внесение своих предложений,
психологическая оценка планируемой работы).
3. Сотрудничество с заместителями директора и директором школы по проблемам
реализации поставленных задач, отслеживание промежуточных итогов и внесение
коррективв реализуемые психолого-педагогические программы.
4. Совместная разработка сценариев значимых мероприятий.
5. Консультативное участие в решении проблем расстановки кадров и приема новых
сотрудников.
Работа психолога с педагогическим коллективом.
1. Тематические выступления на педагогических советах и семинарах.
2. Участие (при необходимости — инициирование) в различных формах работы,
ориентированных на решение образовательных проблем учащихся.
3. Проектирование и совместная с педагогами реализация психолого-педагогических
программ и проектов, направленных на обучение, воспитание и развитие учащихся.
4. Работа с молодыми специалистами: помощь в психологической адаптации к новой
профессиональной ситуации и новому коллективу.
5. Индивидуальная психолого-методическая работа с педагогами, испытывающими
трудности в построении педагогической работы с конкретными детьми (определенного
возраста, по определенной программе, с определенными индивидуальными
психологическими особенностями).
Для педагогического коллектива предусмотрена система повышения психологопедагогической компетентности направленная на формирование знаний о психологических
особенностях школьников, o приемах продуктивного общения и психологической поддержки
ребенка на каждом возрастном этапе; знания об основных направлениях, методах, средствах
воспитания и развития детей; умение выявлять проблемы в преподавании предмета и причины
сложившейся ситуации; умение осуществлять отбор методов и средств воспитания и
преподавания в соответствии c возрастом ребенка и на основе анализа возникшей проблемы;
умение прогнозировать возможные трудности во взаимодействии с учащимся и пути их
преодоления; умение осуществлять коррекцию своего стиля взаимодействия c ребенком.
Система повышения психолого-педагогической компетентности педагогов включает в себя
работу в методических объединениях, обеспечение деятельности ПМПК, корпоративное
обучение.
Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений
Этап психолого педагогического
Содержание психолого-педагогического сопровождения
сопровождения
Переход обучающихся Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 5-х классов
на
новый
уровень направлено на создание условий для успешного обучения на уровне
образования (5 классы) основного общего образования. Особое значение придается
созданию условий для успешной социально-психологической
адаптации к новой социальной ситуации. По своим задачам этот этап
обеспечивается психологическими программами и формами работы
с обучающимися. Главное – создание в рамках образовательной
среды психологических условий успешной адаптации. Проводится
фронтальная и индивидуальная диагностика. Ее результаты
заносятся в «Индивидуальные карты обучающихся» и «Итоговые
бланки аналитических отчетов». Индивидуальная диагностика
проводится по запросу педагогов или родителей (законных
представителей). Комплекс методик обследования адаптационного
периода включает в себя наиболее показательные для адаптации
процессы: мотивация, самочувствие, тревожность. В рамках данного
этапа предполагается:

105

II этап Психологопедагогическое
сопровождение
обучающихся
6-8
классов
III этап Психологопедагогическая
экспертиза
уровня
сформированности
УУД у обучающихся 9
классов

1.
Проведение
психолого-педагогической
диагностики,
направленной на изучение уровня психологической адаптации
обучающихся к образовательной деятельности;
2. Проведение консультационной и просветительской работы с
родителями
(законными
представителями)
5-классников,
направленной на ознакомление с основными задачами и
трудностями адаптационного периода;
3. Проведение групповых и индивидуальных консультаций с
педагогами по выявлению возможных сложностей в формировании
УУД и реализации ФГОС ООО;
4. Коррекционно-развивающая работа проводится по двум
направлениям: с обучающимися с ОВЗ и обучающимися,
испытывающими временные трудности адаптационного периода.
Занятия проводятся как в индивидуальной, так и в групповой формах
во внеурочной деятельности.
5. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов
деятельности по психолого-педагогическому сопровождению ФГОС
ООО, планирование работы на следующий учебный год.
Работа по сопровождению 6-8 классов определяется запросом со
стороны родителей (законных представителей) и администрации ОО.
Реализация решений итогового консилиума, проведенного в конце
учебного года в 5 классах. Углубленная диагностика УУД.
Коррекционно-развивающая работа по формированию УУД.
Реализация
психолого-педагогических
элективных
курсов,
направленных на самоопределение обучающихся и выбор ими
дальнейшего образовательного маршрута. Проведение психологопедагогической диагностики, направленной на определение у
обучающихся уровня сформированности УУД; готовности к выбору
индивидуального образовательного маршрута при завершении
обучения на уровне основного общего образования. Проведение
индивидуально-групповых консультаций родителей (законных
представителей). Организация и проведение педагогического совета
(консилиума) о готовности выбора обучающимися индивидуального
образовательного
маршрута
и
планированию
открытия
соответствующих социальному заказу профильных направлений на
уровне среднего общего образования.

3.5.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего
образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном
задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения - на
основании бюджетной сметы.

106

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации программ основного общего образования, в т.ч.
адаптированных, осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального
образования,
дополнительного
образования
детей
и
взрослых,
дополнительного
профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное
образование, профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на
финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования - гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
основного общего образования, включает:
- расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы основного общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с
учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу основного общего образования, расходов
на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и
развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы
общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия
структуры направления и расходования бюджетных средств в бюджете организации — структуре
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных

107

затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций).
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ
финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования
для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания специальных условий для
коррекции нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной
платы
педагогических
работников
за
выполняемую
ими
учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской
Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы основного общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в
т.ч. здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хо зяй ствен но го, производственного, учебновспомогательного и иного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например, Общественного
совета образовательной организации), выборного органа первичной проф союзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового
обеспечения образовательной организацией и организациями дополнительного образования
детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:

108

- на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных
затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы в
соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст.
2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования соответствует нормативным
затратам, определенным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 20
ноября 2018 г. № 235 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат
на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального
обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных)
услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 11 декабря 2018 г., регистрационный № 52960)
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.

3.5.4. Материально-техническое обеспечение программы основного общего
образования
Материально-технические условия реализации ООП ООО обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения ООП ООО;
2) соблюдение:
- санитарно-эпидемиологических требований образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и
архитектурным особенностям здания организации, осуществляющей образовательную
деятельность, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному
оборудованию);
- требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест личной
гигиены);
- требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и
лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и
местами для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных кабинетов

109

(помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи, а также,
при необходимости, транспортное обеспечение обслуживания обучающихся);
- строительных норм и правил;
- требований пожарной и электробезопасности;
- требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников школы;
- требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
- требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и технических
средств организации дорожного движения в месте расположения школы;
- требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного
инвентаря и оборудования, используемого в школе;
- своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
Здание школы, набор и размещение помещений для осуществления образовательной
деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания
обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры
рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют государственным
санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам и обеспечивают возможность
безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех
участников образовательных отношений.
Школа имеет необходимые для обеспечения образовательной (в том числе детей-инвалидов и
детей с ОВЗ), административной и хозяйственной деятельности.
Продолжена работа по укреплению материально-технической базы образовательного
учреждения, по созданию современных условий обучения. Значительная часть средств была
направлена на существенное обновление материально-технической базы образовательного
процесса:  приобретение школьной мебели за счет областных средств;  закупку учебной
литературы. Имеющееся материально-техническое обеспечение образовательной деятельности
соответствует требованиям к минимальной оснащенности учебного процесса в рамках ФГОС.
По результатам аттестации рабочих мест педагогических работников установлен 1 и 2 классы
условий труда, что соответствует допустимому уровню.  Обеспечен 100% доступ учебных
кабинетов к сети Интернет, высокоскоростной тарифный план Интернет-связи (не менее 2 Мб/с).
С целью защиты учащихся образовательного учреждения от противоправного и агррессивного
контента Интернет-провайдером «Ростелеком» обеспечивается контентная фильтрация:
школьный NETPOLICE, который блокирует определенные IP по своим спискам, исключает
доступ к Интернет-ресурсам, несовместимым с задачами воспитания и образования
обучающихся.
Наличие учебной, учебно-методической литературы и иных библиотечных ресурсов и средств
является достаточным для обеспечения образовательного процесса. В образовательной
организации используются учебники в соответствии с федеральным перечнем учебников,
рекомендованных к использованию в образовательном процессе.
Для перевозки учащихся на балансе школы находятся 2 современных транспортных средства,
соответствующих нормам безопасности, с помощью которых организован подвоз обучающихся
из семи населенных пунктов, находящихся в радиусе 20 км от образовательного учреждения.
С целью поддержания комфортных условий обучения в летний период проведен текущий
(косметический) ремонт 18 учебных кабинетов, рекреаций, холлов, подсобных помещений за
счет средств местного бюджета и спонсоров.
С целью снижения фактического потребления твердого топлива на выработку тепловой энергии
необходимо продолжить замену деревянных оконных блоков в здании школы на современные
пластиковые светопрозрачные конструкции (окна) с двухкамерным стеклопакетом, с
селективным покрытием, в рамах с многокамерным профилем.
Условия безопасного пребывания учащихся в школе, ликвидация угрозы для жизни детей,
сохранение и укрепление здоровья учащихся в основном соответствуют требованиям:
автоматическая пожарная сигнализация; кнопка тревожной сигнализации; система оповещения
при ЧС; мониторинг состояния пожарной сигнализации через пульт централизованного
наблюдения, первичные средства пожаротушения.

110

В здании школы и по периметру здания установлена система видеонаблюдения, что
соответствует п.5.2 приказа Рособразования от 11.11.2009 года № 2013 «О мерах по обеспечению
пожарной и антитеррористической безопасности в образовательных учреждениях». Планируется
установка видеокамеры на 3 этаже здания.
Все перечисленные выше меры привели к изменениям в системе образования муниципального
автономного общеобразовательного учреждения "Сладковская средняя общеобразовательная
школа", которые можно отнести к положительным эффектам:
-все учебные кабинеты, оснащены компьютером, интерактивной доской, принтером,
проектором, имеется выход в Интернет;
- помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством (кабинет-лаборатория по физике и кабинет
обслуживающего труда), музыкой и изобразительным искусством;
- кабинеты, обеспечивающие изучение иностранных языков (проблема- нет лингафонного
кабинета);
- актовый зал, спортивные сооружения (спортивный зал, стадион, спортивная площадка,
оснащенная игровым, спортивным оборудованием и инвентарем);
- помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
- помещение медицинского назначения;
- гардероб, санузлы, места личной гигиены;
- участок (территория) с необходимым набором оборудованных зон;
- полные комплекты технического оснащения и оборудования всех предметных областей и
внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности
(бумага для ручного и машинного письма, картриджи, инструменты письма (в тетрадях и на
доске), изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования, химические
реактивы, носители цифровой информации);
- мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.

№ Требования ФГОС, нормативных
Необходимо/ имеются в наличии
п/п
и локальных актов
1 Учебные кабинеты с рабочими В
наличии
укомплектованных
местами
учащихся
и автоматизированными рабочими местами 100%
педагогических работников
кабинетов; кабинеты оснащены программноаппаратными комплексами, оснащен кабинет
информатики.
2 Помещения для занятий учебно- В качестве таких помещений выступают кабинеты
исследовательской и проектной начальной школы, а также кабинет, оснащенный
деятельностью, моделированием программно-аппаратным комплексом.
техническим творчеством
3
Необходимые для реализации В качестве таких помещений выступают кабинеты
учебной
и
внеурочной начальной школы, а также кабинеты «Точки Роста»
деятельности
лаборатории (физики, химии-биологии, робототехники)
«Точки Роста»
4
Необходимые
помещения В наличии кабинет изобразительного искусства, в
(кабинеты) для занятий музыкой, качестве хореографического зала используется
хореографией
актовый зал.
и изобразительным искусством.

111

5

Необходимые помещения для
занятий на учебных предметах
труд (технология),
ОБЗР

6
7

Лингафонный кабинет.
Информационно-библиотечный
центр с рабочими зонами,
оборудованными
читальным
залом
и
книгохранилищем,
обеспечивающим сохранность
книжного фонда, медиатекой

8

актовый зал

9

спортивные комплексы, залы,
стадионы, спортивные площадки,
оснащённые
игровым,
спортивным оборудованием и
инвентарём

10

помещение
для
питания
учащихся, а также для хранения
и
приготовления
пищи,
обеспечивающие
возможность
организации
качественного
горячего питания, в том числе
горячихзавтраков;
помещения для медицинского
персонала;
административные
и
иные
помещения,
оснащённые
необходимым оборудованием, в
том числе для организации
учебного процесса с детьмиинвалидами
и
детьми
с
ограниченными возможностями
здоровья
гардероб, санузлы, места личной
гигиены
участок
(территория)
с
необходимым
набором

11
12

13
14

В наличии кабинет труд (технология). Кабинет
оборудован материально-техническое оснощение
достаточное.
Кабинет ОБЗР имеется. Необходимо докупить
оборудовании е в соответствии с требовавнием к
кабинету ОБЗР
В плане
В наличии библиотека с книгохранилищем,
совмещенная зона читального зала на 12 мест.
Объем библиотечного фонда:
учебной литературы – 4525 экз.
справочной - 896 экз.
общественно-политической - 2582 экз.
научно-популярной-1139 экз.
художественной литературы – 8956 экз.
журналов и газет - 221экз.
Количество читателей:
учащихся – 158
учителей и др. сотрудников - 20
Количество книговыдач – 3323
Книгообеспеченность – 100
В наличии актовый зал на сто мест, оснащенный
мультимедийной техникой, экраном, компьютером,
синтезатором, микрофонами
В наличии спортивный зал с благоустроенной
инфраструктурой, туалеты, раздевалки, душевые,
лыжной базой, инвентарной комнатой, кабинетом
учителя. Инвентарь и оборудование приобретается
по мере износа. На спортивной площадке в наличии
футбольное поле с воротами, беговая дорожка,
корт.
Горячее питание охватывает 100% учащихся, в
начальной школе питание двухразовое.
Технологическое оборудование вследствие износа
заменено 100%, помещение для организации
питания - обеденный зал рассчитан на 90
посадочных мест.
Медицинский кабинет имеет лицензию и
укомплектован в соответствии с требованиями.
Для организации учебного процесса особых
категорий инвалидов отсутствуют условия по
причине архитектурных особенностей здания:
отсутствует
возможность
для
движения
колясочников, отсутствуют пандусы.
Для адаптации детей используются кабинеты
логопеда и психолога.
Организованы соответствии с архитектурными
особенностями здания, соответствуют требованиям
На участке размещен учебно-опытный участок,
кроме того на участке размещены цветники.

112

оснащённых зон.
Оснащение кабинета Основы безопасности и завщиты Родины
1

Аптечка КИМГЗ

2

Бинт марлевый медицинский нестерильный

3

Дозиметр-радиометр бытовой

4

Доска магнитно-меловая

ДА

1

5

Жгут кровоостанавливающий эластичный

ДА

1

6

Имитаторы ранений и поражений для тренажера-манекена

7

Индивидуальный перевязочный пакет

8

Индивидуальный противохимический пакет

НЕТ

0

9

Комплект шин складных средний

НЕТ

0

10

Косынка медицинская (перевязочная)

11

Кресло офисное

12
13
14
15
16
17
18
19

НЕТ
ДА

1
НЕТ

НЕТ
ДА

Макет наступательной противопехотной осколочной ручной гранаты
ударно-дистанционного действия РГН (индекс ГРАУ-7Г21)
Макет ручной противопехотной оборонительной ударно-дистанционной
гранаты РГО (индекс ГРАУ-7Г22)
Массогабаритный макет 9 мм пистолета Макарова
Массогабаритный макет автомата Калашникова (АК-74 или АК-74М или
АК-12 или АКМ)

0

0
1

ДА

Легкий защитный костюм Л-1
Магазин 5,45×39 автомата Калашникова (АК-74) с комплектом макетов
массогабаритных (ММГ) 5,45-мм патронов
Макет массогабаритный (ММГ, муляж) ручной гранаты Ф-1 без
имитационного запала (УРГ)
Макет массогабаритный (ММГ) ручной гранаты РГД без имитационного
запала (УРГ-Н)

0

1
НЕТ

0

НЕТ

0

НЕТ

0

НЕТ

0

НЕТ

0

НЕТ

0

НЕТ

0

НЕТ

0

НЕТ

0

20

Носилки санитарные

ДА

1

21

Общевойсковой защитный комплект ОЗК

ДА

1

ДА

1

22

Персональный компьютер (лицензионное программное обеспечение,
образовательный контент, система защиты от вредоносной информации)

23

Противогаз фильтрующий (все типоразмеры)

ДА

#

24

Респиратор

ДА

2

25

Салфетки марлевые медицинские стерильные, упаковка

ДА

1

26

Стол с ящиками для хранения/тумбой

ДА

1

ДА

#

ДА

#

27
28
29

Стол ученический, регулируемый по высоте/Стол ученический,
нерегулируемый по высоте в соответствии с ростовой группой
Стул ученический, регулируемый по высоте.
Тренажер-манекен взрослого человека для оказания первой помощи
(сердечно-легочная реанимация)

НЕТ

0

30

Шина проволочная (лестничная) для ног

НЕТ

0

31

Шина проволочная (лестничная) для рук

НЕТ

0

113

Труд (девочки)
№
п/п

Наименование

ДА

Н
ЕТ

ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНОГО ОБОРУДОВАНИЯ
1

Аптечка

ДА

1

2

Бачки-урны с крышками для пищевых отходов

ДА

1

3

Весы настольные электронные кухонные

ДА

1

4

Вытяжка

ДА

1

5

Диэлектрический коврик

ДА

2

6

Доска гладильная

ДА

1

7

Зеркало для примерок травмобезопасное

ДА

1

8

Коллекция по волокнам и тканям

ДА

1

9

Комплект столовых приборов

ДА

2

10

Манекен женский с подставкой

ДА

1

11

Машина швейная с функцией Зигзаг

ДА

5

12

Миксер

ДА

1

13

Набор игл для швейной машины

ДА

5

14

Набор кухонных ножей

ДА

1

15

Набор посуды для приготовления пищи

ДА

1

16

Набор приборов для приготовления пищи

ДА

1

17

Набор разделочных досок

ДА

1

18

Ножницы закройные

ДА

1

19

Ножницы универсальные

ДА

5

20

Стакан мерный для сыпучих продуктов и жидкостей

ДА

1

21

Тарелки для первых и вторых блюд

ДА

12

22

Терка

ДА

1

23

Утюг с пароувлажнителем

ДА

1

24

Холодильный шкаф

ДА

1

25

Чайник электрический

ДА

1

26

Чашки с блюдцами/Кружки

ДА

6

27

Шпуля для швейной машины

ДА

5

28

Электроплита с духовкой

ДА

1

ДА

1

ДА

2

1
2

Блендер
Мебель кухонная (столы с гигиеническим покрытием, шкаф для хранения посуды,
сушка для посуды, двухгнездная моечная раковина)

3

Микроволновая печь

ДА

1

4

Огнетушитель

ДА

1

5

Стол обеденный с гигиеническим покрытием

ДА

1

114

6

Н
ЕТ

Табурет рабочий (винтовой механизм регулировки высоты сиденья)

0

Труд (мальчики)
№
п/п

Наименование

ДА

НЕТ

ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНОГО ОБОРУДОВАНИЯ
1
2

Аптечка
Верстак ученический комбинированный с тисками и струбциной, с защитным
экраном и табуретом

ДА

1

ДА

10

3

Вертикально фрезерный станок, оснащенный щитком-экраном из оргстекла

НЕТ

0

4

Вытяжная система для лазерного станка, фильтрующая

НЕТ

0

5

Диэлектрический коврик

НЕТ

0

6

Долото

ДА

3

7

Доска магнитно-меловая

ДА

1

8

Зубила

ДА

3

9

Киянка деревянная

ДА

1

10

Клеевой пистолет

ДА

2

11

Ключ гаечный разводной

ДА

1

12

Кресло офисное

ДА

1

13

Лобзик учебный

ДА

1

14

Лобзик электрический ручной

15

Набор брусков

ДА

1

16

Набор ключей гаечных

ДА

1

17

Набор линеек металлических

ДА

1

18

Набор надфилей

ДА

1

19

Набор напильников

ДА

1

20

Набор отверток

ДА

1

21

Набор универсальных пилок для электролобзика

НЕТ

0

22

Набор фрез

НЕТ

0

23

Ножницы по металлу

ДА

1

24

Ножовка по дереву для поперечного пиления

ДА

1

25

Ножовка по дереву с мелким зубом

ДА

1

26

Ножовка по металлу

ДА

1

27

Ножовка с обушком

28

Очки защитные

ДА

2

29

Плоскогубцы комбинированные

ДА

1

30

Подставка для ног

31

Полотна по металлу

32

Прибор для выжигания по дереву

НЕТ

НЕТ

НЕТ
ДА

0

0

0
3

НЕТ

0

115

33

Рубанок

ДА

1

34

Рулетка

ДА

1

35

Ручная фрезерная машина

36

Стамеска

37

Станок лазерной резки СО2
Станок токарный деревообрабатывающий, оснащенный щитком-экраном из
оргстекла

НЕТ

0

НЕТ

0

39

Стол металлический под станок

НЕТ

0

40

Стол с ящиками для хранения/тумбой

41

Стол ученический, регулируемый по высоте/Стол ученический, нерегулируемый по
высоте в соответствии с ростовой группой

НЕТ

0

42

Стул ученический, регулируемый по высоте.

НЕТ

0

43

Тиски слесарные поворотные

44

Углошлифовальная машина

45

Фартук защитный
Фрезерно-гравировальный станок с числовым
оснащенный щитком-экраном из оргстекла

38

46

НЕТ
ДА

1

ДА

1

ДА

1
НЕТ

ДА
программным

0

0
1

управлением,
НЕТ

0

47

Циркуль разметочный

ДА

1

48

Штангенциркуль

ДА

1

49

Щиток защитный лицевой

ДА

1

50

Электродрель аккумуляторная/Шуруповерт аккумуляторный

51

Электроудлинитель

НЕТ
ДА

Инфраструктура
Количество компьютеров, ноутбуков:
используются в учебных целях
Количество интерактивных досок
Количество мультимедийных проекторов
Численность/удельный вес численности учащихся, которым обеспечена
возможность пользоваться широкополосным Интернетом (не менее 2 Мб/с), в
общей численности учащихся
Дополнительное оборудование
Видеокамера
Видеоплеер
Домашний кинотеатр
Музыкальный центр
Радиосистема с ручным динамическим микрофоном
ЭМИ «Ямаха»
Множительная техника (МФУ, принтеры, сканеры)
Малогабаритная лаборатория (кабинет химии)
Кабинет физики на 100 % укомплектован современным оборудованием
Наличие
в
образовательной
организации
системы
электронного
документооборота
Общая площадь помещений, в которых осуществляется образовательная
деятельность, в расчете на одного учащегося

0
1

82
71
8
14
154
человека/
100%
1
2
1
4
1
1
15
1
1
имеется
4,8 кв.м

116

В состав учебных кабинетов входят:
- учебный кабинет русского языка литературы;
- учебный кабинет иностранного языка;
- учебный кабинет истории и обществознания;
- учебный кабинет географии;
- учебный кабинет изобразительного искусства и музыки;;
- учебный кабинет физики;
- учебный кабинет биологии и химии;
- учебный кабинет математики;
- учебный кабинет информатики;
- учебный кабинет технологии.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
- рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
- демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
- школьная мебель;
- технические средства;
- лабораторно-технологическое оборудование;
- фонд дополнительной литературы;
- учебно-наглядные пособия;
- учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
- доска классная;
- стол учителя;
- стул учителя (приставной);
- кресло для учителя;
- стол ученический (регулируемый по высоте);
- стул ученический (регулируемый по высоте);
- шкаф для хранения учебных пособий; 6 стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
- компьютер/ноутбук с периферией;
- многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
- сетевой фильтр;
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии, основ
безопасности жизнедеятельности, изобразительного искусства, музыки, а также в помещениях
для реализации программ по специальным предметам и коррекционно-развивающим курсам
общеобразовательных программ основного общего образования предусматривается наличие
специализированной мебели.
В 2023 году была продолжена работа по укреплению материально-технической базы
образовательного учреждения, по созданию современных условий обучения. В течение учебного
года значительная часть средств была направлена на существенное обновление материально-

117

технической базы образовательного процесса:  приобретение школьной мебели за счет
областных средств;  закупку учебной литературы. Имеющееся материально-техническое
обеспечение образовательной деятельности соответствует требованиям к минимальной
оснащенности учебного процесса в рамках ФГОС.
В 2021 году в рамках национального проекта «Образование» за счет средств федерального
и областного бюджетов МАОУ «Сладковская СОШ» будет оснащенастандартным комплектом
средств обучения и воспитания, приведенным в приложении № 6 к методическим
рекомендациям по созданию и функционированию в общеобразовательных организациях,
расположенных в сельской местности и малых городах, центров образования естественнонаучной и технологической направленностей, утвержденным распоряжением Министерства
просвещения Российской Федерации от 12.01.2021 № Р-6 «Об утверждении методических
рекомендаций по созданию и функционированию в общеобразовательных организациях,
расположенных в сельской местности и малых городах, центров образования естественнонаучной и технологической направленностей».
В состав стандартного комплекта средств обучения и воспитания входят:

цифровые лаборатории по физике, химии, биологии;

комплект посуды и оборудования для ученических опытов по физике, химии, биологии;

комплект влажных препаратов, гербариев, коллекций по биологии;

демонстрационное оборудование, комплект коллекций по химии, комплект химических
реактивов;

оборудование для демонстрационных опытов по физике, оборудование для лабораторных
работ и ученических опытов (на базе комплектов для ОГЭ);

образовательный конструктор для практики
блочного программирования с
комплектом датчиков и образовательный набор по механике, мехатронике и робототехнике;

компьютерное оборудование (ноутбуки, МФУ).
Целью развития образовательной инфраструктуры является совершенствование условий для
повышения качества образования, расширения возможностей обучающихся в освоении учебных
предметов естественно-научной и технологической направленностей, дополнительных
общеобразовательных программ естественно-научной и технической направленностей.
К началу 2021/2022 учебного года помещения общеобразовательной организации,
предусмотренные для размещения центра "Точка роста", приведены в соответствие с
рекомендациями Министерства образования и молодежной политики Свердловской области по
дизайн-решению и зонированию центров "Точка роста" в Свердловской области в 2021 году,
сформированными на основании руководства по проектированию и дизайну образовательного
пространства и руководства по фирменному стилю, разработанных ФГАОУ ДПО "Академия
Минпросвещения России" для использования центрами «Точка роста».
На основании договора от 20.11.2021 №85 «О передаче в безвозмездное пользование» ГКУ СО
Хозяйственно-эксплуатационное управление, в ОО переданы следующие материальные
ценности:
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Наименование

Количество

МФУ (принтер, сканер, копир)
Ноутбук
Цифровая лаборатория ученическая (физика, химия, биология)
Комплект посуды и оборудования для ученических опытов (физика,
химия, биология)
Комплект влажных препаратов демонстрационный (биология)
Комплект гербариев демонстрационный (биология)
Комплект коллекций демонстрационный (по разным темам курса
биологии)
Демонстрационное оборудование (химия)

1
3
3
3
1
1
1
1

118

Комплект химических реактивов (химия)
Комплект коллекций из списка (химия)
Оборудование для демонстрационных опытов (физика)
Оборудование для лабораторных работ и ученических опытов (на базе
комплектов для ОГЭ) (физика)
13. Образовательный конструктор для практики блочного программирования
с комплектом датчиков (технологическая направленность)
14. Образовательный набор по механике, мехатронике и робототехнике
(технологическая направленность)
9.
10.
11.
12.

1
1
1
8
1
1

1.

Шкаф вытяжной лабораторный с сантехникой

Ед.
изм.
шт

2.

Сейф для реактивов

шт

1

3.

Стол учителя

шт

2

4.

Стол демонстрационный для кабинета

шт

2

5.

Кресло учителя

шт

3

6.

Стол ученический регулируемый

шт

24

7.

Стул для ученика серый

шт

48

8.

Кресло для ученика на роликах

шт

10

9.

Стол ученический лабораторный

шт

3

10.

Стеллаж открытый

шт

2

11.

Система хранения

шт

12

12.

Стол лабораторный

шт

3

13.

Табурет ученика на роликах

шт

8

№

Наименование

Кол-во
1

За счет областных субвенций приобретено следующее оборудование:
№

Наименование

Ед. изм.

Кол-во

1. Доска магнитно-маркерная на стенде 120х180см, 2-сторонняя

шт

1

2. доска магнитно-маркерная 120х180см, алюминиевая рамка
Конструктор LEGO Education MINDSTORMS EV3 45544
3.
Базовый набор
4. Конструктор LEGO 45300 Базовый набор Education WeDo 2.0

шт

1

шт

2

шт

4

шт

2

Ноутбук HP /Laptop /серый/15.6"

5.

За счет областной программы школьная столовая пополнилась следующим оборудованием:

1.

Холодильник: шкаф холодильный ШХК-800

Ед.
изм.
шт

2.

Низкотемпературный холодильный шкаф V-520, F-520л

шт

1

3.

Электрическая плита 4-х комфор.эп-4жш

шт

1

№

Наименование

Кол-во
1

119

4.

Пароконвектомат ПКТ6-1/1ВМ2

шт

1

5.

Подставка под пароконвектомат ПК-10

шт

1

3.5.5.Учебно-методическое
образования

обеспечение

программы

основного

общего

Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная
среда
Организации
включает
комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы,
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование,
коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда Организации обеспечивает:
- возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и сервисов
цифровой образовательной среды;
- безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
- мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в
том числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства
Российской Федерации < Федеральный закон от 27 июля 2006 г. N 149-ФЗ "Об
информации, информационных технологиях и о защите информации" (Собрание
законодательства Российской
Федерации, 2006, N 31, ст. 3448; 2021, N 11, ст. 1708), Федеральный закон от 27 июля 2006
г. N 152-ФЗ "О персональных данных" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006,
N 31, ст. 3451; 2021, N 1, ст. 58), Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ "О защите
детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию" (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2011, N 1, ст. 48; 2021, N 15, ст. 2432).>;
 дистанционное взаимодействие Организации с другими организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, и иными заинтересованными организациями в сфере культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Эффективное
использование
информационно-образовательной
среды
предполагает
компетентность работников Организации в решении профессиональных задач с применением
ИКТ, наличие служб поддержки применения ИКТ. Обеспечение поддержки применения ИКТ
организуется учредителем Организации.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы основного
общего образования включает характеристики оснащения информационно-библиотечного
центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений,
сервера и официального сайта Организации, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе
глобальной) сети и направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа

120

для всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией
программы основного общего образования, достижением планируемых результатов,
организацией образовательной деятельности и условиями ее осуществления. Перечни
оснащения, оборудования помещений школы; учебников, учебных пособий являются
приложением к образовательной программе.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы
основногообщего образования:
Обеспеченность учебниками обучающихся – 100%. Обеспечение обучающихся
учебниками, соответствующими ФГОС ООО будут осуществляться планомерно после выхода
перечня учебников и поступления финансирования данной статьи расходов.
Организация предоставляет не менее одного учебника из федерального перечня
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования, и (или) учебного пособия в печатной форме, выпущенных организациями,
входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, необходимого для освоения программы основного общего образования, на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, курсу, модулю <Часть 4 статьи 18 Федерального
закона об образовании (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598;
2019, N 49, ст. 6962), входящему как в обязательную часть указанной программы, так и в часть
программы, формируемую участниками образовательных отношений.
Дополнительно Организация может предоставить учебные пособия в электронной форме,
выпущенные организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск
учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, необходимого для освоения программы основного
общего образования на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, учебному курсу
(в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю, входящему как в обязательную часть
указанной программы, так и в часть программы, формируемую участниками образовательных
отношений.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(далее - ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах данных
ЭОР, выход в Интернет осуществляется из всех учебных и административных кабинетов,
библиотеки и читального зала, оснащенного переносными ноутбуками.
Библиотека Организации укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по
всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию программы основного общего образования.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного
процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы основного
общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету
обязательной части учебного плана на одного обучающегося;
- фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);

121

- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
- информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленном порядке
процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным материалам, в
т.ч. к наследию отечественного кинематографа;
- информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационнообразовательной среды;
- программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационнообразовательной среды;
- служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной
среды.
Категория
Уровень доступа к ресурсам ИОС
пользователя ИОС
Системный
Полный доступ ко всем ресурсам ИОС
администратор ИОС
Администрация ОО Полный доступ ко всем ресурсам ИОС и ограниченный доступ к
технологическим ресурсам
Педагогический
Полный доступ ко всем образовательным и методическим ресурсам ИОС
коллектив
и ограниченный доступ к административным и технологическим ресурсам
Обучающиеся
Полный доступ ко всем образовательным ресурсам ИОС, нет доступа к
административным, методическим и технологическим ресурсам
Родители (законные Ограниченный доступ ко всем ресурсам ИОС, нет доступа к
представители)
технологическим ресурсам
Система
современных
педагогических
технологий,
обеспечивающих
обучение
в
современной ИОС

ИКТ
–
технологии
в урочной и
внеурочной
деятельност
и

Реализация ИКТ-технологий в урочной и внеурочной
деятельности
позволяет
выделить
следующие
концептуальные аспекты:
Применение ИКТ в урочной деятельности Компьютерное и
мультимедийное
оборудование
используется
как
современные технические средства обучения (ТСО). Цель
их применения – повысить наглядность предъявляемого
материала, расширить рамки урока за счет использования
мультимедиа, усилить контроль достижения планируемых
результатов ООП НОО, применяя различные виды
интерактивного тестирования, повысить мотивацию
обучающихся к освоению новых знаний и закреплению
имеющихся.
Применение ИКТ во внеурочной деятельности Позволяет
обеспечить обучающимся и педагогу больше свободы в
выборе средств, путей и способов достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО
–
личностных
и
метапредметных,
реализации
познавательных интересов, практического применения
ранее полученных знаний во внеурочной деятельности.
Основные модели использования ИКТ-технологий в ОО:
- уроки с компьютерным сопровождением
– урок в предметном кабинете, оборудованном 1 ПК с
презентационными возможностями;
- уроки в специализированном кабинете информатики
проводятся с использованием обучающих и тестирующих
программ, материалов Интернета (разрешенный контент)
по различным учебным предметам;

122

- ВУД с использованием ПК и мультимедийной техники;
- методическая подготовка учителей к урокам: подбор и
подготовка
дидактического
материала,
поиск
и
систематизация дополнительной информации;
Образовательная программа может быть реализована, в том числе с использованием
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
Основными элементами системы электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий в ходе реализации ООП НОО могут быть образовательная онлайнплатформа «Сферум», цифровые образовательные ресурсы, размещенные на образовательных
сайтах,
e-mail, облачные сервисы, электронные носители мультимедийных приложений к
учебникам, электронные пособия, разработанные с учетом требований законодательства РФ об
образовательной деятельности.
Формы электронного обучения и дистанционных образовательных технологий,
используемые в образовательном процессе в начальной школе, находят отражение в рабочих
программах по соответствующим учебным дисциплинам. В обучении с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий могут использоваться
следующие организационные формы учебной деятельности: видео – урок (занятие внеурочной
деятельностью), видео-экскурсия, консультация, практическое занятие, контрольная работа, в
том числе комплексная на межпредметной основе и др.
Комплекс информационных образовательных ресурсов, размещенных на сайтах:
ИОС образовательной организации предоставляет для участников образовательного
процесса возможность:
- достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО;
- развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную
деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков,
клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного
образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально- производственном окружении;
- формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
- включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной
деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
- обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом
особенностей развития субъекта Российской Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала

123

педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмовфинансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством сайта
образовательной организации: (https://sladkovskayasosh.mouoslb.ru);
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий (три кабинета информатики; в каждом учебном кабинете имеется возможность
доступа к локальной и внешней сети; возможность демонстрации материалов с помощью
проектора; возможность подключения ноутбуков);
- взаимодействие между участниками образовательного процесса посредством Интернета
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
- поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети - Интернете
в соответствии с учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в сети
образовательной организации и Интернете;
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, праздниках),
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый обучающийся в течение всего
периода обучения обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к электронной
информационно-образовательной среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к
информационно-телекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды обеспечивается
соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и
поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации:
- Федеральный закон "Об информации, информационных технологиях и о защите информации"
от 27.07.2006 N 149-ФЗ (последняя редакция).
- Федеральный закон "О персональных данных" от 27.07.2006 N 152-ФЗ (последняя редакция).
- Федеральный закон "О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию" от 29.12.2010 N 436-ФЗ (последняя редакция).
- Приказ Минобрнауки России "Об утверждении Порядка применения организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий при реализации образовательных программ" от 23.08.2017 N 816.
Информационно-образовательная среда организации обеспечивает реализацию особых
образовательных потребностей детей с ОВЗ.
Характеристика информационно-образовательной среды образовательной организации
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определена
исходя из расчёта:
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для освоения
программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному предмету,
входящему в обязательную часть учебного плана ООП ООО;
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные
пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы; электронные копилки собственных
разработок (методических и дидактических) учителей- предметников.

124

Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования в соответствие с требованиями нормативных документов.
Функционирование информационно-образовательной среды соответствует законодательству
Российской Федерации.
Школа имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных ЭОР (ФГИС «Моя школа»,ЦОК)
Библиотека школы укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем
учебным предметам учебного плана, а также имеет фонд дополнительной литературы.
Все педагоги обладают ИКТ-компетентностью необходимой для эффективного использования
ресурсов информационно-образовательной среды школы.
Дистанционные образовательные ресурсы, используемые в школе во время дистанционного
обучения
Учи.ру: https://uchi.ru
«Просвещение»: https://digital.prosv.ru/user/
Российская электронная школа: resh.edu.ru
Интернет уроки: https://interneturok.ru/
Яндекс-учебник: https://education.yandex.ru/
Обеспечение реализации системно-деятельностного подхода в современной информационнообразовательной среде осуществляется в процессе использования педагогических технологий:
 технология развития критического мышления;
 проблемно-диалогическая технология,
 проектно-исследовательское обучение,
 ИКТ;
 Технологии дистанционного обучения.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
 информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
 обеспечен поиск документов по любому критерию в сети Интернет
 обеспечен доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам
Интернета;
 современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
 дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (на
платформе «Сферум»);
Функционирование информационно-образовательной среды школы соответствует
законодательству Российской Федерации.
Вся информация о деятельности образовательной организации оперативно размещается на
сайте школы (https://sladkovskayasosh.mouoslb.ru.).
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП ООО
обеспечивает и укомплектованность учебниками и материалами по всем учебным предметам
ООП ООО.
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определяется
исходя из расчета:
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, входящему в обязательную часть учебного плана основной образовательной
программы основного общего образования;
не менее одного учебного пособия в печатной и (или) электронной форме, достаточного
для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, входящему в часть, формируемую участниками образовательных отношений,
учебного плана основной образовательной программы основного общего образования.

125

Фонд дополнительной литературы включает: отечественную и зарубежную,
классическую и современную художественную литературу; научно-популярную и научнотехническую литературу; издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре
и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочно-библиографические
и периодические издания; собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному
самоопределению обучающихся.
Образовательная программа может быть реализована, в том числе с использованием
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Местом осуществления
образовательной деятельности при реализации образовательной программы в дистанционной
форме является место нахождения ОО независимо от места нахождения обучающихся.
Электронное обучение и дистанционные образовательные технологии могут
использоваться при непосредственном взаимодействии педагогического работника с
обучающимися для решения задач персонализации образовательного процесса. Основными
элементами системы электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в
ходе реализации ООП ООО могут быть образовательные онлайн-платформы, цифровые
образовательные ресурсы, размещенные на образовательных сайтах, видеоконференции,
«Сферум»,
облачные сервисы, электронные носители мультимедийных приложений к
учебникам, электронные пособия, разработанные с учетом требований законодательства РФ об
образовательной деятельности.
В обучении с применением электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий могут использоваться следующие организационные формы учебной деятельности:
видео – урок (занятие внеурочной деятельностью), видео-экскурсия, консультация, практическое
занятие, контрольная работа, в том числе комплексная на межпредметной основе.
Информационно-образовательная среда ОО должна обеспечивать:
 информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
 планирование образовательной деятельности и еѐ ресурсного обеспечения;
 мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
 мониторинг здоровья обучающихся;
 современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации.
Функционирование ИОС ОО обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией
работников, ее использующих и поддерживающих. Функционирование ИСО ОО соответствует
законодательству Российской Федерации. Основными пользователями ИОС ОО являются:
директор (руководитель) ОО, заместители директора, библиотекарь, классные руководители,
учителя, родители (законные представители), обучающиеся.
В образовательном учреждении подготовлено методическое и информационное обеспечение
реализации основной образовательной программы основного общего образования:
• разработка сайта образовательного учреждения в соответствии с требованиями ФЗ «Об
образовании в РФ»;
• введение в образовательном учреждении электронного документооборота, включающего
электронный журнал (в электронной системе ГИС СО);
включение административных и учебных кабинетов в сеть с выходом в Интернет;
• использование в образовательной деятельности классов «Точки Роста» (физика, химиябиология, робототехника);
• приобретено и используется во внеурочной деятельности оборудование для направления
«Робототехника»; проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
• отражение в рабочих программах учебных предметов информатизации образовательной
среды (использование в образовательной деятельности ИКТ-технологий; мультимедийной
техники; ЭОР, электронных учебников; образовательных ресурсов сети Интернет; создание
методического и дидактического обеспечения образовательной деятельности).

126

В образовательной деятельности образовательного учреждения эффективно используются
информационно-коммуникационные технологии. Они помогают в решениипроблемы управления
информационными потоками, распадающейся на целый ряд задач как технического, так и
нравственно-педагогического свойства: обеспечение надежной защиты информации,
определение круга ее потребителей, структурирование информации таким образом, чтобы
каждый пользователь (педагог, психолог, медицинский работник, администратор и т. д.) имел
доступ к ней в пределах своей компетенции.
В информационно-библиотечном центре образовательного учреждения обеспечен доступ к
информационным ресурсам сети Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических материалов.
Свободный доступ обучающихся к информационным ресурсам сети Интернет обеспечен в
кабинете информатики на 9 посадочных мест и в библиотеке; кроме того, доступ педагогических
работников обеспечен из любого учебного или административного кабинета.
Условия для функционирования информационно-образовательной среды могут быть
созданы с использованием ресурсов иных организаций. На момент введения ФГОС ООО условия
обеспечиваются школой самостоятельно.

3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
№

Целевой ориентир в системе условий

1

Наличие
локальных
нормативноправовых актов и их использование
всеми участниками образовательных
отношений

2

Наличие
учебного
плана,
плана
внеурочной деятельности, расписания
учебных занятий
Обоснованное
и
эффективное
использование ЦОК

3

4

5

Механизмы достижения целевых ориентиров
в системе условий
-разработка и утверждение локальных
нормативно-правовых актов в соответствии с
Уставом МАОУ «Сладковская СОШ»;
-внесение
изменений
в
локальные
нормативно-правовые акты в соответствии с
изменением действующего законодательства;
-качественное правовое обеспечение всех
направлений деятельности основной школы в
соответствии с ООП ООО
-эффективная
система
управленческой
деятельности в ОО;
-реализация плана работы ШМО
-приобретение цифровых образовательных
ресурсов;
-повышение
профессиональной
компетентности педагогических работников
по
программам
информатизации
образовательного пространства;
-качественная
организация
работы
официального сайта ОО
-соответствие лицензионным требованиям и
аккредитационным нормам образовательной
деятельности;
-эффективная
деятельность
участников
образовательных отношений с нормативными
документами школы

Наличие внешней и внутренней оценки
(самооценки) деятельности участников
образовательных
отношений
при
реализации
ООП
ООО,
участия
общественности
(в
том
числе
родительской)
в
управлении
образовательной деятельностью
Обоснование
использования
списка -приобретение учебников, учебных пособий,
учебников для реализации задач ООП ЦОР;
ООО, наличие и оптимальность других -эффективное методическое сопровождение

127

6

учебных и дидактических материалов,
включаю цифровые образовательные
ресурсы, частота их использования
обучающимися
на
индивидуальном
уровне
Соответствие
условий
физического
воспитания гигиеническим требованиям,
обеспеченность
горячим
питанием,
наличие лицензированного медицинского
кабинета,
состояние
здоровья
обучающихся

деятельности
школы

педагогических

работников

-эффективная работа по формированию
культуры здорового и безопасного образа
жизни;
-эффективная работа по организации горячего
питания обучающихся

3.5.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий
Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

I. Нормативное
1. Наличие
решения
органа
государственно-общественного 2023-2024
обеспечение
управления (совета школы, управляющего совета) о введении уч.год
введения ФГОС в образовательной организации ФГОС ООО. ФООП
(сентябрь)
ООО
2. Разработка основной образовательной программы (ООП ООО) июнь-август
образовательной организации
2023
3. Утверждение
ООП
организации,
образовательную деятельность

осуществляющей август 2023

4. Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям июнь-август
ФГОС ООО,ФООП
2023
5. Приведение
должностных
инструкций
работников июнь-август
образовательной организации в соответствие с требованиями ФГОС 2023
ООО,
тарифно-квалификационными
характеристиками
и
профессиональным стандартом
6. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых январь 2023
в образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ООО,
ФООП
7. Разработка локальных актов, устанавливающих требования к июнь-август
различным объектам инфраструктуры образовательной организации 2023
с учётом требований к необходимой и достаточной оснащённости
учебной деятельности

128

Направление
мероприятий

Сроки
реализации

Мероприятия

8. Разработка:
июнь-август
— образовательных программ (индивидуальных и др.);
2023
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
— годового календарного учебного графика;
— положений о внеурочной деятельности обучающихся;
— положения об организации текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися планируемых результатов освоения
основной образовательной программы;
II. Финансовое 1. Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП июнь-август
обеспечение
и достижения планируемых результатов
2023
введения
ФГОС ООО
2. Корректировка локальных актов (внесение изменений в них), июнь-август
регламентирующих установление заработной платы работников 2023
образовательной организации, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
III.
1.
Обеспечение координации взаимодействия участников июнь-август
Организационно образовательных отношений по организации введения ФГОС ООО, 2023
е
обеспечение ФООП
введения ФГОС
ООО
2. Реализация деятельности по сетевому взаимодействию
июнь-август
по вопросам реализации ФГОС ООО
2023
3. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных июнь-август
потребностей обучающихся и родителей (законных представителей) 2023
по использованию часов вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственно-общественного управления июнь-август
образовательной организацией к проектированию основной 2023
образовательной программы ООО
5.Организация образовательной деятельности по
программам

индивидуальным августсентябрь 2023

6. Формирование оценочных фондов для проведения диагностики июнь-декабрь
предметных и метапредметных результатов освоения ООП ООО, 2023
определение
диагностического
минимума
для
оценки
сформированности личностных результатов освоения ООП ООО
IV. Кадровое
1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС июнь-август
обеспечение
ООО
2023
введения ФГОС
ООО
2. Создание
(корректировка)
плана-графика
повышения январь 2023

129

Направление
мероприятий

Сроки
реализации

Мероприятия
квалификации педагогических и руководящих
образовательной
организации
в связи
с
ФГОС ООО, ФООП ООО

работников июнь- 2023
введением

3. Разработка (корректировка) плана научно-методической работы июнь-август
(внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на 2023
проблемы введения ФГОС ООО
V.Информационн 1. Размещение
на
сайте
образовательной
организации июнь-август
ое
обеспечение информационных материалов о введении ФГОС ООО. ФООП
2023
введения ФГОС
2. Широкое информирование родителей (законных представителей) июнь-август
ООО
как участников образовательного процесса о введении и реализации 2023
ФГОС ООО, ФООП
3. Обеспечение публичной отчётности образовательной организации июнь-сентябрь
о ходе и результатах введения и реализации ФГОС ООО. ФООП
2023
4.Разработка рекомендаций для педагогических работников:
июнь-август
- о разработке рабочих программ учебных предметов (курсов) в 2023
системе Конструкор рабочих программ;
- по организации проектной деятельности обучающихся;
VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения ФГОС
ООО

1. Характеристика материально-технического обеспечения введения июнь-август
и реализации ФГОС ООО
2023
2. Обеспечение соответствия материально-технической
образовательной организации требованиям ФГОС ООО

базы до 2025 года

3. Обеспечение
соответствия
условий
реализации
ООП июнь-август
противопожарным нормам, санитарно-эпидемиологическим нормам, 2023
нормам охраны труда работников образовательной организации
4.Оснащение (дооснащение) помещений для занятий учебноисследовательской и проектной деятельностью, моделированием, и
техническим творчеством
5.Оснащение (дооснащение) помещения для занятия музыкой, 2025 год
изобразительным искусством;
оснащение кабинета иностранного языка лингафонным
комплексом
6. Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды ежегодно
требованиям ФГОС ООО:
укомплектованность
библиотечно-информационного
центра
печатными и электронными образовательными ресурсами;
наличие доступа образовательной организации к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных,
региональных и иных базах данных;
наличие контролируемого доступа участников образовательных
отношений
к информационным
образовательным
ресурсам
локальной сети и Интернета;

130

3.5.8. Контроль за состоянием системы условий
Основным механизмом, обеспечивающим контроль за состоянием системы условий реализации
ООП ООО является оценочно-уровневый механизм контроля – карта самооценки, позволяющая
команде разработчиков ООП ООО комплексно оценить эффективность всех групп условий
реализации ООП ООО. В процессах самооценки эффективности системы условий реализации
ООП ООО задействованы все участники образовательных отношений: административноуправленческая команда ОО, учителя-предметники, обучающиеся, родители (законные
представители) обучающихся. Результаты самооценки служат ориентиром для педагогического
коллектива в части повышения эффективности образовательной деятельности во всех формах –
урочной, внеурочной и внеучебной, основанием для принятия решений о повышении
эффективности имеющихся в ОО всех групп условий для реализации ООП ООО
Показатели

Оценка состояния
да
нет
(1 балл) (0 баллов)

Нормативно-правовые условия реализации ООП ООО (27 баллов)
Сформирован банк актуальных нормативно-правовых документов федерального,
регионального, муниципального уровней, локальных актов ОО
Внесены изменения и дополнения в устав ОО
Разработаны (адаптированы) и утверждены формы договора о получении
обучающимися основного общего образования в ОО
Наличие решения органа государственно-общественного управления (совета ОО)
о реализации ФГОС ООО
Скорректирована ООП ООО (оценка по каждой позиции)
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Содержательный раздел включает следующие программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов:
рабочие учебных предметов, курсов (в том числе курсов внеурочной деятельности,
учебных модулей;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания, которая включает: анализ воспитательного
процесса в школе;
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизмы реализации основной образовательной
программы и условия реализации программы начального общего образования.
Организационный раздел включает:
учебный план начального общего образования;
план внеурочной деятельности,
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы,
система условий
В ООП ООО (во всех разделах) выдерживается соотношение обязательной части –
70% к части формируемой участниками образовательных отношений – 30%
Внесены изменения в действующий локальный акт ОО
– Положение о порядке, формах и периодичности промежуточной аттестации
обучающихся
Разработаны, внесены изменения в локальные акты, регламентирующие
организацию образовательной деятельности
Разработан комплексов приказов по ОО (оценка по каждой позиции):
- о реализации ООП ООО;
- о разработке (утверждении) рабочих программ учебных предметов, курсов и
курсов внеурочной деятельности;

131

- об утверждении календарного учебного графика;
- об утверждении учебного плана;
- об утверждении перечня учебников и учебных пособий, используемых в
образовательной деятельности;
- об утверждении рабочей программы воспитания;
Должностные инструкции педагогических и руководящих работников ОО
переработаны в соответствии с ФГОС ООО
Финансовые условия реализации ООП ООО (11 баллов)
Осуществляется координация деятельности всех участников образовательных
отношений, организационных структур ОО реализации ФГОС ООО в
соответствии с дорожной картой
Организованы постоянно действующие «переговорные площадки» для
организации взаимодействия участников образовательных отношений (оценка по
каждой позиции):
- на сайте ОО;
- на родительских собраниях;
- в рамках совещаний;
Действует оптимальная модель организации образовательной деятельности,
обеспечивающая интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся
ОО использует современные формы представления образовательных результатов
(например, портфолио, формирующее оценивание, защита проектноисследовательских работ)
Организовано обучение по индивидуальным учебным планам (в т.ч. для
обучающихся с ОВЗ), доля обучающихся (в %)
Организовано обучение в форме экстерната, очно-заочной, заочной формах
получения образования с дистанционной поддержкой, доля обучающихся (в %)
Организовано обучение в очной форме с дистанционной поддержкой (в %)
В оценке достижений обучающихся учитывается их индивидуальный прогресс в
обучении (используется технология формирующего оценивания)
В оценке достижений обучающихся по итогам года учитываются их внеучебные
достижения
Информационные условия реализации ООП ООО (26 баллов)
Наличие сайта официального сайта ОО для обеспечения широкого, постоянного и
устойчивого доступа участников образовательных отношений к информации,
связанной с реализацией ООП ООО (ч. 21 п.3 ст.28 ФЗ-273)
Наличие интерактивного электронного образовательного контента по всем
учебным предметам, вт.ч. содержание предметных областей, представленное
учебными объектами, которыми можно манипулировать, и процессами, в которые
можно вмешиваться
Наличие обоснованного каталога ЦОР и ЭОР для обучающихся, доступного для
всех участников образовательных отношений, т.е. размещенного на сайте ОО
Обеспеченность ОО учебниками в соответствии с требованиями ФГОС ООО (по
норме - п.26 ФГОС ООО)
Обеспечен контролируемый доступ участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет
Организована информационная поддержка образовательной деятельности
обучающихся и педагогических работников на основе современных ИКТтехнологий в области библиотечных услуг (создание и ведение электронных
каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому
критерию, доступ к электронным учебным материалам и образовательным
ресурсам Интернета, ЦОК)
Обеспечен широкий, постоянный и устойчивый доступ для всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией ООП
ООО
В образовательной деятельности используется электронный документооборот
(электронный журнал, дневник, мониторинг и внутришкольный контроль)
Материально-технические условия реализации ООП ООО (12 баллов)
Оснащенность ОО в соответствии с требованиями ФГОС ООО
ОО имеет современную библиотеку (оценка по каждой позиции):
- с читальным залом;

132

- с обеспечением возможности работы на стационарных ПК или использования
мобильных ПК;
- имеется медиатека;
- имеются средства сканирования;
- обеспечен выход в Интернет;
- обеспечено копирование бумажных материалов;
укомплектованность
библиотеки
печатными
и
электронными
образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана
основного общего образования
Материально-техническая база реализации ООП ООО соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам ОТ работников
Санитарно-гигиеническое благополучие образовательной среды (условия
физического воспитания, обеспеченность горячим питанием, наличие
лицензированного медицинского кабинета, расписание учебных занятий,
учебный план, учитывающий полидеятельностное пространство) соответствует
требованиям ФГОС ООО
Наличие помещений для занятий учебно-исследовательской и проектной
деятельностью, моделированием и техническим творчеством (лаборатории и
мастерские)
Наличие помещений для занятия музыкой, изобразительным искусством,
хореографией
Наличие лингафонного кабинета, обеспечивающего изучение иностранного
языка
Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО (3 балла)
Наличие комплексной многоуровневой программы психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений (оценка по каждой
позиции):
- психолого-педагогическая служба (ППк ОО);
- педагог-психолог;
- педагог-дефектолог
- учитель-логопед;
Кадровые условия реализации ООП ООО (23 балла)
Достаточная укомплектованность ОО педагогическими, руководящими и иными
работниками для реализации ООП ООО
100% педагогических работников прошли повышение квалификации по вопросам
реализации ФГОС ООО
Разработан (скорректирован) план методической работы с ориентацией на
проблемы реализации ФГОС ООО
Учителя (оценка по каждой позиции):
- используют соответствующие ФГОС ООО современные УМК, системы
учебников;
- разработали рабочие программы учебных предметов, курсов, в соответствии с
требованиями ФГОС ООО;
- разработали рабочие программы курсов ВУД в соответствии с требованиями
ФГОС ООО.
Учителя владеют технологиями обучения и формами организации
образовательной деятельности на основе системно-деятельностного подхода
(оценка по каждой позиции):
- проблемно-диалогическая технология
- проектно-исследовательские технологии;
- технология развития критического мышления;
- ИКТ-технологии
- КЕЙС-стади и другие современные технологии
Учителя начальной школы регулярно используют (оценка по каждой позиции):
- электронные дидактические материалы при подготовке и проведении занятий;
- информацию из сети Интернет для подготовки к урокам;
- интернет-ресурсы в ходе образовательной деятельности;
- Интернет для организации дистанционной поддержки обучения;
- Интернет для оперативного информирования и взаимодействия с родителями
(законными представителями).

133

Учителя имеют инструментарий для диагностики УУД (оценка по каждой
позиции):
- стандартизированные письменные работы;
- творческие работы;
- практические работы;
- материалы для самооценки обучающихся;
- план или карту наблюдений динамики достижений обучающихся;
Учителя имеют (оценка по каждой позиции):
- методические разработки по вопросам реализации ФГОС ООО;
- публикации по вопросам реализации ФГОС ООО.

Приложение№2
Кодификаторы распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования и элементов содержания по
каждому учебному предмету

В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования
и элементов содержания по русскому языку

Код
проверяемого
результата

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (5 класс)

1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования

По теме "Язык и речь"

1.1

Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 5 предложений на основе
жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы

1.2

Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в диалоге и (или) полилоге
на основе жизненных наблюдений объемом не менее 3 реплик

1.3

Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным - научноучебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи

1.4

Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым

1.5

Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 150 слов: устно и письменно
формулировать тему и главную мысль текста, формулировать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста (для
подробного изложения объем исходного текста должен составлять не менее 100 слов, для сжатого
изложения - не менее 110 слов)

1.6

Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 100 слов

1.7

Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время
списывания текста объемом 90 - 100 слов, словарного диктанта объемом 15 - 20 слов; диктанта на
основе связного текста объемом 90 - 100 слов, составленного с учетом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого года обучения орфограммы,
пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); осуществлять выбор языковых средств для

134

создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом
2

По теме "Текст"

2.1

Распознавать основные признаки текста, выделять в тексте композиционно-смысловые части (абзацы)

2.2

Распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова)

2.3

Проводить смысловой анализ текста

2.4

Проводить анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество микротем и
абзацев

2.5

Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы, главной
мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности)

2.6

Характеризовать текст с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи

2.7

Создавать тексты-повествования с использованием жизненного и читательского опыта; тексты с
использованием сюжетной картины (в том числе сочинения-миниатюры объемом 3 и более
предложений, классные сочинения объемом не менее 70 слов)

2.8

Восстанавливать деформированный текст, осуществлять корректировку восстановленного текста с
использованием образца

2.9

Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного научно-учебного,
художественного и научно-популярного текстов: составлять план (простой, сложный) в целях
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме

2.10

Извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать ее в учебной деятельности

2.11

Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации

2.12

Редактировать собственные (созданные другими обучающимися) тексты в целях совершенствования
их содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ текста целостность, связность, информативность)

3
3.1
4

По теме "Функциональные разновидности языка"
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей, языка
художественной литературы
По теме "Система языка"

4.1

Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать систему звуков

4.2

Проводить фонетический анализ слов

4.3

Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов; подбор
синонимов и антонимов, определение значения слова по контексту, с помощью толкового словаря)

4.4

Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное значения слова

4.5

Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и омонимы

4.6

Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия

4.7

Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного)

4.8

Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарем, словарями синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов)

135

4.9

Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка

4.10

Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять основу слова

4.11

Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулем звука)

4.12

Проводить морфемный анализ слов

4.13

Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о грамматическом
значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения практико-ориентированных
учебных задач

4.14

Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы

4.15

Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции
имени существительного, объяснять его роль в речи

4.16

Определять лексико-грамматические разряды имен существительных

4.17

Различать типы склонения имен существительных, выявлять разносклоняемые и несклоняемые имена
существительные

4.18

Проводить морфологический анализ имен существительных

4.19

Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции
имени прилагательного, объяснять его роль в речи

4.20

Различать полную и краткую формы имен прилагательных

4.21

Проводить частичный морфологический анализ имен прилагательных (в рамках изученного)

4.22

Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции
глагола; объяснять его роль в словосочетании и предложении, а также в речи

4.23

Различать глаголы совершенного и несовершенного вида

4.24

Различать глаголы возвратные и невозвратные

4.25

Называть грамматические свойства инфинитива (неопределенной формы) глагола, выделять его
основу, выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола

4.26

Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы

4.27

Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного)

4.28

Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение)

4.29

Проводить синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений

4.30

Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные,
наречные)

4.31

Распознавать простые неосложненные предложения

4.32

Распознавать простые предложения, осложненные однородными членами, включая предложения с
обобщающим словом при однородных членах

4.33

Распознавать простые предложения, осложненные обращением

4.34

Распознавать предложения
вопросительные)

4.35

Распознавать предложения по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные)

по

цели

высказывания

(повествовательные,

побудительные,

136

4.36

Распознавать предложения по количеству грамматических основ (простые и сложные)

4.37

Распознавать предложения
нераспространенные)

4.38

Определять главные члены предложения (грамматическую основу)

4.39

Определять второстепенные члены предложения

4.40

Определять морфологические средства выражения подлежащего (именем существительным или
местоимением в именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме именительного
падежа с существительным или местоимением в форме творительного падежа с предлогом,
сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с существительным в форме
родительного падежа)

4.41

Определять морфологические средства выражения сказуемого (глаголом, именем существительным,
именем прилагательным)

4.42

Определять морфологические средства выражения второстепенных членов предложения (в рамках
изученного)

5

по

наличию

второстепенных

членов

(распространенные

и

По теме "Культура речи"

5.1

Использовать знания по фонетике и орфоэпии в практике произношения слов

5.2

Соблюдать нормы произношения имен существительных, постановки в них ударения (в рамках
изученного)

5.3

Соблюдать нормы произношения имен прилагательных, постановки в них ударения (в рамках
изученного)

5.4

Соблюдать нормы постановки ударения в глагольных формах (в рамках изученного)

5.5

Уметь правильно употреблять слова-паронимы

5.6

Соблюдать нормы словоизменения, имен существительных, употребления несклоняемых имен
существительных (в рамках изученного)

5.7

Соблюдать нормы словоизменения имен прилагательных (в рамках изученного)

5.8

Соблюдать нормы словоизменения глаголов (в рамках изученного)

6

По теме "Орфография"

6.1

Оперировать понятием "орфограмма" и различать буквенные и небуквенные орфограммы при
проведении орфографического анализа слова

6.2

Распознавать изученные орфограммы

6.3

Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять знание о
правописании разделительных ъ и ь)

6.4

Использовать знания по фонетике и графике в практике правописания слов

6.5

Применять знания по морфемике в практике правописания неизменяемых приставок и приставок на -з
(-с); ы и и после приставок, корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися
гласными (-лаг- и -лож-, -раст-, -ращ- и -рос-, -гар- и -гор-, -зар- и -зор-, -клан- и -клон-, -скак- и -скоч, корней с чередованием е (и), корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми
согласными (в рамках изученного), ё и о после шипящих в корне слова, ы и и после ц

6.6

Соблюдать нормы правописания имен существительных: безударных окончаний, о и е (ё) после
шипящих и ц в суффиксах и окончаниях, суффиксов -ник- и -щик-, -ек- и -ик- (-чик-), употребления
(неупотребления) ь на конце имен существительных после шипящих; слитное и раздельное написание
не с именами существительными; правописание собственных имен существительных

137

6.7

Соблюдать нормы правописания имен прилагательных: безударных окончаний, о и е после шипящих
и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имен прилагательных с основой на шипящие; нормы
слитного и раздельного написания не с именами прилагательными

6.8

Соблюдать нормы правописания глаголов: использования ь после шипящих как показателя
грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа, -тся и -ться в глаголах;
суффиксов -ова-, -ева-, -ыва-, -ива-, личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в
формах прошедшего времени глагола, слитного и раздельного написания не с глаголами

6.9

Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного)
По теме "Пунктуация"

7
7.1

Соблюдать при письме пунктуационные нормы при постановке тире между подлежащим и сказуемым

7.2

Соблюдать при письме пунктуационные нормы при выборе знаков препинания в предложениях с
однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако,
зато, да (в значении и), да (в значении но)

7.3

Соблюдать при письме пунктуационные нормы при выборе знаков препинания в предложениях с
обобщающим словом при однородных членах

7.4

Соблюдать при письме пунктуационные нормы при выборе знаков препинания в предложениях с
обращением

7.5

Соблюдать при письме пунктуационные нормы при выборе знаков препинания в сложных
предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато,
да

7.6

Соблюдать при письме пунктуационные нормы при выборе знаков препинания в предложениях с
прямой речью

7.7

Оформлять диалог в письменном виде

7.8

Проводить пунктуационный анализ простых осложненных и сложных предложений (в рамках
изученного)
По теме "Выразительность русской речи"

8

Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи

8.1

Проверяемые элементы содержания (5 класс)
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Язык и речь

1.1

Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, чтения
научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы

1.2

Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с изменением лица
рассказчика

1.3

Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений. Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности

1.4

Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или прослушанного
текста. Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика

1.5

Сочинения различных видов с использованием жизненного и читательского опыта, сюжетной
картины (в том числе сочинения-миниатюры)

138

1.6

Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное

1.7

Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое

2

Текст

2.1

Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста. Ключевые
слова

2.2

Функционально-смысловые
особенности

2.3

Повествование как тип речи. Рассказ

2.4

Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и
средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в
рамках изученного)

2.5

Композиционная структура текста. Абзац как средство деления текста на композиционносмысловые части

2.6

Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова, синонимы,
антонимы, личные местоимения, повтор слова

2.7

Информационная переработка текста: простой и сложный план текста

3
3.1
4
4.1

типы

речи:

повествование,

рассуждение;

их

Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной речи,
функциональных стилях, языке художественной литературы)
Система языка
Фонетика. Графика

4.1.1

Система гласных звуков

4.1.2

Система согласных звуков

4.1.3

Изменение звуков в речевом потоке

4.1.4

Элементы фонетической транскрипции

4.1.5

Слог

4.1.6

Ударение

4.1.7

Фонетический анализ слова

4.2

описание,

Лексикология

4.2.1

Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных слов;
подбор синонимов и антонимов); основные способы разъяснения значения слова (по
контексту, с помощью толкового словаря)

4.2.2

Слова однозначные и многозначные

4.2.3

Прямое и переносное значения слова

4.2.4

Тематические группы слов

4.2.5

Обозначение родовых и видовых понятий

4.2.6

Синонимы

139

4.2.7

Антонимы

4.2.8

Омонимы

4.2.9

Паронимы

4.2.10

Лексический анализ слова

4.3

Морфемика

4.3.1

Морфема как минимальная значимая единица языка

4.3.2

Основа слова

4.3.3

Виды морфем (корень, приставка, суффикс, окончание)

4.3.4

Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулем звука)

4.3.5

Морфемный анализ слов

4.4

Морфология как раздел грамматики

4.4.1

Части речи как лексико-грамматические разряды слов

4.4.2

Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи

4.5

Морфология. Имя существительное

4.5.1

Имя существительное как часть речи

4.5.2

Лексико-грамматические разряды имен существительных по значению, имена
существительные собственные и нарицательные; имена существительные одушевленные и
неодушевленные

4.5.3

Род, число, падеж имени существительного

4.5.4

Имена существительные общего рода

4.5.5

Имена существительные, имеющие форму только единственного или только множественного
числа

4.5.6

Типы склонения имен существительных.
Несклоняемые имена существительные

4.5.7

Морфологический анализ имен существительных

4.6

Морфология. Имя прилагательное

4.6.1

Имя прилагательное как часть речи

4.6.2

Имена прилагательные полные и краткие

4.6.3

Склонение имен прилагательных

4.6.4

Морфологический анализ имен прилагательных

Разносклоняемые

имена

существительные.

4.7

Морфология. Глагол

4.7.1

Глагол как часть речи

4.7.2

Глаголы совершенного и несовершенного вида

4.7.3

Глаголы возвратные и невозвратные

4.7.4

Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего

140

(будущего простого) времени глагола
4.7.5

Спряжение глагола

4.7.6

Морфологический анализ глаголов

4.8

Синтаксис. Словосочетание

4.8.1

Словосочетание и его признаки. Средства связи слов в словосочетании

4.8.2

Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные, именные,
наречные

4.8.3

Синтаксический анализ словосочетания

4.9

Синтаксис. Предложение

4.9.1

Предложение и его признаки

4.9.2

Виды предложений
побудительные)

4.9.3

Виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные)

4.9.4

Предложения простые и сложные

4.9.5

Предложения распространенные и нераспространенные

4.9.6

Синтаксический анализ простого и простого осложненного предложений

4.10

Синтаксис. Главные члены предложения

по

цели

высказывания

(повествовательные,

вопросительные,

4.10.1

Главные члены предложения (грамматическая основа)

4.10.2

Подлежащее и морфологические средства его выражения: именем существительным или
местоимением в именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме
именительного падежа с существительным или местоимением в форме творительного падежа
с предлогом; сочетанием имени числительного в форме именительного падежа с
существительным в форме родительного падежа

4.10.3

Сказуемое и способы его выражения: глаголом, именем существительным, именем
прилагательным

4.11

Синтаксис. Второстепенные члены предложения

4.11.1

Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство

4.11.2

Определение и типичные средства его выражения

4.11.3

Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его выражения

4.11.4

Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств по значению
(времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени, условия, уступки)

4.12

Синтаксис. Простое осложненное предложение

4.12.1

Однородные члены предложения, их роль в речи. Особенности интонации предложений с
однородными членами. Предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным
союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но)

4.12.2

Предложения с обобщающими словами при однородных членах

4.12.3

Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его выражения

141

4.13

Синтаксис. Сложное предложение

4.13.1

Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью

4.13.2

Предложения сложносочиненные и сложноподчиненные (общее представление, практическое
усвоение)

4.14

Синтаксис. Прямая речь. Цитирование. Диалог

4.14.1

Предложения с прямой речью

4.14.2

Диалог

5

Культура речи

5.1

Свойства русского ударения

5.2

Нормы произношения и нормы постановки ударения имен существительных (в рамках
изученного)

5.3

Нормы произношения и нормы постановки ударения имен прилагательных (в рамках
изученного)

5.4

Нормы произношения и нормы постановки ударения в глагольных формах (в рамках
изученного)

5.5

Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов,
омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством родного языка

5.6

Нормы словоизменения имен существительных (в рамках изученного)

5.7

Нормы словоизменения имен прилагательных (в рамках изученного)

5.8

Нормы словоизменения глаголов (в рамках изученного)

6

Орфография

6.1

Понятие "орфограмма". Буквенные и небуквенные орфограммы

6.2

Правописание разделительных ъ и ь

6.3

Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в рамках
изученного)

6.4

Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- и -лож-; -раст-, -ращ- и -рос-; -гар- и -гор-, зар- и -зор-; -клан- и -клон-, -скак- и -скоч-

6.5

Правописание корней с чередованием е // и: -бер- и -бир-, -блест- и -блист-, -дер- и -дир-, -жеги -жиг-, -мер- и -мир-, -пер- и -пир-, -стел- и -стил-, -тер- и -тир-

6.6

Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в
рамках изученного)

6.7

Правописание е и о после шипящих в корне слова

6.8

Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с)

6.9

Правописание ы и и после приставок

6.10

Правописание ы и и после ц

6.11

Правописание безударных окончаний имен прилагательных

6.12

Правописание о и е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имен прилагательных

142

6.13

Правописание кратких форм имен прилагательных с основой на шипящий

6.14

Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными

6.15

Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа после шипящих

6.16

Правописание -тся и -ться в глаголах

6.17

Правописание суффиксов -ова-, -ева-, -ыва-, -ива-

6.18

Правописание безударных личных окончаний глагола

6.19

Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола

6.20

Слитное и раздельное написание не с глаголами

6.21

Орфографический анализ слов (в рамках изученного)

6.22

Правописание безударных окончаний имен существительных; о и е (ё) после шипящих и ц в
суффиксах и окончаниях, суффиксов -чик- и -щик-, -ек- и -ик- (-чик-), употребления
(неупотребления) ь на конце имен существительных после шипящих; слитное и раздельное
написание не с именами существительными; правописание собственных имен
существительных

7

Пунктуация

7.1

Пунктуация как раздел лингвистики

7.2

Тире между подлежащим и сказуемым

7.3

Пунктуационное оформление предложений, осложненных однородными членами, связанными
бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в
значении но)

7.4

Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных
бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да

7.5

Пунктуационное оформление предложений с прямой речью

7.6

Пунктуационное оформление диалога на письме

8
8.1

Выразительность русской речи
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (6 класс)
Код проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
По теме "Язык и речь"

1.1

Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 6 предложений на основе
жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы (монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение), выступать с
сообщением на лингвистическую тему

1.2

Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объемом не менее 4 реплик

1.3

Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научно-учебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи

143

1.4

Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым

1.5

Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не менее 180 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прочитанных научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи (для подробного изложения объем исходного текста должен составлять
не менее 160 слов, для сжатого изложения - не менее 165 слов)

1.6

Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 110 слов

1.7

Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объемом 100 - 110 слов, словарного диктанта объемом
20 - 25 слов, диктанта на основе связного текста объемом 100 - 110 слов, составленного с
учетом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
второго года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями);
осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией

2

По теме "Текст"

2.1

Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам

2.2

Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и указательные
местоимения, видо-временную соотнесенность глагольных форм

2.3

Проводить смысловой анализ текста

2.4

Проводить анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество
микротем и абзацев

2.5

Анализировать текст с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу
речи

2.6

Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи; характеризовать
особенности описания как типа речи (описание внешности человека, помещения, природы,
местности, действий)

2.7

Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание
внешности человека, помещения, природы, местности, действий) с использованием
жизненного и читательского опыта, произведений искусства (в том числе сочиненияминиатюры объемом 5 и более предложений; классные сочинения объемом не менее 100 слов
с учетом функциональной разновидности и жанра сочинения, характера темы)

2.8

Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста
(простой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания
текста в устной и письменной форме, выделять главную и второстепенную информацию в
прослушанном и прочитанном тексте

2.9

Извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать ее в учебной деятельности

2.10

Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации

2.11

Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста

2.12

Редактировать собственные тексты с использованием знания норм современного русского
литературного языка

3
3.1

По теме "Функциональные разновидности языка"
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, анализировать тексты разных

144

жанров (заявление, расписка)
3.2

Характеризовать особенности научного стиля речи, перечислять требования к составлению
словарной статьи и научного сообщения, анализировать тексты разных жанров (словарная
статья, научное сообщение)

3.3

Применять знания об официально-деловом и научном стиле в речевой практике

4

По теме "Система языка"

4.1

Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и заимствованные слова;
различать слова с точки зрения их принадлежности к активному или пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы); различать слова с точки зрения
сферы их употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы
употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы); определять
стилистическую окраску слова

4.2

Проводить лексический анализ слов

4.3

Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения

4.4

Распознавать формообразующие
производящую основу

4.5

Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую)

4.6

Проводить морфемный и словообразовательный анализ слов

4.7

Характеризовать
особенности
словообразования
прилагательных, имен числительных, местоимений

4.8

Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные

4.9

Различать степени сравнения качественных имен прилагательных

4.10

Проводить морфологический анализ имен прилагательных

4.11

Распознавать числительные;
числительного

4.12

Различать разряды имен числительных по значению, по строению

4.13

Характеризовать особенности склонения имен числительных

4.14

Проводить морфологический анализ имен числительных

4.15

Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение местоимения

4.16

Различать разряды местоимений

4.17

Характеризовать особенности склонения, словообразования местоимений

4.18

Проводить морфологический анализ местоимений

4.19

Распознавать переходные и непереходные глаголы

4.20

Распознавать разноспрягаемые глаголы

4.21

Определять наклонение глагола,
повелительном наклонениях

4.22

Различать безличные и личные глаголы, использовать личные глаголы в безличном значении

и

словообразующие

определять

значение

общее

морфемы

имен

в

в

выделять

существительных,

грамматическое

глаголов

слове;

значение

изъявительном,

имен

имени

условном

и

145

4.23

Проводить морфологический анализ глаголов

4.24

Проводить фонетический анализ слов

4.25

Проводить синтаксический анализ словосочетаний и предложений

5

По теме "Культура речи"

5.1

Использовать знания по фонетике и орфоэпии в практике произношения слов

5.2

Соблюдать нормы произношения имен существительных и имен прилагательных, постановки
в них ударения (в рамках изученного)

5.3

Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией, пользоваться
словарями иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую речь с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления; использовать толковые словари

5.4

Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского речевого
этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего
текста (устранение двусмысленности, неточности)

5.5

Соблюдать нормы словоизменения
словообразования имен прилагательных

5.6

Уметь склонять числительные

5.7

Уметь склонять местоимения

5.8

Правильно употреблять собирательные имена числительные

6

имен

существительных,

соблюдать

нормы

По теме "Орфография"

6.1

Распознавать изученные орфограммы

6.2

Применять знания по орфографии в практике правописания

6.3

Использовать знания по фонетике и графике в практике правописания слов

6.4

Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращенных слов

6.5

Соблюдать нормы правописания корня -кас- и -кос- с чередованием а (о)

6.6

Соблюдать нормы правописания гласных в приставках пре- и при-

6.7

Соблюдать нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами

6.8

Соблюдать нормы правописания н и нн в именах прилагательных

6.9

Соблюдать нормы правописания суффиксов -к- и -ск- имен прилагательных

6.10

Соблюдать нормы правописания сложных имен прилагательных

6.11

Соблюдать нормы правописания имен числительных, в том числе написание ь в именах
числительных, написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание
числительных, нормы правописания окончаний числительных

6.12

Соблюдать нормы правописания местоимений с не и ни, слитного, раздельного и дефисного
написания местоимений

6.13

Соблюдать нормы правописания ь в формах глагола повелительного наклонения

6.14

Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного)

7

По теме "Пунктуация"

146

Проводить пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного)

7.1

По теме "Выразительность русской речи"

8
8.1

Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения, понимать их основное коммуникативное
назначение в художественном тексте и использовать в речи в целях повышения ее богатства и
выразительности

8.2

Характеризовать ситуацию употребления фразеологизма

Проверяемые элементы содержания (6 класс)
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Язык и речь

1.1

Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение; сообщение на лингвистическую
тему

1.2

Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями

2

Текст

2.1

Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и
средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках
изученного)

2.2

Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной, вопросный); главная
и второстепенная информация текста; пересказ текста

2.3

Описание как тип речи. Описание внешности человека. Описание помещения. Описание природы.
Описание местности. Описание действий

3

Функциональные разновидности языка

3.1

Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка

3.2

Научный стиль. Словарная статья. Научное сообщение

4

Система языка

4.1

Лексикология

4.1.1

Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения: исконно русские и заимствованные слова

4.1.2

Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы)

4.1.3

Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная лексика и лексика
ограниченного употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы)

4.1.4

Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и сниженная лексика

4.1.5

Фразеологизмы. Их признаки и значение

4.1.6

Лексический анализ слова

4.2

Словообразование

4.2.1

Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа

4.2.2

Основные способы образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую)

147

4.2.3

Морфемный и словообразовательный анализ слов

4.2.4

Особенности словообразования имен существительных, имен прилагательных, имен числительных,
местоимений

4.3
4.3.1
4.4

Морфология. Имя существительное
Морфологический анализ имен существительных
Морфология. Имя прилагательное

4.4.1

Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные

4.4.2

Степени сравнения качественных имен прилагательных

4.4.3

Морфологический анализ имен прилагательных

4.5

Морфология. Имя числительное

4.5.1

Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции имен числительных

4.5.2

Разряды имен числительных по значению: количественные (целые, дробные, собирательные),
порядковые числительные

4.5.3

Разряды имен числительных по строению: простые, сложные, составные числительные

4.5.4

Склонение количественных и порядковых имен числительных

4.5.5

Морфологический анализ имен числительных

4.6

Морфология. Местоимение

4.6.1

Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции местоимений

4.6.2

Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные,
притяжательные, неопределенные, отрицательные, определительные

4.6.3

Склонение местоимений

4.6.4

Роль местоимений в речи. Притяжательные и указательные местоимения как средства связи
предложений в тексте

4.6.5

Морфологический анализ местоимений

4.7

Морфология. Глагол

4.7.1

Переходные и непереходные глаголы

4.7.2

Разноспрягаемые глаголы

4.7.3

Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении

4.7.4

Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола

4.7.5

Морфологический анализ глаголов

5

указательные,

Культура речи

5.1

Нормы произношения и нормы постановки ударения имен существительных (в рамках изученного)

5.2

Нормы произношения и нормы постановки ударения имен прилагательных (в рамках изученного)

5.3

Нормы произношения и нормы постановки ударения в глагольных формах (в рамках изученного)

5.4

Лексические словари

148

5.5

Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского речевого этикета, в том числе
местоимений 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение
двусмысленности, неточности)

5.6

Нормы словоизменения имен существительных

5.7

Нормы словоизменения имен прилагательных

5.8

Правильное образование форм имен числительных

5.9

Нормы словоизменения глаголов

5.10

Правильное употребление собирательных имен числительных

5.11

Видо-временная соотнесенность глагольных форм в тексте
Орфография

6
6.1

Правописание сложных и сложносокращенных слов

6.2

Нормы правописания корня -кас- и -кос- с чередованием а//о

6.3

Нормы правописания гласных в приставках пре- и при-

6.4

Нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами

6.5

Правописание н и нн в именах прилагательных

6.6

Правописание суффиксов -к- и -ск- имен прилагательных

6.7

Правописание сложных имен прилагательных

6.8

Нормы правописания имен числительных: написание ь в именах числительных; написание двойных
согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных; нормы правописания окончаний
числительных

6.9

Нормы правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни; слитное, раздельное и
дефисное написание местоимений

6.10

Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном наклонении глагола

6.11

Орфографический анализ слов (в рамках изученного)
Пунктуация

7

Пунктуация как раздел лингвистики

7.1

Выразительность русской речи

8
8.1

Эпитеты, метафоры, олицетворения

8.2

Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией общения

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (7 класс)
Код проверяемого
результата
1
1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
По теме "Язык и речь"
Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 7 предложений на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование);

149

выступать с научным сообщением
1.2

Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений объемом не менее 5 реплик; владеть различными видами диалога:
диалог - запрос информации, диалог - сообщение информации

1.3

Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи

1.4

Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым

1.5

Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов
(рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) объемом
не менее 230 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста,
формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно, сжато и
выборочно передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных
публицистических текстов (для подробного изложения объем исходного текста должен
составлять не менее 180 слов, для сжатого и выборочного изложения - не менее 200 слов)

1.6

Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 120 слов

1.7

Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объемом 110 - 120 слов, словарного диктанта объемом
25 - 30 слов, диктанта на основе связного текста объемом 110 - 120 слов, составленного с
учетом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
третьего года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями); осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания
в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом

2

По теме "Текст"

2.1

Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам

2.2

Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей текста

2.3

Проводить смысловой анализ текста

2.4

Проводить анализ текста, его композиционных особенностей, определять количество
микротем и абзацев

2.5

Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с использованием
жизненного и читательского опыта, произведений искусства (в том числе сочиненияминиатюры объемом 6 и более предложений, классные сочинения объемом не менее 150 слов
с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы)

2.6

Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного
текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) в целях дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме, выделять главную и
второстепенную информацию в тексте, передавать содержание текста с изменением лица
рассказчика, использовать способы информационной переработки текста

2.7

Извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать ее в учебной деятельности

2.8

Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации

2.9

Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста

2.10

Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты, редактировать
собственные тексты в целях совершенствования их содержания и формы с использованием
знания норм современного русского литературного языка

150

3

По теме "Функциональные разновидности языка"

3.1

Характеризовать
функциональные
разновидности
языка:
разговорную
речь
и
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы

3.2

Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу употребления,
функции), употребления языковых средств выразительности в текстах публицистического
стиля, нормы построения текстов публицистического стиля, особенности жанров (интервью,
репортаж, заметка)

3.3

Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью

3.4

Владеть нормами построения текстов публицистического стиля

3.5

Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу употребления,
функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции

3.6

Оформлять деловые бумаги (инструкция)

4

По теме "Система языка"

4.1

Характеризовать причастия как особую группу слов, определять признаки глагола и имени
прилагательного в причастии; определять синтаксические функции причастия

4.2

Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени

4.3

Распознавать действительные и страдательные причастия

4.4

Различать и характеризовать полные и краткие формы страдательных причастий

4.5

Склонять причастия

4.6

Проводить морфологический анализ причастий

4.7

Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова, конструировать
причастные обороты, определять роль причастия в предложении

4.8

Характеризовать деепричастия как особую группу слов; определять признаки глагола и
наречия в деепричастии, синтаксическую функцию деепричастия

4.9

Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида

4.10

Проводить морфологический анализ деепричастий

4.11

Конструировать деепричастный оборот, определять роль деепричастия в предложении

4.12

Распознавать наречия в речи, определять общее грамматическое значение наречий;
характеризовать особенности словообразования наречий, их синтаксических свойств, роли в
речи

4.13

Различать разряды наречий по значению

4.14

Проводить морфологический анализ наречий

4.15

Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов категории
состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи

4.16

Давать общую характеристику служебных частей речи, объяснять их отличия от
самостоятельных частей речи

4.17

Характеризовать предлог как служебную часть речи

4.18

Различать производные и непроизводные предлоги, простые и составные предлоги

151

4.19

Проводить морфологический анализ предлогов

4.20

Характеризовать союз как служебную часть речи

4.21

Различать разряды союзов по значению, по строению

4.22

Проводить морфологический анализ союзов

4.23

Характеризовать частицу как служебную часть речи

4.24

Различать разряды частиц по значению, по составу

4.25

Проводить морфологический анализ частиц

4.26

Характеризовать междометия как особую группу слов

4.27

Различать группы междометий по значению

4.28

Проводить морфологический анализ междометий

4.29

Характеризовать особенности звукоподражательных слов

4.30

Различать грамматические омонимы

4.31

Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения, активного и
пассивного запаса и стилистической окраски

4.32

Проводить лексический анализ слов

5

По теме "Культура речи"

5.1

Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий

5.2

Правильно ставить ударение в деепричастиях

5.3

Соблюдать нормы произношения наречий, постановки в них ударения

5.4

Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов (на
основе изученного), в том числе с использованием фразеологических словарей русского языка

5.5

Различать созвучные причастия и имена прилагательные (висящий и висячий, горящий и
горячий)

5.6

Употреблять предлоги, союзы и частицы в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями

5.7

Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий

5.8

Правильно устанавливать согласование в словосочетаниях типа причастие + существительное

5.9

Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными
оборотами

5.10

Соблюдать нормы употребления имен существительных и местоимений с предлогами,
предлогов из и с, в и на в составе словосочетаний

6

По теме "Орфография"

6.1

Распознавать изученные орфограммы

6.2

Применять знания по орфографии в практике правописания

6.3

Использовать знания по морфемике в практике правописания

6.4

Применять правила правописания падежных окончаний и суффиксов причастий

152

6.5

Применять правила правописания н и нн в причастиях и отглагольных именах
прилагательных

6.6

Применять правила написания гласной перед суффиксом -вш- действительных причастий
прошедшего времени, перед суффиксом -нн- страдательных причастий прошедшего времени

6.7

Применять правила написания не с причастиями

6.8

Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий

6.9

Применять правила слитного и раздельного написания не с деепричастиями

6.10

Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий

6.11

Применять правила написания н и нн в наречиях на -о и -е

6.12

Применять правила написания суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-

6.13

Применять правила употребления ъ на конце наречий после шипящих

6.14

Применять правила написания суффиксов наречий -о и -е после шипящих

6.15

Применять правила написания е и и в приставках не- и ни- наречий

6.16

Применять правила слитного и раздельного написания не с наречиями

6.17

Соблюдать нормы правописания производных предлогов

6.18

Соблюдать нормы правописания союзов

6.19

Соблюдать нормы правописания частиц

6.20

Проводить орфографический анализ слов

7

По теме "Пунктуация"

7.1

Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом

7.2

Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом

7.3

Соблюдать нормы постановки знаков препинания в сложных союзных предложениях,
постановки знаков препинания в предложениях с союзом и

7.4

Соблюдать пунктуационные нормы оформления предложений с междометиями

7.5

Проводить пунктуационный анализ простых осложненных и сложных предложений (в рамках
изученного)

8

По теме "Выразительность русской речи"

8.1

Выявлять языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),
словообразовательные, лексические

8.2

Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как средство
выразительности

Проверяемые элементы содержания (7 класс)
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Язык и речь

153

1.1

Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование

1.2

Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение
информации

2

Текст

2.1

Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и
средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках
изученного)

2.2

Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение)

2.3

Структура текста. Абзац

2.4

Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение)

2.5

Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный; назывной, вопросный,
тезисный); главная и второстепенная информация текста

2.6

Рассуждение как функционально-смысловой тип речи. Структурные особенности текста-рассуждения

3

Функциональные разновидности языка

3.1

Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь, функциональные стили
(научный, публицистический, официально-деловой), язык художественной литературы

3.2

Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности. Жанры
публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью). Употребление языковых средств
выразительности в текстах публицистического стиля

3.3

Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности. Инструкция

4
4.1

Система языка
Морфология. Причастие

4.1.1

Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени прилагательного в причастии.
Синтаксические функции причастия, роль в речи

4.1.2

Причастия настоящего и прошедшего времени

4.1.3

Действительные и страдательные причастия

4.1.4

Полные и краткие формы страдательных причастий

4.1.5

Склонение причастий

4.1.6

Причастный оборот

4.1.7

Морфологический анализ причастий

4.2

Морфология. Деепричастие

4.2.1

Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в деепричастии. Синтаксическая
функция деепричастия, роль в речи

4.2.2

Деепричастия совершенного и несовершенного вида

4.2.3

Деепричастный оборот

4.2.4

Морфологический анализ деепричастий

4.3

Морфология. Наречие

154

4.3.1

Общее грамматическое значение наречий. Синтаксические свойства наречий. Роль в речи

4.3.2

Разряды наречий по значению

4.3.3

Простая и составная формы сравнительной и превосходной степеней сравнения наречий

4.3.4

Морфологический анализ наречий

4.4
4.4.1
4.5
4.5.1
4.6

Морфология. Слова категории состояния
Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая функция слов
категории состояния
Морфология. Служебные части речи
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей речи от служебных
Морфология. Предлог

4.6.1

Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов

4.6.2

Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и непроизводные

4.6.3

Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные

4.6.4

Морфологический анализ предлогов

4.7

Морфология. Союз

4.7.1

Союз как служебная часть речи

4.7.2

Разряды союзов по строению: простые и составные

4.7.3

Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные

4.7.4

Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные союзы

4.7.5

Морфологический анализ союзов

4.8

Морфология. Частица

4.8.1

Частица как служебная часть речи

4.8.2

Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные, модальные

4.8.3

Морфологический анализ частиц

4.9

Морфология. Междометия и звукоподражательные слова

4.9.1

Междометия как особая группа слов

4.9.2

Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к действию, этикетные
междометия); междометия производные и непроизводные

4.9.3

Морфологический анализ междометий

4.9.4

Звукоподражательные слова

4.10

Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия. Использование грамматических
омонимов в речи

5
5.1

Культура речи
Ударение в некоторых формах причастий

155

5.2

Постановка ударения в деепричастиях

5.3

Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения наречий

5.4

Созвучные причастия и имена прилагательные (висящий и висячий, горящий и горячий)

5.5

Употребление предлогов, союзов и частиц в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями

5.6

Нормы образования степеней сравнения наречий

5.7

Согласование причастий в словосочетаниях типа причастие + существительное

5.8

Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами

5.9

Нормы употребления имен существительных и местоимений с предлогами. Правильное
использование предлогов из и с, в и на. Правильное образование предложно-падежных форм с
предлогами по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез

6

Орфография

6.1

Правописание падежных окончаний причастий

6.2

Правописание гласных в суффиксах причастий

6.3

Правописание н и нн в суффиксах причастий и отглагольных имен прилагательных

6.4

Слитное и раздельное написание не с причастиями

6.5

Правописание гласных в суффиксах деепричастий

6.6

Слитное и раздельное написание не с деепричастиями

6.7

Слитное, раздельное, дефисное написание наречий

6.8

Слитное и раздельное написание не с наречиями

6.9

Написание н и нн в наречиях на -о (-е)

6.10

Правописание суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-

6.11

Употребление ь после шипящих на конце наречий

6.12

Правописание суффиксов наречий -о и -е после шипящих

6.13

Правописание производных предлогов

6.14

Правописание союзов

6.15

Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в письменной речи

6.16

Различение приставки не- и частицы не. Слитное и раздельное написание не с разными частями речи
(обобщение)

6.17

Правописание частиц бы, ли, же с другими словами. Дефисное написание частиц -то, -таки, -ка

6.18

Орфографический анализ слов (в рамках изученного)

7

Пунктуация

7.1

Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом

7.2

Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом

7.3

Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Знаки препинания в предложениях с союзом и,

156

связывающим однородные члены и части сложного предложения
7.4

Пунктуационное выделение междометий и звукоподражательных слов в предложении

7.5

Пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного)
Выразительность русской речи

8

Языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные,
лексические (обобщение)

8.1

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (8 класс)
Код проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
По теме "Язык и речь"

1.1

Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 8 предложений на основе
жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной,
научно-популярной и публицистической литературы (монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением

1.2

Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений (объемом не менее 6 реплик)

1.3

Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи

1.4

Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым

1.5

Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи объемом не
менее 280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме
содержание
прослушанных
и
прочитанных
научно-учебных,
художественных,
публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного
изложения объем исходного текста должен составлять не менее 230 слов, для сжатого и
выборочного изложения - не менее 260 слов)

1.6

Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 140 слов

1.7

Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объемом 120 - 140 слов, словарного диктанта объемом
30 - 35 слов, диктанта на основе связного текста объемом 120 - 140 слов, составленного с
учетом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
четвертого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями); осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом

2

По теме "Текст"

2.1

Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия темы,
главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной
законченности; указывать способы и средства связи предложений в тексте

2.2

Анализировать текст с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу
речи

157

2.3

Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать тексты
разных функциональных разновидностей языка и жанров

2.4

Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с использованием
жизненного и читательского опыта, тексты с использованием произведений искусства (в том
числе сочинения-миниатюры объемом 7 и более предложений, классные сочинения объемом
не менее 200 слов с учетом стиля и жанра сочинения, характера темы)

2.5

Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект

2.6

Извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать ее в учебной деятельности

2.7

Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации

2.8

Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде текста

2.9

Редактировать тексты: собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты в целях
совершенствования их содержания и формы, сопоставлять исходный и отредактированный
тексты

3

По теме "Функциональные разновидности языка"

3.1

Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика)

3.2

Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика), оформлять деловые бумаги. Осуществлять выбор языковых
средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным
замыслом

3.3

Характеризовать особенности научного стиля, основных жанров научного стиля (реферат,
доклад на научную тему)

3.4

Создавать тексты публицистических жанров. Осуществлять выбор языковых средств для
создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом

3.5

Выявлять сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте

4

По теме "Система языка"

4.1

Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные,
глагольные, наречные

4.2

Определять типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление,
примыкание. Выявлять грамматическую синонимию словосочетаний

4.3

Проводить синтаксический анализ словосочетаний

4.4

Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения в
устной и письменной речи

4.5

Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске, характеризовать
их интонационные и смысловые особенности, языковые формы выражения побуждения в
побудительных предложениях

4.6

Распознавать предложения по количеству грамматических основ

4.7

Различать способы выражения подлежащего

4.8

Различать виды сказуемого и способы его выражения

4.9

Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов

158

4.10

Распознавать предложения полные и неполные

4.11

Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и несогласованные
определения, приложение как особый вид определения, прямые и косвенные дополнения,
виды обстоятельств)

4.12

Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки, морфологические
средства выражения главных членов; выявлять синтаксическую синонимию односоставных и
двусоставных предложений

4.13

Различать виды односоставных предложений (назывное предложение, определенно-личное
предложение, неопределенно-личное предложение, обобщенно-личное предложение,
безличное предложение)

4.14

Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи (союзная и
бессоюзная связь); понимать особенности употребления в речи сочетаний однородных членов
разных типов

4.15

Различать однородные и неоднородные определения

4.16

Находить обобщающие слова при однородных членах

4.17

Распознавать простые неосложненные предложения, в том числе предложения с
неоднородными определениями; простые предложения, осложненные однородными членами,
включая предложения с обобщающим словом при однородных членах, осложненные
обособленными членами, обращением, вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, междометиями

4.18

Различать виды обособленных членов предложения

4.19

Различать группы вводных слов по значению; выявлять омонимию членов предложения и
вводных слов, словосочетаний и предложений

4.20

Различать вводные предложения и вставные конструкции

4.21

Распознавать сложные предложения (в рамках изученного)

4.22

Распознавать конструкции с чужой речью (в рамках изученного)

4.23

Проводить синтаксический анализ предложений

5

По теме "Культура речи"

5.1

Применять нормы построения простого предложения

5.2

Применять нормы согласования сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным
словосочетанием, сложносокращенными словами, словами большинство и меньшинство,
количественными сочетаниями

5.3

Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными
союзами не только... но и, как... так и

5.4

Применять нормы построения предложений с согласованными и несогласованными
определениями (в том числе приложениями), дополнениями, обстоятельствами, уточняющими
членами, пояснительными и присоединительными конструкциями

5.5

Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными конструкциями, обращениями (распространенными и нераспространенными),
междометиями

6
6.1

По теме "Орфография"
Проводить орфографический анализ слов

159

По теме "Пунктуация"

7
7.1

Различать функции знаков препинания

7.2

Применять нормы постановки тире между подлежащим и сказуемым

7.3

Характеризовать пунктуационные особенности предложений со словами да, нет

7.4

Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либо... либо, ни...
ни, то... то)

7.5

Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающим словом при
однородных членах

7.6

Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным
оборотом, нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе
приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций

7.7

Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями

7.8

Проводить пунктуационный анализ предложений
По теме "Выразительность русской речи"

8
8.1

Анализировать
языковые
средства
выразительности
словообразовательные, лексические, морфологические)

в

тексте

(фонетические,

8.2

Применять нормы использования инверсии

8.3

Понимать особенности употребления неполных предложений в диалогической речи,
соблюдения в устной речи интонации неполного предложения

8.4

Понимать особенности употребления односоставных предложений в речи

8.5

Использовать в текстах публицистического стиля риторическое восклицание, вопросноответную форму изложения

Проверяемые элементы содержания (8 класс)
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Язык и речь

1.1

Монолог-описание,
сообщением

1.2

Диалог

2

монолог-рассуждение,

монолог-повествование;

выступление

с

научным

Текст

2.1

Текст и его основные признаки

2.2

Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение)

2.3

Информационная переработка текста: извлечение информации
использование лингвистических словарей; тезисы, конспект

3

из

различных

источников;

Функциональные разновидности языка

160

3.1

Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности

3.2

Жанры официально-делового
характеристика)

3.3

Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности

3.4

Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему)

3.5

Сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте

4
4.1

стиля

(заявление,

объяснительная

записка,

автобиография,

Система языка
Синтаксис. Словосочетание

4.1.1

Основные признаки словосочетания

4.1.2

Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные, именные,
наречные

4.1.3

Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание

4.1.4

Синтаксический анализ словосочетаний

4.2

Синтаксис. Предложение

4.2.1

Основные признаки предложения

4.2.2

Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные)

4.2.3

Виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные)

4.2.4

Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные)

4.2.5

Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные, односоставные)

4.2.6

Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространенные, нераспространенные)

4.2.7

Предложения полные и неполные

4.2.8

Синтаксический анализ предложений

4.3

Синтаксис. Главные члены предложения

4.3.1

Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения

4.3.2

Способы выражения подлежащего

4.3.3

Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и способы его
выражения

4.4

Синтаксис. Второстепенные члены предложения

4.4.1

Второстепенные члены предложения, их виды

4.4.2

Определение как второстепенный член предложения

4.4.3

Определения согласованные и несогласованные

4.4.4

Приложение как особый вид определения

4.4.5

Дополнение как второстепенный член предложения

4.4.6

Дополнения прямые и косвенные

161

4.4.7

Обстоятельство как второстепенный член предложения

4.4.8

Виды обстоятельств (места, времени, причины, цели, образа действия, меры и степени, условия,
уступки)

4.5

Синтаксис. Односоставные предложения

4.5.1

Односоставные предложения, их грамматические признаки

4.5.2

Виды односоставных предложений: назывные,
обобщенно-личные, безличные предложения

4.6

определенно-личные,

неопределенно-личные,

Синтаксис. Простое осложненное предложение

4.6.1

Однородные члены предложения, их признаки, средства связи. Союзная и бессоюзная связь
однородных членов предложения

4.6.2

Однородные и неоднородные определения

4.6.3

Предложения с обобщающими словами при однородных членах

4.6.4

Обособление

4.6.5

Виды обособленных членов предложения (обособленные определения, обособленные приложения,
обособленные обстоятельства, обособленные дополнения)

4.6.6

Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные конструкции

4.6.7

Обращение. Основные функции обращения

4.6.8

Распространенное и нераспространенное обращение

4.6.9

Вводные конструкции

4.6.10

Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением различной степени
уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка мыслей и их связи, способа
оформления мыслей)

4.6.11

Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений

4.6.12

Вставные конструкции

4.7

Синтаксис. Синтаксическая синонимия

4.7.1

Грамматическая синонимия словосочетаний

4.7.2

Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений

5

Культура речи

5.1

Нормы построения словосочетаний

5.2

Нормы построения простого предложения

5.3

Нормы
согласования
сказуемого
с
подлежащим,
выраженным
словосочетанием,
сложносокращенными словами, словами "большинство" и "меньшинство", количественными
сочетаниями

5.4

Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами не
только... но и, как...так и

5.5

Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными конструкциями,
обращениями (распространенными и нераспространенными), междометиями

162

Орфография

6

Орфографический анализ слов (в рамках изученного)

6.1

Пунктуация

7
7.1

Пунктуация. Функции знаков препинания

7.2

Пунктуационные особенности предложений со словами да, нет

7.3

Тире между подлежащим и сказуемым

7.4

Нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными
попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либо... либо, ни... ни, то... то)

7.5

Нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при однородных
членах

7.6

Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с союзом и

7.7

Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом; нормы
обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций

7.8

Нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями,
обращениями и междометиями

7.9

Пунктуационный анализ простых предложений
Выразительность русской речи

8
8.1

Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация, логическое ударение,
знаки препинания). Нормы использования инверсии

8.2

Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в устной речи интонации
неполного предложения

8.3

Употребление односоставных предложений в речи

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (9 класс)
Код проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
По теме "Язык и речь"

1.1

Создавать устные монологические высказывания объемом не менее 80 слов на основе
наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование; выступать с научным сообщением

1.2

Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию, обмен
мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в том
числе лингвистические) темы (объем не менее 6 реплик)

1.3

Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи

1.4

Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым

163

1.5

Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объемом не менее 150 слов

1.6

Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объемом 140 - 160 слов, словарного диктанта объемом
35 - 40 слов, диктанта на основе связного текста объемом 140 - 160 слов, составленного с
учетом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение
пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями);
осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом

2

По теме "Текст"

2.1

Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста, подбирать
заголовок, отражающий тему или главную мысль текста; прогнозировать содержание текста
по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке

2.2

Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи; находить в
тексте типовые фрагменты (описание, повествование, рассуждение-доказательство, оценочные
высказывания)

2.3

Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров

2.4

Создавать высказывание на основе текста: выражать свое отношение к прочитанному или
прослушанному в устной и письменной форме; создавать тексты с использованием
жизненного и читательского опыта, произведений искусства (в том числе сочиненияминиатюры объемом 8 и более предложений или объемом не менее 6 - 7 предложений
сложной структуры, если этот объем позволяет раскрыть тему, выразить главную мысль),
классные сочинения объемом не менее 250 слов с учетом стиля и жанра сочинения, характера
темы

2.5

Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и второстепенную
информацию в тексте

2.6

Извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать ее в учебной деятельности

2.7

Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации

2.8

Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде текста

2.9

Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для подробного
изложения объем исходного текста должен составлять не менее 280 слов; для сжатого и
выборочного изложения - не менее 300 слов)

2.10

Редактировать собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты в целях
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический
анализ текста - целостность, связность, информативность)

3

По теме "Функциональные разновидности языка"

3.1

Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи
речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные особенности языка
художественной литературы; особенности сочетания элементов разговорной речи и разных
функциональных стилей в художественном произведении

3.2

Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности их
сочетания в пределах одного текста, понимать особенности употребления языковых средств
выразительности в текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам
речи, функциональным разновидностям языка

3.3

Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов, принадлежащих к
различным функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка

164

3.4

Использовать при создании собственного текста нормы составления тезисов, конспекта,
написания реферата; составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат

3.5

Оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности, исправлять речевые недостатки, редактировать текст

3.6

Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с
другими функциональными разновидностями языка

4

По теме "Система языка"

4.1

Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения

4.2

Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные
предложения (сложносочиненные и сложноподчиненные)

4.3

Характеризовать сложносочиненное предложение, его строение, смысловое, структурное и
интонационное единство частей сложного предложения

4.4

Выявлять смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения,
интонационные особенности сложносочиненных предложений с разными типами смысловых
отношений между частями

4.5

Понимать явления грамматической синонимии сложносочиненных предложений и простых
предложений с однородными членами, использовать соответствующие конструкции в речи

4.6

Распознавать сложноподчиненные предложения, выделять главную и придаточную части
предложения, средства связи частей сложноподчиненного предложения

4.7

Различать подчинительные союзы и союзные слова

4.8

Различать виды сложноподчиненных предложений по характеру смысловых отношений
между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять
особенности их строения

4.9

Выявлять сложноподчиненные предложения с придаточной частью определительной,
изъяснительной и обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия, меры и
степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели)

4.10

Выявлять сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; выявлять
однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей

4.11

Понимать явления грамматической синонимии сложноподчиненных предложений и простых
предложений с обособленными членами, использовать соответствующие конструкции в речи

4.12

Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения,
интонационное и пунктуационное выражение этих отношений

4.13

Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных
сложных предложений, использовать соответствующие конструкции в речи

4.14

Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи

4.15

Распознавать прямую и косвенную речь

4.16

Выявлять синонимию предложений с прямой и косвенной речью

4.17

Проводить синтаксический анализ сложных предложений

5
5.1

По теме "Культура речи"
Понимать и применять основные нормы построения сложносочиненного предложения

165

5.2

Понимать и применять основные нормы построения сложноподчиненного предложения

5.3

Понимать и применять основные нормы построения бессоюзного сложного предложения

5.4

Понимать основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи

5.5

Применять правила построения предложений с прямой и косвенной речью, при цитировании
По теме "Орфография"

6

Проводить орфографический анализ слов

6.1

По теме "Пунктуация"

7
7.1

Применять нормы постановки знаков препинания в сложносочиненных предложениях

7.2

Применять нормы постановки знаков препинания в сложноподчиненных предложениях

7.3

Применять нормы постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях

7.4

Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными
видами связи

7.5

Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание

7.8

Проводить пунктуационный анализ предложений

7.9

Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с прямой и косвенной
речью, при цитировании
По теме "Выразительность русской речи"

8

Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение

8.1

Проверяемые элементы содержания (9 класс)
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Язык и речь

1.1

Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное

1.2

Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое

1.3

Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного текста

1.4

Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной направленности в
зависимости от темы и условий общения, с использованием жизненного и читательского опыта,
иллюстраций, фотографий, сюжетной картины (в том числе сочинения-миниатюры); соблюдение
языковых норм (орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических, орфографических,
пунктуационных) русского литературного языка в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний

1.5

Приемы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной литературой

1.6

Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог. Виды речевой деятельности:
говорение, письмо, аудирование, чтение

2
2.1

Текст
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе сочетание элементов
разных функциональных разновидностей языка в художественном произведении; особенности
употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным

166

функционально-смысловым типам речи
2.2
3

Информационная переработка текста
Функциональные разновидности языка

3.1

Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная речь; функциональные
стили: научный (научно-учебный), публицистический, официально-деловой; язык художественной
литературы (повторение, обобщение)

3.2

Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи речи,
языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы, конспект, реферат, рецензия

3.3

Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей современного русского
языка. Основные признаки художественной речи: образность, широкое использование
изобразительно-выразительных средств, а также языковых средств других функциональных
разновидностей языка

4
4.1

Система языка
Синтаксис. Сложное предложение

4.1.1

Понятие о сложном предложении (повторение). Смысловое, структурное и интонационное единство
частей сложного предложения

4.1.2

Классификация сложных предложений

4.1.3

Понятие о сложносочиненном предложении, его строении

4.1.4

Виды сложносочиненных предложений. Средства связи частей сложносочиненного предложения

4.1.5

Понятие о сложноподчиненном предложении. Главная и придаточная части предложения

4.1.6

Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов

4.1.7

Виды сложноподчиненных предложений по характеру смысловых отношений между главной и
придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи. Сложноподчиненные
предложения с придаточными определительными. Сложноподчиненные предложения с
придаточными
изъяснительными.
Сложноподчиненные
предложения
с
придаточными
обстоятельственными. Сложноподчиненные предложения с придаточными места, времени.
Сложноподчиненные предложения с придаточными причины, цели и следствия. Сложноподчиненные
предложения с придаточными условия, уступки. Сложноподчиненные предложения с придаточными
образа действия, меры и степени и сравнительными

4.1.8

Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Однородное, неоднородное и
последовательное подчинение придаточных частей

4.1.9

Понятие о бессоюзном сложном предложении

4.1.10

Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды бессоюзных
сложных предложений

4.1.11

Типы сложных предложений с разными видами связи

4.1.12

Синтаксический анализ сложных предложений

4.2

Синтаксис. Прямая речь. Цитирование. Диалог

4.2.1

Прямая и косвенная речь

4.2.2

Цитирование

4.3

Синтаксис. Синтаксическая синонимия

167

4.3.1

Грамматическая синонимия
однородными членами

сложносочиненных

предложений

4.3.2

Грамматическая синонимия
обособленными членами

сложноподчиненных

4.3.3

Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений

4.3.4

Синонимия предложений с прямой и косвенной речью

предложений

и

простых

предложений

с

и

простых

предложений

с

Культура речи

5
5.1

Нормы построения сложносочиненного предложения

5.2

Нормы построения сложноподчиненного предложения, место придаточного определительного в
сложноподчиненном предложении; построение сложноподчиненного предложения с придаточным
изъяснительным, присоединенным к главной части союзом чтобы, союзными словами какой, который

5.3

Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью

5.4

Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчиненных предложений
Орфография

6

Орфографический анализ слов (в рамках изученного)

6.1

Пунктуация

7
7.1

Нормы постановки знаков препинания в сложных предложениях (обобщение)

7.2

Нормы постановки знаков препинания в сложноподчиненных предложениях

7.3

Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в
бессоюзном сложном предложении

7.4

Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в
бессоюзном сложном предложении

7.5

Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и следствия,
сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении

7.6

Нормы постановки знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при
цитировании. Способы включения цитат в высказывание

7.7

Пунктуационный анализ предложений
Выразительность русской речи

8

Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их использование в речи
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие)

8.1

Проверяемые на ОГЭ по русскому языку требования
к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Код проверяемого
требования

Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня освоения основной
образовательной программы основного общего образования на основе ФГОС

1

совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и
аудирования, чтения и письма); формирование умений речевого взаимодействия (в том числе
общения при помощи современных средств устной и письменной коммуникации):

168

1.1

создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, личных
впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и научно-популярной литературы:
монолог-описание; монолог-рассуждение; монолог-повествование; выступление с научным
сообщением

1.2

участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации,
сообщение информации (создание не менее шести реплик); обсуждение и четкая формулировка
цели, плана совместной групповой деятельности

1.3

овладение различными видами аудирования (выборочным, детальным, ознакомительным) учебнонаучных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых
типов речи

1.4

овладение различными
поисковым)

1.5

понимание
прослушанных
или
прочитанных
учебно-научных,
официально-деловых,
публицистических, художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи:
формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли текста; формулирование
вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и выборочная передача в
устной и письменной форме содержания текста

1.6

овладение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста:
составление плана текста (простого, сложного; назывного, вопросного, тезисного) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; выделение
главной и второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте

1.7

представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного текста в виде
таблицы, схемы; представление содержания таблицы, схемы в виде текста; комментирование
текста или его фрагмента

1.8

передача в устной или письменной форме содержания прослушанных или прочитанных текстов
различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждениедоказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) с заданной степенью
свернутости: подробное изложение (исходный текст объемом не менее 280 слов), сжатое и
выборочное изложение (исходный текст объемом не менее 300 слов)

1.9

устный пересказ прочитанного или прослушанного текста объемом не менее 150 слов

1.10

извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование ею, свободное
пользование лингвистическими словарями, справочной литературой, в том числе информационносправочными системами в электронной форме

1.11

создание письменных текстов различных стилей и функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание, рассуждение: рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение,
рассуждение-размышление) с соблюдением норм построения текста: соответствие текста теме и
основной мысли; цельность и относительная законченность; последовательность изложения
(развертывание содержания в зависимости от цели текста, типа речи); правильность выделения
абзацев в тексте; наличие грамматической связи предложений в тексте; логичность;
осуществление выбора языковых средств для создания устного или письменного высказывания в
соответствии с коммуникативным замыслом

1.12

анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых высказываний с точки
зрения решения коммуникативной задачи, ситуации и условий общения, выразительного
словоупотребления, соблюдения норм современного русского литературного языка; понимание и
объяснение основных причин коммуникативных успехов и неудач; корректировка речи

2

расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:

2.1

выделение звуков речи и характеристика их фонетических признаков; распознавание звуков речи
по заданным характеристикам; определение звукового состава слова

видами

чтения

(просмотровым,

ознакомительным,

изучающим,

169

2.2

выделение морфем в словах; распознавание разных видов морфем

2.3

определение основных способов словообразования; построение словообразовательной цепочки,
определение производной и производящей основ

2.4

определение лексического значения слова разными способами (использование толкового словаря,
словарей синонимов, антонимов; установление значения слова по контексту)

2.5

распознавание однозначных и многозначных слов, омонимов, синонимов, антонимов; прямого и
переносного значений слова

2.6

распознавание слов с точки зрения их происхождения, принадлежности к активному или
пассивному запасу, сферы употребления (архаизмы, историзмы, неологизмы, заимствованная
лексика, профессионализмы, канцеляризмы, диалектизмы, жаргонизмы, разговорная лексика);
определение стилистической окраски слова

2.7

распознавание по значению и основным грамматическим признакам имен существительных, имен
прилагательных, глаголов, имен числительных, местоимений, наречий, предлогов, союзов, частиц,
междометий, звукоподражательных слов, причастий, деепричастий

2.8

определение типов подчинительной связи слов в словосочетании (согласование, управление,
примыкание)

2.9

распознавание основных видов словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова
(именные, глагольные, наречные)

2.10

распознавание простых неосложненных предложений; простых предложений, осложненных
однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах,
обособленными членами, уточняющими членами, обращением, вводными словами,
предложениями и вставными конструкциями

2.11

распознавание косвенной и прямой речи

2.12

распознавание предложений по цели высказывания (повествовательные, побудительные,
вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные), количеству
грамматических основ (простые и сложные), наличию главных членов (двусоставные и
односоставные), наличию второстепенных членов (распространенные и нераспространенные);
предложений полных и неполных

2.13

распознавание
видов
односоставных
неопределенно-личные, безличные)

2.14

определение морфологических средств выражения подлежащего, сказуемого разных видов
(простого глагольного, составного глагольного, составного именного), второстепенных членов
предложения (определения, дополнения, обстоятельства)

2.15

распознавание бессоюзных и союзных (сложносочиненных и сложноподчиненных) предложений,
сложных предложений с разными видами связи; сложноподчиненных предложений с несколькими
придаточными (с однородным, неоднородным или последовательным подчинением придаточных)

2.16

распознавание видов сложносочиненных предложений по смысловым отношениям между его
частями

2.17

распознавание видов сложноподчиненных предложений (определительные, изъяснительные,
обстоятельственные: времени, места, причины, образа действия и степени, сравнения, условия,
уступки, следствия, цели)

2.18

различение подчинительных союзов и союзных слов в сложноподчиненных предложениях

3
3.1

предложений

(назывные,

определенно-личные,

формирование умений проведения различных видов анализа слова, синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:
проведение фонетического анализа слова

170

3.2

проведение морфемного анализа слова

3.3

проведение словообразовательного анализа слова

3.4

проведение лексического анализа слова

3.5

проведение морфологического анализа слова

3.6

проведение орфографического анализа слова, предложения, текста или его фрагмента

3.7

проведение пунктуационного анализа предложения, текста или его фрагмента

3.8

проведение синтаксического анализа словосочетания

3.9

проведение синтаксического анализа предложения,
самостоятельных частей речи в предложении

3.10

проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным признакам (наличия темы,
главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности)

3.11

проведение смыслового анализа текста

3.12

проведение анализа текста с точки зрения его композиционных особенностей, количества
микротем и абзацев

3.13

проведение анализа способов и средств связи предложений в тексте или текстовом фрагменте

3.14

проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка

3.15

проведение анализа текста с точки зрения употребления в нем языковых средств выразительности
(фонетических, лексических, морфологических, синтаксических)

4

овладение основными нормами современного русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными, стилистическими),
нормами речевого этикета; соблюдение их в речевой практике:

определение

синтаксической

роли

4.1

соблюдение основных орфоэпических норм

4.2

соблюдение основных грамматических (морфологических) норм: словоизменение имен
существительных, имен прилагательных, местоимений, имен числительных, глаголов;
употребление несклоняемых имен существительных; словообразование имен прилагательных и
имен числительных

4.3

соблюдение основных грамматических (синтаксических) норм: употребление собирательных имен
числительных; употребление предлогов -из- и -с-, -в- и -на- в составе словосочетаний;
согласование сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием, сложносокращенными
словами; употребление причастного и деепричастного оборотов; построение словосочетаний с
несклоняемыми именами существительными, сложносокращенными словами; построение
простого предложения; согласование сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным
словосочетанием, сложносокращенными словами, словами большинство и меньшинство,
количественными сочетаниями; построение предложения с однородными членами, с прямой и
косвенной речью, сложных предложений разных видов

4.4

соблюдение основных лексических (речевых) норм: употребление местоимений 3-го лица в
соответствии со смыслом предшествующего текста; различать созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий и висячий, горящий и горячий); употребление имен существительных с
предлогами в соответствии с их грамматическим значением и других.

4.5

соблюдение основных орфографических норм: правописание согласных и гласных в составе
морфем; употребление заглавной и строчной букв, графических сокращений слов; слитные,
дефисные и раздельные написания слов и их частей

4.6

соблюдение основных пунктуационных норм: знаки препинания в конце предложения, в простом

171

неосложненном предложении, в простом осложненном предложении, в сложном предложении,
при передаче чужой речи
4.7

редактирование собственных и чужих текстов с целью совершенствования их содержания и
формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов с целью анализа исправленных
ошибок и недочетов в тексте

Перечень элементов содержания, проверяемых на ОГЭ
по русскому языку
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Язык и речь

1.1

Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы

1.2

Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение; сообщение на лингвистическую тему

1.3

Выступление с научным сообщением

1.4

Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от темы и условий
общения, с использованием жизненного и читательского опыта, иллюстраций, фотографий, сюжетной картины

1.5

Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с изменением лица рассказчика

1.6

Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или прослушанного текста. Изложение
содержания текста с изменением лица рассказчика

1.7

Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе жизненных наблюдений

1.8

Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями

1.9

Виды диалога: запрос информации, сообщение информации

1.10

Сочинения различных видов с использованием жизненного и читательского опыта, сюжетной картины (в том
числе сочинения-миниатюры)

1.11

Создание письменных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от темы и
условий общения, использованием жизненного и читательского опыта, иллюстраций, фотографий, сюжетной
картины

1.12

Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное

1.13

Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое

2

Текст

2.1

Текст и его основные признаки

2.2

Функционально-смысловые типы речи: повествование как тип речи

2.3

Функционально-смысловые типы речи: описание как тип речи

2.4

Функционально-смысловые типы речи: рассуждение как тип речи

2.5

Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте

2.6

Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и средств связи
предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках изученного)

2.7

Композиционная структура текста. Абзац как средство деления текста на композиционно-смысловые части

172

2.8

Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные
местоимения, повтор слова

2.9

Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение)

2.10

Информационная переработка текста: главная и второстепенная информация

2.11

Информационная переработка текста: простой и сложный план текста

2.12

Информационная переработка текста: назывной и вопросный план текста

2.13

Информационная переработка текста: тезисный план текста

2.14

Информационная переработка текста: тезисы, конспект

2.15

Информационная переработка текста: извлечение информации из различных источников; использование
лингвистических словарей

2.16

Информационная переработка текста: приемы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями,
справочной литературой

3

Функциональные разновидности языка

3.1

Разговорная речь

3.2

Научный стиль

3.3

Официально-деловой стиль

3.4

Публицистический стиль

3.5

Язык художественной литературы

3.6

Сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте

4
4.1

Система языка
Фонетика. Графика

4.1.1

Система гласных звуков

4.1.2

Система согласных звуков

4.1.3

Изменение звуков в речевом потоке

4.1.4

Элементы фонетической транскрипции

4.1.5

Слог

4.1.6

Ударение

4.1.7

Фонетический анализ слова

4.2

Лексикология

4.2.1

Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных слов; подбор синонимов и
антонимов); основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с помощью толкового словаря)

4.2.2

Слова однозначные и многозначные

4.2.3

Прямое и переносное значения слова

4.2.4

Тематические группы слов

4.2.5

Обозначение родовых и видовых понятий

173

4.2.6

Синонимы

4.2.7

Антонимы

4.2.8

Омонимы

4.2.9

Паронимы

4.2.10 Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения: исконно русские и заимствованные слова
4.2.11 Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному запасу: неологизмы,
устаревшие слова (историзмы и архаизмы)
4.2.12 Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная лексика и лексика
ограниченного употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы)
4.2.13 Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и сниженная лексика
4.2.14 Фразеологизмы. Их признаки и значение
4.2.15 Лексический анализ слова
4.3

Морфемика

4.3.1

Морфема как минимальная значимая единица языка

4.3.2

Основа слова

4.3.3

Виды морфем (корень, приставка, суффикс, окончание)

4.3.4

Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулем звука)

4.3.5

Морфемный анализ слов

4.4

Словообразование

4.4.1

Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа

4.4.2

Основные способы образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую)

4.4.3

Словообразовательный анализ слов

4.5

Морфология как раздел грамматики

4.5.1

Части речи как лексико-грамматические разряды слов

4.5.2

Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи

4.6

Морфология. Имя существительное

4.6.1

Имя существительное как часть речи

4.6.2

Лексико-грамматические разряды имен существительных по значению, имена существительные собственные и
нарицательные; имена существительные одушевленные и неодушевленные

4.6.3

Род, число, падеж имени существительного

4.6.4

Имена существительные общего рода

4.6.5

Имена существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа

4.6.6

Типы склонения имен существительных. Разносклоняемые имена существительные. Несклоняемые имена
существительные

174

4.6.7

Морфологический анализ имен существительных

4.7

Морфология. Имя прилагательное

4.7.1

Имя прилагательное как часть речи

4.7.2

Имена прилагательные полные и краткие

4.7.3

Склонение имен прилагательных

4.7.4

Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные

4.7.5

Степени сравнения качественных имен прилагательных

4.7.6

Морфологический анализ имен прилагательных

4.8

Морфология. Глагол

4.8.1

Глагол как часть речи

4.8.2

Глаголы совершенного и несовершенного вида

4.8.3

Глаголы возвратные и невозвратные

4.8.4

Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего (будущего простого)
времени глагола

4.8.5

Спряжение глагола

4.8.6

Переходные и непереходные глаголы

4.8.7

Разноспрягаемые глаголы

4.8.8

Безличные глаголы

4.8.9

Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола

4.8.10 Морфологический анализ глаголов
4.9

Морфология. Имя числительное

4.9.1

Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции имен числительных

4.9.2

Разряды имен числительных по значению: количественные (целые, дробные, собирательные), порядковые
числительные

4.9.3

Разряды имен числительных по строению: простые, сложные, составные числительные

4.9.4

Склонение количественных и порядковых имен числительных

4.9.5

Морфологический анализ имен числительных

4.10

Морфология. Местоимение

4.10.1 Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции местоимений
4.10.2 Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные, указательные, притяжательные,
неопределенные, отрицательные, определительные
4.10.3 Склонение местоимений
4.10.4 Морфологический анализ местоимений
4.11

Морфология. Причастие

175

4.11.1 Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени прилагательного в причастии
4.11.2 Причастия настоящего и прошедшего времени
4.11.3 Действительные и страдательные причастия
4.11.4 Полные и краткие формы страдательных причастий
4.11.5 Склонение причастий
4.11.6 Причастный оборот
4.11.7 Морфологический анализ причастий
4.12

Морфология. Деепричастие

4.12.1 Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в деепричастии. Синтаксическая функция
деепричастия, роль в речи
4.12.2 Деепричастия совершенного и несовершенного вида
4.12.3 Деепричастный оборот
4.12.4 Морфологический анализ деепричастий
4.13

Морфология. Наречие

4.13.1 Общее грамматическое значение наречий
4.13.2 Разряды наречий по значению
4.13.3 Простая и составная формы сравнительной и превосходной степеней сравнения наречий
4.13.4 Морфологический анализ наречий
4.14

Морфология. Слова категории состояния

4.14.1 Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая функция слов категории
состояния
4.15

Морфология. Предлог

4.15.1 Предлог как служебная часть речи
4.15.2 Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и непроизводные
4.15.3 Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные
4.15.4 Морфологический анализ предлогов
4.16

Морфология. Союз

4.16.1 Союз как служебная часть речи
4.16.2 Разряды союзов по строению: простые и составные
4.16.3 Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные
4.16.4 Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные союзы
4.16.5 Морфологический анализ союзов
4.17

Морфология. Частица

4.17.1 Частица как служебная часть речи

176

4.17.2 Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные, модальные
4.17.3 Морфологический анализ частиц
4.18

Морфология. Междометия и звукоподражательные слова

4.18.1 Междометия как особая группа слов
4.18.2 Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к действию, этикетные междометия);
междометия производные и непроизводные
4.18.3 Морфологический анализ междометий
4.18.4 Звукоподражательные слова
4.19

Морфология. Омонимия слов разных частей речи

4.19.1 Грамматическая омонимия
4.19.2 Использование грамматических омонимов в речи
4.20

Синтаксис. Словосочетание

4.20.1 Основные признаки словосочетания
4.20.2 Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные, именные, наречные
4.20.3 Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание
4.20.4 Синтаксический анализ словосочетаний
4.21

Синтаксис. Предложение

4.21.1 Основные признаки предложения
4.21.2 Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные)
4.21.3 Виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные)
4.21.4 Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные)
4.21.5 Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные, односоставные)
4.21.6 Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространенные, нераспространенные)
4.21.7 Предложения полные и неполные
4.21.8 Синтаксический анализ предложений
4.22

Синтаксис. Главные члены предложения

4.22.1 Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения
4.22.2 Способы выражения подлежащего
4.22.3 Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и способы его выражения
4.23

Синтаксис. Второстепенные члены предложения

4.23.1 Второстепенные члены предложения, их виды
4.23.2 Определение как второстепенный член предложения
4.23.3 Определения согласованные и несогласованные

177

4.23.4 Приложение как особый вид определения
4.23.5 Дополнение как второстепенный член предложения
4.23.6 Дополнения прямые и косвенные
4.23.7 Обстоятельство как второстепенный член предложения
4.23.8 Виды обстоятельств (места, времени, причины, цели, образа действия, меры и степени, условия, уступки)
4.24

Синтаксис. Односоставные предложения

4.24.1 Односоставные предложения, их грамматические признаки
4.24.2 Виды односоставных предложений: назывные, определенно-личные, неопределенно-личные, обобщенноличные, безличные предложения
4.25

Синтаксис. Простое осложненное предложение

4.25.1 Однородные члены предложения, их признаки, средства связи
4.25.2 Однородные и неоднородные определения
4.25.3 Предложения с обобщающими словами при однородных членах
4.25.4 Обособление
4.25.5 Виды обособленных членов предложения (обособленные
обособленные обстоятельства, обособленные дополнения)

определения,

обособленные

приложения,

4.25.6 Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные конструкции
4.25.7 Обращение. Основные функции обращения
4.25.8 Распространенное и нераспространенное обращение
4.25.9 Вводные конструкции
4.25.10 Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением различной степени уверенности,
различных чувств, источника сообщения, порядка мыслей и их связи, способа оформления мыслей)
4.25.11 Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений
4.25.12 Вставные конструкции
4.26

Синтаксис. Сложное предложение

4.26.1 Классификация сложных предложений
4.26.2 Понятие о сложносочиненном предложении, его строении
4.26.3 Виды сложносочиненных предложений. Средства связи частей сложносочиненного предложения
4.26.4 Понятие о сложноподчиненном предложении. Главная и придаточная части предложения
4.26.5 Союзы и союзные слова
4.26.6 Виды сложноподчиненных предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной
частями, структуре, синтаксическим средствам связи
4.26.7 Сложноподчиненные предложения с несколькими
последовательное подчинение придаточных частей

придаточными.

Однородное,

неоднородное

4.26.8 Понятие о бессоюзном сложном предложении

178

и

4.26.9 Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения
4.26.10 Типы сложных предложений с разными видами связи
4.27

Синтаксис. Прямая речь. Цитирование. Диалог

4.27.1 Прямая и косвенная речь
4.27.2 Цитирование
4.27.3 Диалог
4.28

Синтаксис. Синтаксическая синонимия

4.28.1 Грамматическая синонимия словосочетаний
4.28.2 Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений
4.28.3 Грамматическая синонимия сложносочиненных предложений и простых предложений с однородными членами
4.28.4 Грамматическая синонимия сложноподчиненных предложений и простых предложений с обособленными
членами
4.28.5 Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений
4.28.6 Синонимия предложений с прямой и косвенной речью
5

Культура речи

5.1

Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка: свойства русского ударения;
нормы произношения и нормы постановки ударения в изученных частях речи

5.2

Основные лексические (речевые) нормы современного русского литературного языка: разные виды лексических
словарей (толковый словарь, словари синонимов, антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении
словарным богатством родного языка; употребление местоимений в соответствии с требованиями русского
речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста
(устранение двусмысленности, неточности); созвучные причастия и имена прилагательные (висящий и висячий,
горящий и горячий); употребление предлогов, союзов и частиц в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями; употребление союзов в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями; употребление частиц в предложении и тексте в соответствии с их значением и
стилистической окраской

5.3

Основные грамматические (морфологические) нормы современного русского литературного языка: нормы
словоизменения изученных частей речи; правильное образование форм имен числительных; нормы образования
степеней сравнения имен прилагательных и наречий

5.4

Основные грамматические (синтаксические) нормы современного русского литературного языка: правильное
употребление собирательных имен числительных; видо-временная соотнесенность глагольных форм в тексте;
употребление причастий с суффиксом -ся; согласование причастий в словосочетаниях типа "причастие +
существительное"; правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и деепричастными
оборотами; нормы употребления имен существительных и местоимений с предлогами; правильное
использование предлогов -из- и -с-, -в- и -на-; правильное образование предложно-падежных форм с предлогами
по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез; нормы построения словосочетаний; нормы построения простого
предложения; нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием,
сложносокращенными словами, словами большинство и меньшинство, количественными сочетаниями; нормы
построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами не только... но и, как... так и;
нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными конструкциями,
обращениями (распространенными и нераспространенными), междометиями; нормы построения
сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения, место придаточного
определительного в сложноподчиненном предложении; построение сложноподчиненного предложения с
придаточным изъяснительным, присоединенным к главной части союзом чтобы, союзными словами какой,
который; нормы построения предложений с прямой и косвенной речью

6

Орфография

179

6.1

Понятие "орфограмма". Буквенные и небуквенные орфограммы

6.2

Правописание гласных и согласных в корне слова: правописание корней с безударными проверяемыми,
непроверяемыми и чередующимися (-лаг-//-лож-; -раст-//-ращ-//-рос-; -гар-//-гор-; -зар-//-зор-; -клан-//-клон-; скак-//-скоч-; -бер-//-бир-; -блест-//-блист-; -дер-//-дир-; -жег-//-жиг-; -мер-//-мир-; -пер-//-пир-; -стел-//-стил-; тер-//-тир-; -кас-//-кос-) гласными; правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми
согласными; правописание е и о после шипящих в корне слова; правописание ы и и после ц; написание двойных
согласных в именах числительных

6.3

Правописание гласных и согласных в приставке слова: правописание неизменяемых на письме приставок и
приставок на -з (-с); правописание гласных в приставках пре- и при-

6.4

Правописание ъ и ь

6.5

Правописание ы и и после приставок

6.6

Правописание гласных и согласных в суффиксах слов разных частей речи: правописание ы и и после ц;
правописание о и е (ё) после шипящих и ц в суффиксах имен существительных; правописание суффиксов -чики -щик-; -ек- и -ик- (-чик-) имен существительных; правописание о и е после шипящих и ц в суффиксах имен
прилагательных; правописание суффиксов -ова-, -ева-, -ыва-, -ива-; правописание гласной перед суффиксом -лв формах прошедшего времени глагола; правописание суффиксов -к- и -ск- имен прилагательных; правописание
гласных в суффиксах причастий; правописание гласных в суффиксах деепричастий; правописание суффиксов -а
и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; правописание суффиксов наречий -о и -е после шипящих

6.7

Правописание гласных и согласных в окончаниях слов разных частей речи: правописание безударных
окончаний имен существительных; правописание о и е (ё) после шипящих и ц в окончаниях имен
существительных; правописание безударных окончаний имен прилагательных; правописание о и е после
шипящих и ц в окончаниях имен прилагательных; правописание безударных личных окончаний глагола; нормы
правописания окончаний числительных; правописание падежных окончаний причастий

6.8

Слитное, дефисное и раздельное написание слов разных частей речи: нормы слитного и дефисного написания
пол- и полу- со словами; правописание сложных имен прилагательных; слитное, раздельное, дефисное
написание числительных; слитное, раздельное и дефисное написание местоимений; слитное, раздельное и
дефисное написание наречий; правописание производных предлогов; правописание союзов; правописание
частиц бы, ли, же с другими словами; дефисное написание частиц -то, -таки, -ка

6.9

Написание не (ни) со словами разных частей речи: слитное и раздельное написание не с именами
существительными; слитное и раздельное написание не с именами прилагательными; слитное и раздельное
написание не с глаголами; правописание местоимений с не и ни-, слитное и раздельное написание не с
причастиями; слитное и раздельное написание не с деепричастиями; слитное и раздельное написание не с
наречиями; смысловые различия частиц не и ни

6.10

Правописание н и нн в словах разных частей речи: правописание н и нн в именах прилагательных; правописание
н и нн в суффиксах причастий и отглагольных имен прилагательных; правописание н и нн в наречиях на -о (-е)

6.11

Правописание служебных частей речи

6.12

Правописание собственных имен существительных

6.13

Правописание сложных и сложносокращенных слов

6.14

Орфографический анализ слов

7

Пунктуация

7.1

Пунктуация как раздел лингвистики. Функции знаков препинания

7.2

Тире между подлежащим и сказуемым

7.3

Тире в неполном предложении

7.4

Знаки препинания в предложении с однородными членами. Пунктуационное оформление предложений,
осложненных однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но,
однако, зато, да (в значении и), да (в значении но)

180

7.5

Знаки препинания в предложении с однородными членами. Нормы постановки знаков препинания в
предложениях с однородными членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или...
или, либо... либо, ни... ни, то... то)

7.6

Знаки препинания в предложении с однородными членами и обобщающим словом. Нормы постановки знаков
препинания в предложениях с обобщающими словами при однородных членах

7.7

Знаки препинания в предложении с обособленными определениями. Знаки препинания в предложениях с
причастным оборотом

7.8

Знаки препинания в предложении с обособленными определениями. Нормы обособления согласованных и
несогласованных определений

7.9

Знаки препинания в предложении с обособленными приложениями. Нормы обособления согласованных и
несогласованных приложений

7.10

Знаки препинания в предложении с обособленными обстоятельствами. Знаки препинания в предложениях с
одиночным деепричастием и деепричастным оборотом

7.11

Знаки препинания в предложении с обособленными обстоятельствами. Нормы обособления обстоятельств

7.12

Знаки препинания в предложении с уточняющими членами. Нормы обособления уточняющих членов,
дополнений, пояснительных и присоединительных конструкций

7.13

Знаки препинания в предложении со сравнительным оборотом. Нормы постановки знаков препинания в
предложениях со сравнительным оборотом

7.14

Знаки препинания в предложении с вводными и вставными конструкциями. Нормы постановки знаков
препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями

7.15

Знаки препинания в предложении с обращениями. Нормы постановки знаков препинания в предложениях с
обращениями

7.16

Знаки препинания в предложении с междометиями. Пунктуационное выделение междометий и
звукоподражательных слов в предложении. Нормы постановки знаков препинания в предложениях с
междометиями

7.17

Знаки препинания в сложносочиненном предложении. Пунктуационное оформление сложных предложений,
состоящих из частей, связанных союзами и, но, а, однако, зато, да

7.18

Знаки препинания в сложносочиненном предложении. Нормы постановки знаков препинания в сложных
предложениях (обобщение)

7.19

Знаки препинания в сложноподчиненном предложении (общее представление)

7.20

Знаки препинания в сложноподчиненном
сложноподчиненных предложениях

7.21

Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Пунктуационное оформление сложных предложений,
состоящих из частей, связанных бессоюзной связью

7.22

Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Бессоюзные сложные предложения со значением
перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. Бессоюзные сложные
предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и следствия, сравнения.
Тире в бессоюзном сложном предложении

7.23

Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи между частями

7.24

Знаки препинания при передаче на письме чужой речи (прямая речь, цитирование, диалог). Пунктуационное
оформление предложений с прямой речью. Пунктуационное оформление диалога на письме

7.25

Знаки препинания при передаче на письме чужой речи (прямая речь, цитирование, диалог). Способы включения
цитат в высказывание. Нормы постановки знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой

предложении.

Нормы

постановки

знаков

препинания

181

в

речью, при цитировании
Пунктуационный анализ предложений

7.26

Выразительность русской речи

8
8.1

Основные выразительные средства фонетики (звукопись)

8.2

Основные выразительные средства лексики и фразеологии (эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения,
гиперболы и другие)

В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования
и элементов содержания по литературе

Код
проверяемого
результата

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (5 класс)
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования

1

Обучающийся научится начальным представлениям об общечеловеческой ценности литературы и ее
роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации

2

понимать, что литература - это вид искусства и что художественный текст отличается от текста
научного, делового, публицистического

3

владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанные произведения:

3.1

определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и жанрах
литературы, характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, выявлять
элементарные особенности языка художественного произведения, поэтической и прозаической речи

3.2

понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и использовать в процессе анализа и
интерпретации произведений таких теоретико-литературных понятий, как художественная литература и
устное народное творчество, проза и поэзия, художественный образ, литературные жанры (народная
сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня), тема, идея, проблематика, сюжет,
композиция, литературный герой (персонаж), речевая характеристика персонажей, портрет, пейзаж,
художественная деталь, эпитет, сравнение, метафора, олицетворение, аллегория; ритм, рифма

3.3

сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей

3.4

сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения фольклора и
художественной литературы с произведениями других видов искусства (с учетом возраста,
литературного развития обучающихся)

4

выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не выученных ранее),
передавая личное отношение к произведению (с учетом литературного развития и индивидуальных
особенностей обучающихся)

5

пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный пересказ,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к
тексту

182

6

участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы для оценки
прочитанного (с учетом литературного развития обучающихся)

7

создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 70 слов (с учетом
литературного развития обучающихся)

8

владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений
фольклора и литературы

9

осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и художественной
литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для
собственного развития

10

планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой круг чтения, в том
числе за счет произведений современной литературы для детей и подростков

11

участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя и учиться публично
представлять их результаты (с учетом литературного развития обучающихся)

12

владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме;
пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включенных в
федеральный перечень

Проверяемые элементы содержания (5 класс)
Код
1
1.1
2

Проверяемый элемент содержания
Мифология
Мифы народов России и мира
Фольклор

2.1

Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки

2.2

Сказки народов России и народов мира (не менее трех)

3

Литература первой половины XIX в.

3.1

И.А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, "Волк на псарне", "Листы и Корни", "Свинья под
Дубом", "Квартет", "Осел и Соловей", "Ворона и Лисица"

3.2

А.С. Пушкин. Стихотворения "Зимнее утро", "Зимний вечер", "Няне" и другие по выбору

3.3

А.С. Пушкин. "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях"

3.4

М.Ю. Лермонтов. Стихотворение "Бородино"

3.5

Н.В. Гоголь. Повесть "Ночь перед Рождеством" из сборника "Вечера на хуторе близ Диканьки"

4

Литература второй половины XIX в.

4.1

И.С. Тургенев. Рассказ "Муму"

4.2

Н.А. Некрасов. Стихотворения "Крестьянские дети", "Школьник". Поэма "Мороз, Красный нос"
(фрагмент)

4.3

Л.Н. Толстой. Рассказ "Кавказский пленник"

5

Литература XIX - XX вв.

183

5.1

Стихотворения отечественных поэтов XIX - XX вв. о родной природе и о связи человека с Родиной
(не менее пяти стихотворений трех поэтов). Стихотворения А.К. Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета,
И.А. Бунина, А.А. Блока, С.А. Есенина, Н.М. Рубцова, Ю.П. Кузнецова

5.2

Юмористические рассказы отечественных писателей XIX - XX вв. А.П. Чехов (два рассказа по
выбору). Например, "Лошадиная фамилия", "Мальчики", "Хирургия". М.М. Зощенко (два рассказа
по выбору). Например, "Галоша", "Леля и Минька", "Елка", "Золотые слова", "Встреча"

5.3

Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее двух). А.И. Куприн, М.М.
Пришвин, К.Г. Паустовский

5.4

А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, "Корова", "Никита"

5.5

В.П. Астафьев. Рассказ "Васюткино озеро"
Литература XX - начала XXI вв.

6
6.1

Произведения отечественной литературы на тему "Человек на войне" (не менее двух). Например,
Л.А. Кассиль "Дорогие мои мальчишки", Ю.Я. Яковлев "Девочки с Васильевского острова", В.П.
Катаев "Сын полка", К.М. Симонов "Сын артиллериста"

6.2

Произведения отечественных писателей XX - начала XXI вв. на тему детства (не менее двух).
Например, произведения В.П. Катаева, В.П. Крапивина, Ю.П. Казакова, А.Г. Алексина В.К.
Железникова, Ю.Я. Яковлева, Ю.И. Коваля, А.А. Лиханова

6.3

Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по выбору). Например, К.
Булычев "Девочка, с которой ничего не случится", "Миллион приключений" (главы по выбору)
Литература народов Российской Федерации

7
7.1

Стихотворения (одно по выбору). Р.Г. Гамзатов "Песня соловья"; М. Карим "Эту песню мать мне
пела"
Зарубежная литература

8
8.1

Х.-К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, "Снежная королева", "Соловей"

8.2

Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл "Алиса в Стране
Чудес" (главы по выбору), Д. Толкин "Хоббит, или Туда и обратно" (главы по выбору)

8.3

Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например, М. Твен
"Приключения Тома Сойера" (главы по выбору), Дж. Лондон "Сказание о Кише", Р. Брэдбери.
Рассказы. Например, "Каникулы", "Звук бегущих ног", "Зеленое утро"

8.4

Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору), например, Р. Стивенсон.
"Остров сокровищ", "Черная стрела"

8.5

Зарубежная проза о животных (одно - два произведения по выбору). Например, Э. Сетон-Томпсон
"Королевская аналостанка", Д. Даррелл, "Говорящий сверток", Дж. Лондон "Белый клык", Дж. Р.
Киплинг "Маугли", "Рикки-Тикки-Тави"

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (6 класс)
Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования

1

Обучающийся научится понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность
литературы, осознавать ее роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации

184

2

понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать художественный
текст от текста научного, делового, публицистического

3

осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализы произведений фольклора и
художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учетом литературного развития обучающихся)

3.1

определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором,
указывать родовую и жанровую принадлежность произведения, выявлять позицию героя и
авторскую позицию, характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики, выявлять основные особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи

3.2

понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество, проза и поэзия, художественный
образ, роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание), форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, сюжет, композиция;
стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка;
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя, портрет, пейзаж, художественная деталь, юмор, ирония, эпитет,
метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, стихотворный метр
(хорей, ямб), ритм, рифма, строфа

3.3

выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними

3.4

сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры (с учетом возраста и литературного развития
обучающихся)

3.5

сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка,
театр, кино)

4

выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся)

5

пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный,
творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью
учителя формулировать вопросы к тексту

6

участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать аргументированную
оценку прочитанному

7

создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 100 слов),
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием прочитанных
произведений, аннотаций, отзывов

8

владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений фольклора,
древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием
методов смыслового чтения и эстетического анализа

9

осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также для собственного развития

10

планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям
учителя, в том числе за счет произведений современной литературы для детей и подростков

11

развивать умения коллективной проектной или исследовательской деятельности под
руководством учителя и учиться публично представлять полученные результаты

185

развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в электронной форме;
пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включенных в
федеральный перечень

12

Проверяемые элементы содержания (6 класс)
Код
1
1.1
2

Проверяемый элемент содержания
Античная литература
Гомер. Поэмы. "Илиада", "Одиссея" (фрагменты)
Фольклор

2.1

Русские былины (не менее двух). Например, "Илья Муромец и Соловей-разбойник", "Садко"

2.2

Народные песни и поэмы народов России и мира (не менее трех песен и двух поэм). Например, "Ах,
кабы на цветы да не морозы...", "Ах вы ветры, ветры буйные...", "Черный ворон", "Не шуми, мати
зеленая дубровушка...". "Песнь о Роланде" (фрагменты), "Песнь о Нибелунгах" (фрагменты)

3
3.1
4

Древнерусская литература
"Повесть временных лет" (один фрагмент). Например, "Сказание о белгородском киселе", "Сказание о
походе князя Олега на Царьград", "Предание о смерти князя Олега"
Литература первой половины XIX в.

4.1

А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трех). Например, "Песнь о вещем Олеге", "Зимняя дорога",
"Узник", "Туча" и другие.

4.2

А.С. Пушкин. Роман "Дубровский"

4.3

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трех). Например, "Три пальмы", "Листок", "Утес"

4.4

А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, "Косарь", "Соловей"

5

Литература второй половины XIX в.

5.1

Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). Например, "Есть в осени первоначальной...", "С поляны
коршун поднялся..."

5.2

А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух). Например, "Учись у них - у дуба, у березы...", "Я пришел к
тебе с приветом..."

5.3

И.С. Тургенев. Рассказ "Бежин луг"

5.4

Н.С. Лесков. Сказ "Левша"

5.5

Л.Н. Толстой. Повесть "Детство" (главы)

5.6

А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, "Толстый и тонкий", "Хамелеон", "Смерть чиновника"

5.7

А.И. Куприн. Рассказ "Чудесный доктор"

6

Литература XX - начала XXI вв.

6.1

Стихотворения отечественных поэтов начала XX в. (не менее двух). Например, стихотворения С.А.
Есенина, В.В. Маяковского, А.А. Блока

6.2

Стихотворения отечественных поэтов XX в. (не менее четырех стихотворений двух поэтов). Например,
стихотворения О.Ф. Берггольц, В.С. Высоцкого, Ю.П. Мориц, Д.С. Самойлова

186

6.3

Проза отечественных писателей конца XX - начала XXI вв., в том числе о Великой Отечественной войне
(два произведения по выбору). Например, Б.Л. Васильев "Экспонат №...", Б.П. Екимов "Ночь
исцеления", Э.Н. Веркин "Облачный полк" (главы)

6.4

В.Г. Распутин. Рассказ "Уроки французского"

6.5

Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее двух). Например, Р.П.
Погодин "Кирпичные острова", Р.И. Фраерман "Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви",
Ю.И. Коваль "Самая легкая лодка в мире"

6.6

Произведения современных отечественных писателей-фантастов. Например, К. Булычев "Сто лет тому
вперед"
Литература народов Российской Федерации

7

Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим "Бессмертие" (фрагменты), Г. Тукай "Родная
деревня", "Книга", К. Кулиев "Когда на меня навалилась беда...", "Каким бы малым ни был мой народ...",
"Что б ни делалось на свете...", Р.Г. Гамзатов "Журавли", "Мой Дагестан"

7.1

Зарубежная литература

8
8.1

Д. Дефо "Робинзон Крузо" (главы по выбору)

8.2

Дж. Свифт "Путешествия Гулливера" (главы по выбору)

8.3

Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух). Например, Ж. Верн
"Дети капитана Гранта" (главы по выбору), Х. Ли "Убить пересмешника" (главы по выбору)

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (7 класс)
Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования

1.

Обучающийся научится понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность
литературы, осознавать ее роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации

2

понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического

3

проводить смысловой и эстетический анализы произведений фольклора и художественной
литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с
учетом литературного развития обучающихся), понимать, что в литературных произведениях
отражена художественная картина мира

3.1

анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему, главную
мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность; выявлять
позицию героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему персонажей; определять особенности композиции и основной конфликт
произведения; объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической
и эстетической проблематики произведений (с учетом литературного развития обучающихся);
выявлять основные особенности языка художественного произведения, поэтической и
прозаической речи, находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные
для творческой манеры писателя, определять их художественные функции

3.2

понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретико-литературных понятий и
учиться самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений (художественная литература и устное
народное творчество, проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры

187

(рассказ, повесть, роман, послание, поэма, песня); форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и
другие); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия (экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка); автор, повествователь, рассказчик, литературный
герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь; юмор, ирония, сатира; эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; стихотворный метр (хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа)
3.3

выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними

3.4

сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приемы, особенности
языка

3.5

сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино)

4

выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся)

5

пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды пересказов, отвечать на
вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет

6

участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную
позицию с позицией автора, давать аргументированную оценку прочитанному

7

создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 150 слов),
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием прочитанных
произведений, под руководством учителя исправлять и редактировать собственные
письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, литературнотворческой работы на самостоятельно или под руководством учителя выбранную
литературную или публицистическую тему

8

самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные художественные
произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа

9

понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной
литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных эмоциональных и
эстетических впечатлений

10

планировать свое чтение, обогащать свой круг чтения по рекомендациям учителя и
обучающихся, в том числе за счет произведений современной литературы для детей и
подростков

11

участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и проектной
деятельности и публично представлять полученные результаты

12

развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в
электронной форме, самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включенных в федеральный перечень...

Проверяемые элементы содержания (7 класс)
Код

Проверяемый элемент содержания

188

1
1.1
2

Древнерусская литература
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, "Поучение" Владимира Мономаха (в
сокращении)
Литература первой половины XIX в.

2.1

А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырех). Например, "Во глубине сибирских руд...", "19
октября" ("Роняет лес багряный свой убор..."), "И.И. Пущину", "На холмах Грузии лежит ночная
мгла..."

2.2

А.С. Пушкин "Повести Белкина" ("Станционный смотритель")

2.3

А.С. Пушкин. Поэма "Полтава" (фрагмент)

2.4

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырех). Например, "Узник", "Парус", "Тучи",
"Желанье" ("Отворите мне темницу..."), "Когда волнуется желтеющая нива...", "Ангел", "Молитва"
("В минуту жизни трудную...")

2.5

М.Ю. Лермонтов "Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова"

2.6

Н.В. Гоголь. Повесть "Тарас Бульба"

3

Литература второй половины XIX в.

3.1

И.С. Тургенев. Рассказы из цикла "Записки охотника" (два по выбору). Например, "Бирюк", "Хорь и
Калиныч" и другие. Стихотворения в прозе. Например, "Русский язык", "Воробей"

3.2

Л.Н. Толстой. Рассказ "После бала"

3.3

Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, "Размышления у парадного подъезда",
"Железная дорога"

3.4

Поэзия второй половины XIX в. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстой и другие (не менее двух
стихотворений по выбору)

3.5

М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одна по выбору). Например, "Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил", "Дикий помещик", "Премудрый пискарь"

3.6

Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему (не менее двух).
Например, А.К. Толстой, Р. Сабатини, Ф. Купер

4

Литература конца XIX - начала XX в.

4.1

А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, "Тоска", "Злоумышленник"

4.2

М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, "Старуха Изергиль"
(легенда о Данко), "Челкаш"

4.3

Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее двух). Например,
М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека

5

Литература первой половины XX в.

5.1

А.С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, "Алые паруса", "Зеленая
лампа"

5.2

Отечественная поэзия первой половины XX в. Стихотворения на тему мечты и реальности (два-три
по выбору). Например, стихотворения А.А. Блока, Н.С. Гумилева, М.И. Цветаевой

5.3

В.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, "Необычайное приключение, бывшее
с Владимиром Маяковским летом на даче", "Хорошее отношение к лошадям"

189

5.4

М.А. Шолохов "Донские рассказы" (один по выбору). Например, "Родинка", "Чужая кровь"

5.5

А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, "Юшка", "Неизвестный цветок"
Литература второй половины XX - начала XXI вв.

6
6.1

В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, "Чудик", "Стенька Разин", "Критики"

6.2

Стихотворения отечественных поэтов второй половины XX - начала XXI вв. (не менее четырех
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М.И. Цветаевой, Е.А. Евтушенко, Б.А.
Ахмадулиной, Б.Ш. Окуджавы, Ю.Д. Левитанского

6.3

Произведения отечественных прозаиков второй половины XX - начала XXI вв. (не менее двух).
Например, произведения Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, В.И. Белова, Ф.А. Искандера
Зарубежная литература

7
7.1

М. Сервантес. Роман "Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский" (главы)

7.2

Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П. Мериме "Маттео
Фальконе", О. Генри "Дары волхвов", "Последний лист"

7.3

Антуан де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка "Маленький принц"

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (8 класс)
Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования

1

Обучающийся научится понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать ее
роль в воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации

2

понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного, делового, публицистического

3

проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений художественной
литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с
учетом литературного развития обучающихся), понимать неоднозначность художественных
смыслов, заложенных в литературных произведениях

3.1

анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность, выявлять позицию
героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и отраженные в нем реалии; характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности
композиции и основной конфликт произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и
осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с
читателем как адресатом произведения; объяснять свое понимание нравственно-философской,
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учетом возраста и
литературного развития обучающихся); выявлять языковые особенности художественного
произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные изобразительновыразительные средства, характерные для творческой манеры и стиля писателя, определять их
художественные функции

3.2

владеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и
самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма),
жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма,

190

баллада), форма и содержание литературного произведения, тема, идея, проблематика; пафос
(героический, патриотический, гражданский и другие), сюжет, композиция, эпиграф, стадии
развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка); конфликт,
система образов, автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная
деталь, символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск, эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, анафора; звукопись (аллитерация, ассонанс);
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм)
3.3

рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историко-литературного процесса
(определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени,
определенному литературному направлению)

3.4

выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними,
определять родо-жанровую специфику изученного художественного произведения

3.5

сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, литературные явления и факты,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приемы,
эпизоды текста, особенности языка

3.6

сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (изобразительное искусство, музыка,
театр, балет, кино, фотоискусство и другие)

4

выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с учетом
литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся)

5

пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение, используя различные
виды пересказов, обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать вопросы
к тексту; пересказывать сюжет

6

участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить собственную позицию
с позицией автора и позициями участников диалога, давать аргументированную оценку
прочитанному

7

создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объемом не менее 200 слов),
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием прочитанных произведений;
исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и
обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада,
конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на самостоятельно
выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные виды цитирования

8

интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно прочитанные
художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной литературы
и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа

9

понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и художественной литературы
как способа познания мира и окружающей действительности, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития

10

самостоятельно планировать свое чтение, обогащать свой литературный кругозор по
рекомендациям учителя и обучающихся, а также проверенных Интернет-ресурсов, в том числе
за счет произведений современной литературы

11

участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и проектной
деятельности и публично представлять полученные результаты

12

самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе в электронной
форме, пользоваться электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том
числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень

Проверяемые элементы содержания (8 класс)

191

Код
1
1.1
2
2.1
3

Проверяемый элемент содержания
Древнерусская литература
Житийная литература (одно произведение по выбору). "Житие Сергия Радонежского", "Житие
протопопа Аввакума, им самим написанное"
Литература XVIII в.
Д.И. Фонвизин. Комедия "Недоросль"
Литература первой половины XIX в.

3.1

А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, "К Чаадаеву", "Анчар"

3.2

А.С. Пушкин. "Маленькие трагедии" (одна пьеса по выбору). Например, "Моцарт и Сальери",
"Каменный гость"

3.3

А.С. Пушкин. Роман "Капитанская дочка"

3.4

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, "Я не хочу, чтоб свет узнал...", "Из-под
таинственной, холодной полумаски...", "Нищий"

3.5

М.Ю. Лермонтов. Поэма "Мцыри"

3.6

Н.В. Гоголь. Повесть "Шинель"

3.7

Н.В. Гоголь. Комедия "Ревизор"

4

Литература второй половины XIX в.

4.1

И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, "Ася", "Первая любовь"

4.2

Ф.М. Достоевский. "Бедные люди", "Белые ночи" (одно произведение по выбору)

4.3

Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, "Отрочество" (главы)

5

Литература первой половины XX в.

5.1

Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например, произведения И.С.
Шмелева, М.А. Осоргина, В.В. Набокова, Н. Тэффи, А.Т. Аверченко

5.2

Поэзия первой половины XX в. (не менее трех стихотворений на тему "Человек и эпоха" по выбору).
Например, стихотворения В.В. Маяковского, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама,
Б.Л. Пастернака

5.3

М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, "Собачье сердце"

6

Литература второй половины XX - начала XXI вв.

6.1

А.Т. Твардовский. Поэма "Василий Теркин" (главы "Переправа", "Гармонь", "Два солдата",
"Поединок")

6.2

А.Н. Толстой. Рассказ "Русский характер"

6.3

М.А. Шолохов. Рассказ "Судьба человека"

6.4

А.И. Солженицын. Рассказ "Матренин двор"

6.5

Произведения отечественных прозаиков второй половины XX - начала XXI вв. (не менее двух
произведений). Например, произведения В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Б.П. Екимова, Е.И. Носова,
А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова

192

6.6

7

Поэзия второй половины XX - начала XXI вв. (не менее трех стихотворений двух поэтов). Например,
стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В. Исаковского, К.М. Симонова, А.А.
Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.И. Рождественского, И.А. Бродского, А.С. Кушнера
Зарубежная литература

7.1

У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 "Измучась всем, я умереть хочу...", № 130
"Ее глаза на звезды не похожи..."

7.2

У. Шекспир. Трагедия "Ромео и Джульетта" (фрагменты по выбору)

7.3

Ж.-Б. Мольер. Комедия "Мещанин во дворянстве" (фрагменты по выбору)

Проверяемые элементы содержания (9 класс)
Код
1
1.1
2

Проверяемый элемент содержания
Древнерусская литература
"Слово о полку Игореве"
Литература XVIII в.

2.1

М.В. Ломоносов. "Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества Государыни
Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года" и другие стихотворения (по выбору)

2.2

Г.Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, "Властителям и судиям", "Памятник"

2.3

Н.М. Карамзин. Повесть "Бедная Лиза"

3

Литература первой половины XIX в.

3.1

В.А. Жуковский. Баллады, элегии (две по выбору). Например, "Светлана", "Невыразимое", "Море"

3.2

А.С. Грибоедов. Комедия "Горе от ума"

3.3

Поэзия пушкинской эпохи (не менее трех стихотворений по выбору). Например, К.Н. Батюшков, А.А.
Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А. Баратынский

3.4

А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, "Бесы", "Брожу ли я вдоль улиц
шумных...", "...Вновь я посетил...", "Из Пиндемонти", "К морю", "К***" ("Я помню чудное мгновенье..."),
"Мадонна", "Осень" (отрывок), "Отцы-пустынники и жены непорочны...", "Пора, мой друг, пора! Покоя
сердце просит...", "Поэт", "Пророк", "Свободы сеятель пустынный...", "Элегия" ("Безумных лет угасшее
веселье..."), "Я вас любил: любовь еще, быть может...", "Я памятник себе воздвиг нерукотворный..."

3.5

А.С. Пушкин. Поэма "Медный всадник"

3.6

А.С. Пушкин. Роман в стихах "Евгений Онегин"

3.7

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, "Выхожу один я на дорогу...",
"Дума", "И скучно и грустно", "Как часто, пестрою толпою окружен...", "Молитва" ("Я, Матерь Божия,
ныне с молитвою..."), "Нет, не тебя так пылко я люблю...", "Нет, я не Байрон, я другой...", "Поэт"
("Отделкой золотой блистает мой кинжал..."), "Пророк", "Родина", "Смерть Поэта", "Сон" ("В
полдневный жар в долине Дагестана..."), "Я жить хочу, хочу печали..."

3.8

М.Ю. Лермонтов. Роман "Герой нашего времени"

3.9

Н.В. Гоголь. Поэма "Мертвые души"

4
4.1

Зарубежная литература
Данте Алигьери. "Божественная комедия" (не менее двух фрагментов по выбору)

193

4.2

У. Шекспир. Трагедия "Гамлет" (не менее двух фрагментов по выбору)

4.3

И. Гете. Трагедия "Фауст" (не менее двух фрагментов по выбору)

4.4

Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, "Душа моя мрачна. Скорей, певец,
скорей!..", "Прощание Наполеона". Поэма "Паломничество Чайльд-Гарольда" (один фрагмент по выбору)

4.5

Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например, произведения
Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта

Теоретико-литературные понятия, использование
которых необходимо для анализа, интерпретации произведений
и оформления обучающимися 5 - 9 классов собственных оценок и наблюдений
Номер

Понятия

1

художественная литература и устное народное творчество

2

проза и поэзия; стих и проза

3

факт и вымысел

4

литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм)

5

роды (лирика, эпос, драма)

6

жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, басня, песня, ода, элегия, послание,
отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада)

7

форма и содержание литературного произведения

8

тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический, комический)

9

сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка, эпилог), авторское (лирическое) отступление, конфликт

10

художественный образ, система образов, образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, лирический персонаж

11

речевая характеристика героя, реплика, диалог, монолог

12

ремарка

13

портрет, пейзаж, интерьер

14

художественная деталь, символ, подтекст

15

психологизм

16

сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск

17

эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос,
риторическое восклицание, инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись
(аллитерация, ассонанс), афоризм

18

стиль

194

19

стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест)

20

ритм, рифма, строфа

Перечень проверяемых на ОГЭ по литературе требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и перечень элементов содержания,
проверяемых на ОГЭ литературе
Проверяемые на ОГЭ по литературе требования
к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Код проверяемого
требования

Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня освоения основной
образовательной программы основного общего образования на основе ФГОС 2021 года

1

Понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации

2

Понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных
художественного текста от текста научного, делового, публицистического

3

Овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного народного
творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира,
отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов: умением анализировать произведение в единстве формы и
содержания; определять тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую
принадлежность произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика,
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и воплощенные в
нем реалии; характеризовать авторский пафос; выявлять особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи

4

Овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе анализа,
интерпретации произведений и оформления собственных оценок и наблюдений

5

Умение рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного процесса
(определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому времени,
определенному литературному направлению); выявление связи между важнейшими фактами
биографии писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В.
Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики
произведений

6

Умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом внутритекстовых и межтекстовых
связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста

7

Умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино)

8

Совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов

9

Овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
формулировать вопросы к тексту

10

Развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями

отличий

195

участников дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному
11

Совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных жанров,
писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не
менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды цитирования; делать
ссылки на источник информации; редактировать собственные письменные тексты

12

Овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной литературы
и современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения,
позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями,
и методов эстетического анализа)

13

Овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме

Перечень элементов содержания, проверяемых на ОГЭ
по литературе
Код

Проверяемый элемент содержания

1

"Слово о полку Игореве"

2

М.В. Ломоносов. Стихотворения (в том числе "Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ее
Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года")

3

Д.И. Фонвизин. Комедия "Недоросль"

4

Г.Р. Державин. Стихотворения

5

Н.М. Карамзин. Повесть "Бедная Лиза"

6

И.А. Крылов. Басни

7

В.А. Жуковский. Стихотворения. Баллады

8

А.С. Грибоедов. Комедия "Горе от ума"

9

А.С. Пушкин. Стихотворения

10

А.С. Пушкин. Роман в стихах "Евгений Онегин"

11

А.С. Пушкин. "Повести Белкина" ("Станционный смотритель")

12

А.С. Пушкин. Поэма "Медный всадник"

13

А.С. Пушкин. Роман "Капитанская дочка"

14

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения

15

М.Ю. Лермонтов. Поэма "Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова"

16

М.Ю. Лермонтов. Поэма "Мцыри"

17

М.Ю. Лермонтов. Роман "Герой нашего времени"

18

Н.В. Гоголь. Комедия "Ревизор"

19

Н.В. Гоголь. Повесть "Шинель"

196

20

Н.В. Гоголь. Поэма "Мертвые души"

21

Поэзия пушкинской эпохи: Е.А. Баратынский, К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков

22

И.С. Тургенев. Одно произведение (повесть или рассказ) по выбору

23

Н.С. Лесков. Одно произведение (повесть или рассказ) по выбору

24

Ф.И. Тютчев. Стихотворения

25

А.А. Фет. Стихотворения

26

Н.А. Некрасов. Стихотворения

27

М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки: "Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил", "Дикий
помещик", "Премудрый пискарь"

28

Ф.М. Достоевский. Одно произведение (повесть или рассказ) по выбору

29

Л.Н. Толстой. Рассказ "После бала" и одно произведение (повесть или рассказ) по выбору

30

А.П. Чехов. Рассказы. "Лошадиная фамилия", "Мальчики", "Хирургия", "Смерть чиновника", "Хамелеон",
"Тоска", "Толстый и тонкий", "Злоумышленник" и другие

31

А.К. Толстой. Стихотворения

32

И.А. Бунин. Стихотворения

33

А.А. Блок. Стихотворения

34

В.В. Маяковский. Стихотворения

35

С.А. Есенин. Стихотворения

36

Н.С. Гумилев. Стихотворения

37

М.И. Цветаева. Стихотворения

38

О.Э. Мандельштам. Стихотворения

39

Б.Л. Пастернак. Стихотворения

40

А.И. Куприн (одно произведение по выбору)

41

М.А. Шолохов. Рассказ "Судьба человека"

42

А.Т. Твардовский. Поэма "Василий Теркин" (главы "Переправа", "Гармонь", "Два солдата", "Поединок" и
другие)

43

В.М. Шукшин. Рассказы: "Чудик", "Стенька Разин", "Критики" и другие

44

А.И. Солженицын. Рассказ "Матренин двор"

45

Авторы прозаических произведений (эпос) XX - XXI вв.: Ф.А. Абрамов, А.Т. Аверченко, Ч.Т. Айтматов, В.П.
Астафьев, В.И. Белов, Ю.В. Бондарев, М.А. Булгаков, Б.Л. Васильев, М. Горький, А.С. Грин, Б.П. Екимов, М.М.
Зощенко, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, В.В. Набоков, Е.И. Носов, М.А. Осоргин, А.П. Платонов, В.Г.
Распутин, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков, Н. Тэффи, И.С. Шмелев и другие

46

Авторы стихотворных произведений (лирика) XX - XXI вв. (стихотворения указанных поэтов могут
включены в часть 1 контрольных измерительных материалов): Б.А. Ахмадулина, А.А. Ахматова,
Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий,
Исаковский, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Ю.Д. Левитанский, Ю.П. Мориц, Б.Ш. Окуджава,
Рождественский, Н.М. Рубцов, Д.С. Самойлов, М.А. Светлов, К.М. Симонов и другие

197

быть
О.Ф.
М.В.
Р.И.

47

Литература народов Российской Федерации. Авторы стихотворных произведений (лирика): Р.Г. Гамзатов, М.
Карим, Г. Тукай, К. Кулиев и другие

48

Произведения зарубежной литературы: по выбору (в том числе Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира, Ж.-Б.
Мольера)

В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования
и элементов содержания по английскому языку
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (5 класс)
Код проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования

1
1.1

Коммуникативные умения
Говорение

1.1.1

Вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалограсспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране
(странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника)

1.1.2

Создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика,
повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи (объем монологического высказывания - 5 - 6 фраз)

1.1.3

Излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объем
- 5 - 6 фраз)

1.1.4

Кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объем - до 6 фраз)

1.2

Аудирование

1.2.1

Воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры, с пониманием основного
содержания (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты)

1.2.2

Воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры, с пониманием запрашиваемой
информации (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты)

1.3

Смысловое чтение

1.3.1

Читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с пониманием основного содержания (объем текста (текстов) для чтения - 180 - 200
слов)

1.3.2

Читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с пониманием запрашиваемой информации (объем текста (текстов) для чтения - 180 200 слов)

198

1.3.3
1.4

Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию
Письменная речь

1.4.1

Писать короткие поздравления с праздниками в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка

1.4.2

Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка

1.4.3

Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого языка (объем сообщения - до 60 слов)

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах

2.1.2

Выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объемом до 90 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста

2.1.3

Читать новые слова согласно основным правилам чтения

2.2

Орфография и пунктуация

2.2.1

Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова

2.2.2

Владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера

2.3

Лексическая сторона речи (Английский язык)

2.3.1

Распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 625 лексических единиц (включая 500
лексических единиц, освоенных на уровне начального общего образования), обслуживающих ситуации
общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости

2.3.2

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами -er/-or, -ist, -sion/-tion

2.3.3

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an

2.3.4

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: наречия с суффиксом -ly

2.3.5

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные и наречия с отрицательным префиксом un-

2.3.6

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы

2.3.7

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи интернациональные слова

2.4
2.4.1

Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка,
различных коммуникативных типов предложений английского языка

199

2.4.2

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи предложения с
несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке

2.4.3

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple
Tense)

2.4.4

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях

2.4.5

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи имена
существительные во множественном числе, в том числе имена существительные, имеющие форму только
множественного числа

2.4.6

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи имена
существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране (странах)
изучаемого языка в рамках тематического содержания

3.2

Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную фоновую
лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи

3.3

Правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей) на английском
языке (в анкете, формуляре)

3.4

Обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны (стран) изучаемого
языка

3.5

Кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка

4

Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в том
числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации

5

Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с
применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила информационной
безопасности при работе в сети Интернет

6

Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в
электронной форме

5 класс Английский язык
Проверяемые элементы содержания (5 класс)
Код
1
1.1
1.1.1

Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных на уровне
начального общего образования, в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи класса с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций, фотографий, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка (объем диалога - до 5 реплик со стороны каждого собеседника)

200

1.1.1.1

Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в том числе разговор по
телефону), поздравлять с праздником и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения собеседника

1.1.1.2

Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться)
выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не
соглашаться) на предложение собеседника

1.1.1.3

Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, запрашивать
интересующую информацию

1.1.2

Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных на уровне
начального общего образования: создание устных связных монологических высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи, с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и
(или) иллюстраций, фотографий (объем монологического высказывания - 5 - 6 фраз)

1.1.2.1

Описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера
реального человека или литературного персонажа)

1.1.2.2

Повествование (сообщение)

1.1.2.3

Изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста

1.1.2.4

Краткое изложение результатов выполненной проектной работы

1.2

Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на уровне начального
общего образования. При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных
адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации - с использованием иллюстрации (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты)

1.2.1

Аудирование с пониманием основного содержания текста - умение определять основную тему и главные
факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания

1.2.2

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации - умение выделять запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте

1.3

Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне начального общего образования умений читать про себя и понимать
учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие
отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (объем текста (текстов) для чтения - 180 - 200 слов)

1.3.1

Чтение с пониманием основного содержания текста - умение определять основную тему и главные факты
(события) в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания

1.3.2

Чтение с пониманием запрашиваемой информации - умение находить в прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме

1.3.3

Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации

1.4

Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне начального общего
образования

201

1.4.1

Списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей

1.4.2

Написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днем рождения)

1.4.3

Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка

1.4.4

Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального
общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объем письма - до 60 слов)

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение
новых слов согласно основным правилам чтения

2.1.2

Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание
текста (объем текста для чтения вслух - до 90 слов)

2.2

Графика, орфография и пунктуация

2.2.1

Правильное написание изученных слов

2.2.2

Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения, запятой при перечислении и обращении, апострофа

2.2.3

Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера

2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости

2.3.2

Основные способы словообразования - аффиксация:

2.3.2.1

образование имен существительных при помощи суффиксов -er/-or (teacher/visitor), -ist (scientist, tourist), sion/-tion (discussion/invitation)

2.3.2.2

образование имен прилагательных при помощи суффиксов -ful (wonderful), -ian/-an (Russian/American)

2.3.2.3

образование наречий при помощи суффикса -ly (recently)

2.3.2.4

образование имен прилагательных, имен существительных и наречий при помощи отрицательного
префикса un- (unhappy, unreality, unusually)

2.4

Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка

2.4.1

Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке

2.4.2

Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple
Tense)

2.4.3

Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present Perfect
Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях

202

2.4.4

Имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные, имеющие форму
только множественного числа

2.4.5

Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени

2.4.6

Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и
исключения

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране (странах)
изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе "В семье", "В
школе", "На улице")

3.2

Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой
лексики в рамках отобранного тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции в
проведении досуга и питании)

3.3

Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года и других
праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка
(достопримечательностями, выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами
детской поэзии и прозы на английском языке

3.4

Умение писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке

3.5

Умение правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре)

3.6

Умение кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка

3.7

Умение кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран) изучаемого
языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании,
достопримечательности)

4

Компенсаторные умения

4.1

Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки

4.2

Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, плана

4.3

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации

Тематическое содержание речи
А

Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год

Б

Внешность и характер человека (литературного персонажа)

В

Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт)

Г

Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание

Д

Покупки: одежда, обувь и продукты питания

Е

Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с зарубежными сверстниками

Ж

Каникулы в различное время года. Виды отдыха

З

Природа: дикие и домашние животные. Погода

И

Родной населенный пункт. Транспорт

203

К

Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи)

Л

Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты

6 класс Английский язык
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (6 класс)
Код проверяемого
результата
1
1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования
Коммуникативные умения
Говорение

1.1.1

Вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию,
диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого
собеседника)

1.1.2

Создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика,
повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи (объем монологического высказывания - 7 - 8 фраз)

1.1.3

Излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами
(объем - 7 - 8 фраз)

1.1.4

Кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объем - 7 - 8 фраз)

1.2

Аудирование

1.2.1

Воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры, с пониманием основного
содержания (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минут)

1.2.2

Воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры, с пониманием
запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минут)

1.3

Смысловое чтение

1.3.1

Читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с пониманием основного содержания (объем текста (текстов) для
чтения - 180 - 200 слов)

1.3.2

Читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с пониманием запрашиваемой информации (объем текста (текстов)
для чтения - 250 - 300 слов)

1.3.3

Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию

1.3.4

Определять тему текста по заголовку

1.4

Письменная речь

1.4.1

Заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка, с указанием личной информации

1.4.2

Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране
(странах) изучаемого языка (объем сообщения - до 70 слов)

204

1.4.3

Создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана, ключевых слов,
картинки (объем высказывания - до 70 слов)

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах

2.1.2

Выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объемом до 95 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста

2.1.3

Читать новые слова согласно основным правилам чтения

2.2

Орфография и пунктуация

2.2.1

Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова

2.2.2

Владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера

2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 750 лексических единиц
(включая 650 лексических единиц, освоенных ранее), обслуживающих ситуации общения в рамках
отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости

2.3.2

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные - с помощью суффикса -ing

2.3.3

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al

2.3.4

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: наречия с суффиксом -ly

2.3.5

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и антонимы

2.3.6

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи интернациональные слова

2.3.7

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для
обеспечения целостности высказывания

2.4

Грамматическая сторона речи

2.4.1

Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка,
различных коммуникативных типов предложений английского языка

2.4.2

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
сложноподчиненные предложения с придаточными определительными с союзными словами who,
which, that

2.4.3

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
предложения с конструкциями as... as, not so... as

2.4.4

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи все
типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы) в Present/Past Continuous Tense

205

2.4.5

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи имена
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в
Present/Past Continuous Tense

2.4.6

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may, should, need)

2.4.7

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи слова,
выражающие количество (little/a little, few/a few)

2.4.8

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
возвратные, неопределенные местоимения (some, any) и их производные (somebody, anybody;
something, anything и другие), every и производные (everybody, everything и другие) в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях

2.4.9

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
числительные для обозначения дат и больших чисел (100 - 1000)

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране
(странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания

3.2

Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику
страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи

3.3

Обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны (стран)
изучаемого языка

3.4

Кратко представлять Россию и страны (стран) изучаемого языка

4

Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую догадку,
в том числе контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации

5

Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с
применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила информационной
безопасности при работе в сети Интернет

6

Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме

6 класс Английский язык
Проверяемые элементы содержания (6 класс)
Код
1
1.1

Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение

1.1.1

Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести различные виды диалогов
в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем диалога - до 5 реплик со стороны
каждого собеседника)

1.1.1.1

Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать,

206

поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать
благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения собеседника
1.1.1.2

Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться)
выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не
соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения

1.1.1.3

Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать свое
отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот

1.1.2

Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных монологических
высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий (объем монологического высказывания - 7 - 8 фраз)

1.1.2.1

Описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера
реального человека или литературного персонажа)

1.1.2.2

Повествование (сообщение)

1.1.2.3

Изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста

1.1.2.4

Краткое изложение результатов выполненной проектной работы

1.2

Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная
(невербальная) реакция на услышанное. При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные
незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием интересующей информации
(время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минут)

1.2.1

Аудирование с пониманием основного содержания текста - умение определять основную тему и главные
факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания

1.2.2

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации - умение выделять запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте

1.3

Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (объем текста (текстов) для чтения - 250 - 300 слов)

1.3.1

Чтение с пониманием основного содержания текста - умения определять тему (основную мысль), главные
факты (события), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста), игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать интернациональные
слова в контексте

1.3.2

Чтение с пониманием запрашиваемой информации - умение находить в прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию

1.3.3

Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации

1.4

Письменная речь
Развитие умений письменной речи

1.4.1

Списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей

1.4.2

Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами,

207

принятыми в стране (странах) изучаемого языка
1.4.3

Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального
общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объем письма - до 70 слов)

1.4.4

Создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, иллюстраций (объем
письменного высказывания - до 70 слов)

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение
новых слов согласно основным правилам чтения

2.1.2

Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание
текста (объем текста для чтения вслух - до 95 слов)

2.2

Графика, орфография и пунктуация

2.2.1

Правильное написание изученных слов

2.2.2

Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения, запятой при перечислении и обращении, апострофа

2.2.3

Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера

2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости

2.3.2

Синонимы. Антонимы

2.3.3

Интернациональные слова

2.3.4

Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи различных
средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания

2.3.5

Основные способы словообразования - аффиксация:

2.3.5.1

образование имен существительных при помощи суффикса -ing- (reading)

2.3.5.2

образование имен прилагательных при помощи суффиксов -al (typical), -ing (amazing), -less (useless), -ive
(impressive)

2.4

Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка

2.4.1

Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными с союзными словами who, which,
that

2.4.2

Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as

2.4.3

Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы)
в Present/Past Continuous Tense

208

2.4.4

Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present/Past
Continuous Tense

2.4.5

Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may, should, need)

2.4.6

Слова, выражающие количество (little/a little, few/a few)

2.4.7

Возвратные, неопределенные местоимения (some, any) и их производные (somebody, anybody, something,
anything и другие), every и производные (everybody, everything и другие) в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях

2.4.8

Числительные для обозначения дат и больших чисел (100 - 1000)

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране (странах)
изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе "Дома", "В
магазине")

3.2

Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой
лексики в рамках отобранного тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции в
питании и проведении досуга, этикетные особенности посещения гостей)

3.3

Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с
государственной символикой (флагом), некоторыми национальными символами, традициями проведения
основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и других праздников), с
особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными
достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении
образцами детской поэзии и прозы на английском языке

3.4

Умение писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке

3.5

Умение правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре)

3.6

Умение кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка

3.7

Умение кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран) изучаемого
языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании), наиболее известные
достопримечательности)

3.8

Умение кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого языка
(ученых, писателей, поэтов)

4

Компенсаторные умения

4.1

Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе контекстуальной

4.2

Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, плана

4.3

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации

Тематическое содержание речи
А

Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники

Б

Внешность и характер человека (литературного персонажа)

В

Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, спорт)

Г

Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание

Д

Покупки: одежда, обувь и продукты питания

209

Е

Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила поведения в
школе. Переписка с зарубежными сверстниками

Ж

Каникулы в различное время года. Виды отдыха

З

Путешествия по России и зарубежным странам

И

Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода

К

Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного населенного пункта. Транспорт

Л

Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, население,
официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи)

М

Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писатели, поэты, ученые

7 класс Английский язык
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (7 класс)
Код проверяемого
результата
1
1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования
Коммуникативные умения
Говорение

1.1.1

Вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию,
диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов) в рамках
тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране (странах) изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого собеседника)

1.1.2

Создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика,
повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи (объем монологического высказывания - 8 - 9 фраз)

1.1.3

Излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами
(объем - 8 - 9 фраз)

1.1.4

Кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объем - 8 - 9 фраз)

1.2

Аудирование

1.2.1

Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с пониманием основного содержания (время звучания текста (текстов) для
аудирования - до 1,5 минут)

1.2.2

Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов)
для аудирования - до 1,5 минут)

1.3

Смысловое чтение

1.3.1

Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с пониманием основного содержания (объем текста (текстов) для чтения - до 350 слов)

1.3.2

Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с пониманием запрашиваемой информации (объем текста (текстов) для чтения - до 350
слов)

210

1.3.3
1.4

Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию
Письменная речь

1.4.1

Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка

1.4.2

Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране
(странах) изучаемого языка (объем сообщения - до 90 слов)

1.4.3

Создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана, ключевых слов
(объем высказывания - до 90 слов)

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах

2.1.2

Выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объемом до 100 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста

2.1.3

Читать новые слова согласно основным правилам чтения

2.2

Орфография и пунктуация

2.2.1

Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова

2.2.2

Владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера

2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавать в звучащем и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 900 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с
соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости

2.3.2

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные - с помощью суффиксов -ness, -ment

2.3.3

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена прилагательные - с помощью суффиксов -ous, -ly, -y

2.3.4

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена прилагательные и наречия - с помощью отрицательных
префиксов in-/im-

2.3.5

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные, образованные
путем соединения основы прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса ed (blue-eyed)

2.3.6

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наиболее частотные фразовые глаголы

2.3.7

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и антонимы

2.3.8

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи интернациональные слова

2.3.9

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для
обеспечения логичности и целостности высказывания

211

2.4

Грамматическая сторона речи

2.4.1

Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка,
различных коммуникативных типов предложений английского языка

2.4.2

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
предложения со сложным дополнением (Complex Object)

2.4.3

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
условные предложения реального характера (Conditional 0, Conditional 1)

2.4.4

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия

2.4.5

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
конструкцию used to + инфинитив глагола

2.4.6

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи глаголы
в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive)

2.4.7

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
модальный глагол might

2.4.8

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high, early)

2.4.9

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
местоимения other/another, both, all, one

2.4.10

Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000)

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране
(странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания

3.2

Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи

3.3

Обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны (стран)
изучаемого языка

3.4

Кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка

4

Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую догадку,
в том числе контекстуальную, при непосредственном общении - переспрашивать, просить
повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации

5

Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с
применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила информационной
безопасности при работе в сети Интернет

6

Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме

7 класс Английский язык
Проверяемые элементы содержания (7 класс)

212

Код
1
1.1

Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение

1.1.1

Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести различные виды диалогов, в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем диалога - до 7 реплик со стороны каждого собеседника)

1.1.1.1

Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать,
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать
благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения собеседника

1.1.1.2

Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить
просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения

1.1.1.3

Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать свое
отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот

1.1.2

Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных монологических
высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана,
вопросов, таблиц и (или) иллюстраций, фотографий (объем монологического высказывания - 8 - 9 фраз)

1.1.2.1

Описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера
реального человека или литературного персонажа)

1.1.2.2

Повествование (сообщение)

1.1.2.3

Изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного) текста

1.1.2.4

Краткое изложение результатов выполненной проектной работы

1.2

Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная
(невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных
аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи (время звучания текста (текстов) для
аудирования - до 1,5 минут)

1.2.1

Аудирование с пониманием основного содержания текста - умение определять основную тему и главные
факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания

1.2.2

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации - умение выделять запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте

1.3

Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи (объем текста (текстов) для чтения - до 350 слов)

1.3.1

Чтение с пониманием основного содержания текста - умения определять тему (основную мысль), главные
факты (события), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста), последовательность
главных фактов (событий), игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания, понимать интернациональные слова

213

1.3.2

Чтение с пониманием запрашиваемой информации - умение находить в прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию

1.3.3

Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации

1.4

Письменная речь
Развитие умений письменной речи

1.4.1

Списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей, составление плана прочитанного текста

1.4.2

Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка

1.4.3

Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объем письма - до 70 слов)

1.4.4

Создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, таблицы (объем
письменного высказывания - до 90 слов)

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно
основным правилам чтения

2.1.2

Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста (объем
текста для чтения вслух - до 100 слов)

2.2

Графика, орфография и пунктуация

2.2.1

Правильное написание изученных слов

2.2.2

Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения, запятой при перечислении и обращении; апострофа

2.2.3

Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера

2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости

2.3.2

Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы

2.3.3

Интернациональные слова

2.3.4

Наиболее частотные фразовые глаголы

2.3.5

Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи различных
средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания

2.3.6

Основные способы словообразования - аффиксация:

2.3.6.1

образование имен существительных при помощи префикса un- (unreality)

2.3.6.2

образование имен существительных при помощи суффиксов:
-ment (development), -ness (darkness)

214

2.3.6.3

образование имен прилагательных при помощи суффиксов -ly (friendly),
-ous (famous), -y (busy)

2.3.6.4

Образование имен прилагательных и наречий при помощи префиксов in-/im- (informal, independently,
impossible)

2.3.7
2.3.7.1
2.4

Основные способы словообразования - словосложение:
образование сложных прилагательных путем соединения
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed)

основы

прилагательного

с

основой

Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка

2.4.1

Предложения со сложным дополнением (Complex Object)

2.4.2

Условные предложения реального характера (Conditional 0, Conditional 1)

2.4.3

Предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия

2.4.4

Конструкция used to + инфинитив глагола

2.4.5

Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive)

2.4.6

Модальный глагол might

2.4.7

Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high, early)

2.4.8

Местоимения other/another, both, all, one

2.4.9

Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000)

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране
(странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе "В
городе", "Проведение досуга", "Во время путешествия")

3.2

Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой
лексики в рамках отобранного тематического содержания (основные национальные праздники, традиции в
питании и проведении досуга, система образования)

3.3

Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и других
праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными
достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении
образцами детской поэзии и прозы на английском языке

3.4

Умение писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском
языке

3.5

Умение правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете)

3.6

Умение правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка

3.7

Умение кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка

3.8

Умение кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран) изучаемого
языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании, наиболее известные
достопримечательности)

215

Умение кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого языка
(ученых, писателях, поэтах, спортсменах)

3.9

Компенсаторные умения

4
4.1

Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки

4.2

При непосредственном общении умение догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых
собеседником жестов и мимики

4.3

Умение переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов

4.4

Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, плана

4.5

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации

Тематическое содержание речи
А

Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по дому

Б

Внешность и характер человека (литературного персонажа)

В

Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт, музыка)

Г

Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание

Д

Покупки: одежда, обувь и продукты питания

Е

Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый предмет, правила поведения в
школе, посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с зарубежными сверстниками

Ж

Каникулы в различное время года. Виды отдыха

З

Путешествия по России и зарубежным странам

И

Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода

К

Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного населенного пункта. Транспорт

Л

Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет)

М

Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, население,
официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции,
обычаи)

Н

Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: ученые, писатели, поэты, спортсмены

8 класс Английский язык
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (8 класс)
Код проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию, диалограсспрос, комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов) в рамках тематического

216

содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или)
зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах)
изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.2

Создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика,
повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи (объем монологического высказывания - 9 - 10 фраз)

1.1.3

Выражать и кратко аргументировать свое мнение

1.1.4

Излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами
(объем - 9 - 10 фраз)

1.1.5

Кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объем - 9 - 10 фраз)

1.2

Аудирование

1.2.1

Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с пониманием основного содержания (время звучания текста (текстов) для
аудирования - до 2 минут)

1.2.2

Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут)

1.2.3

Прогнозировать содержание звучащего текста по началу сообщения

1.3

Смысловое чтение

1.3.1

Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с пониманием основного содержания (объем текста (текстов) для чтения - 350 - 500 слов)

1.3.2

Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с пониманием запрашиваемой информации (объем текста (текстов) для чтения - до 350 слов)

1.3.3

Определять последовательность главных фактов (событий) в тексте

1.3.4

Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию

1.4

Письменная речь

1.4.1

Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка

1.4.2

Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране
(странах) изучаемого языка (объем сообщения - до 110 слов)

1.4.3

Создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана, таблицы и (или)
прочитанного (прослушанного) текста (объем высказывания - до 110 слов)

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах

2.1.2

Выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объемом до 110 слов,
построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста

2.1.3

Читать новые слова согласно основным правилам чтения

217

2.2

Орфография и пунктуация

2.2.1

Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова

2.2.2

Владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера

2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 900 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с
соблюдением существующих норм лексической сочетаемости

2.3.2

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные - с помощью суффиксов -ance/-ence, -ity, -ship

2.3.3

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена прилагательные - с помощью суффиксов -ed и -ing

2.3.4

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена прилагательные - с помощью префикса inter-

2.3.5

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные, образованные с
помощью конверсии: имя существительное от неопределенной формы глагола (to walk - a walk),
глагол от имени существительного (water - to water), имя существительное от прилагательного (rich the rich)

2.3.6

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные слова, синонимы
и антонимы

2.3.7

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наиболее частотные фразовые глаголы,
сокращения и аббревиатуры

2.3.8

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для
обеспечения логичности и целостности высказывания

2.4

Грамматическая сторона речи

2.4.1

Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка,
различных коммуникативных типов предложений английского языка

2.4.2

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
предложения со сложным дополнением (Complex Object)

2.4.3

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи все типы
вопросительных предложений в Past Perfect Tense

2.4.4

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные
предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени

2.4.5

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
согласование времен в рамках сложного предложения

2.4.6

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police), со
сказуемым

2.4.7

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something

2.4.8

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи

218

конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem
2.4.9

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
конструкции be/get used to + инфинитив глагола: be/get used to doing something, be/get used to
something

2.4.10

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
конструкцию both... and...

2.4.11

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop
to do smth)

2.4.12

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи глаголы в
видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Past Perfect Tense,
Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past)

2.4.13

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи модальные
глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени

2.4.14

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи неличные
формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего времени)

2.4.15

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing и другие), none

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национальнокультурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка и освоив основные
социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи

3.2

Кратко представлять родную страну (малую родину) и страну (страны) изучаемого языка
(культурные явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди)

3.3

Оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут)

4

Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую, том числе
контекстуальную, догадку, при непосредственном общении - переспрашивать, просить повторить,
уточняя значение незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации

5

Понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
отобранного тематического содержания и использовать лексико-грамматические средства с их
учетом

6

Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с
применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила информационной
безопасности при работе в сети Интернет

7

Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы
в электронной форме

8 класс Английский язык
Проверяемые элементы содержания (8 класс)
Код

Проверяемый элемент содержания

219

1
1.1

Коммуникативные умения
Говорение

1.1.1

Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести различные виды диалогов, в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий или без опор, с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объем диалога - до 7 реплик со стороны
каждого собеседника)

1.1.1.1

Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать,
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать
благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения собеседника

1.1.1.2

Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить
просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения

1.1.1.3

Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать свое
отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот

1.1.1.4

Комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов

1.1.2

Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных монологических
высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием вопросов, ключевых
слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц (объем монологического высказывания - 9 - 10 фраз)

1.1.2.1

Описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера
реального человека или литературного персонажа)

1.1.2.2

Повествование (сообщение)

1.1.2.3

Рассуждение

1.1.2.4

Выражение и аргументирование своего мнения по отношению к услышанному (прочитанному)

1.1.2.5

Изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного) текста

1.1.2.6

Составление рассказа по картинкам

1.1.2.7

Изложение результатов выполненной проектной работы

1.2

Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная
(невербальная) реакция на услышанное, использование переспроса или просьбы повторить для уточнения
отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных
аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время звучания
текста (текстов) для аудирования - до 2 минут)

1.2.1

Аудирование с пониманием основного содержания текста - умения определять основную тему (идею) и
главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания

1.2.2

Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации - умение выделять нужную
(интересующую, запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте

220

1.3

Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания текста
(объем текста (текстов) для чтения - 350 - 500 слов)

1.3.1

Чтение с пониманием основного содержания текста - умения определять тему (основную мысль), выделять
главные факты (события) (опуская второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу
текста), определять логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова

1.3.2

Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации - умение находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, оценивать найденную информацию с точки зрения ее значимости для решения коммуникативной
задачи

1.3.3

Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них информации

1.3.4

Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления - умения полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода),
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать
текст из разрозненных абзацев

1.4

Письменная речь
Развитие умений письменной речи

1.4.1

Составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения

1.4.2

Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами, принятыми
в стране (странах) изучаемого языка

1.4.3

Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объем письма - до 110 слов)

1.4.4

Создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, таблицы и (или)
прочитанного (прослушанного) текста (объем письменного высказывания - до 110 слов)

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно
основным правилам чтения

2.1.2

Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста (объем текста для чтения вслух до 110 слов)

2.2

Графика, орфография и пунктуация

2.2.1

Правильное написание изученных слов

2.2.2

Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения, запятой при перечислении и обращении, при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и
их связь (например, в английском языке: firstly/first of all, secondly, finally, on the one hand, on the other hand),
апострофа

2.2.3

Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера

221

2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости

2.3.2

Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи различных
средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания (firstly, however, finally, at last, etc.)

2.3.3

Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы

2.3.4

Интернациональные слова

2.3.5

Наиболее частотные фразовые глаголы

2.3.6

Сокращения и аббревиатуры

2.3.7

Основные способы словообразования - аффиксация:

2.3.7.1

образование имен существительных при помощи суффиксов:
-ance/-ence (performance/residence), -ity (activity), -ship (friendship)

2.3.7.2

образование имен прилагательных при помощи префикса inter- (international)

2.3.7.3

образование имен прилагательных при помощи суффиксов -ed и -ing (interested/interesting)

2.3.8

Основные способы словообразования - конверсия:

2.3.8.1

образование имени существительного от неопределенной формы глагола (to walk - a walk)

2.3.8.2

образование имени существительного от прилагательного (rich - the rich)

2.3.8.3

образование глагола от имени существительного (water - to water)

2.4

Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка

2.4.1

Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her cross/crossing the road.)

2.4.2

Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени

2.4.3

Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense. Согласование времен в рамках сложного
предложения

2.4.4

Согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police) со сказуемым

2.4.5

Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something

2.4.6

Конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem

2.4.7

Конструкции be/get used to + инфинитив глагола, be/get used to doing something, be/get used to something

2.4.8

Конструкция both... and...

2.4.9

Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do
smth)

2.4.10

Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Past Perfect Tense,
Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past)

2.4.11

Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени

222

2.4.12

Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего времени)

2.4.13

Наречия too - enough

2.4.14

Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing и другие), none

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Знание национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка, основных
социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде, знание и использование
в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики в рамках
тематического содержания

3.2

Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках отобранного
тематического содержания и использование лексико-грамматических средств с их учетом

3.3

Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка: символики,
достопримечательностей, культурных особенностей (национальные праздники, традиции), образцов поэзии и
прозы, доступных в языковом отношении

3.4

Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении

3.5

Умение кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка (культурные явления, события,
достопримечательности)

3.6

Умение кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны (стран) изучаемого
языка (ученых, писателях, поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах и других)

3.7

Уметь оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и другие ситуации)

4

Компенсаторные умения

4.1

Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки; при говорении и
письме - перифраза (толкования), синонимических средств, описания предмета вместо его названия

4.2

При непосредственном общении умение догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых
собеседником жестов и мимики

4.3

Умение переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов

4.4

Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, плана

4.5

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации

Тематическое содержание речи
А

Взаимоотношения в семье и с друзьями

Б

Внешность и характер человека (литературного персонажа)

В

Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей, спорт, музыка)

Г

Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение врача

Д

Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги

Е

Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Посещение школьной библиотеки
(ресурсного центра). Переписка с зарубежными сверстниками

Ж

Мир современных профессий

З

Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам

223

И

Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные бедствия

К

Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт

Л

Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет)

М

Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, население,
официальные языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции,
обычаи)

Н

Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: ученые, писатели, поэты, художники,
музыканты, спортсмены

9 класс (Английский язык)
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (9 класс)
Код проверяемого
результата
1
1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования
Коммуникативные умения
Говорение

1.1.1

Вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (диалог этикетного
характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания
речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными
опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране (странах)
изучаемого языка (до 6 - 8 реплик со стороны каждого собеседника)

1.1.2.

Создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика,
повествование (сообщение), рассуждение) с вербальными и (или) зрительными опорами или без опор
в рамках тематического содержания речи (объем монологического высказывания - 10 - 12 фраз)

1.1.3

Излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста со зрительными и (или)
вербальными опорами (объем - 10 - 12 фраз)

1.1.4

Излагать результаты выполненной проектной работы (объем -10 - 12 фраз)

1.2

Аудирование

1.2.1

Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с пониманием основного содержания (время звучания текста
(текстов) для аудирования - до 2 минут)

1.2.2

Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут)

1.3

Смысловое чтение

1.3.1

Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с пониманием основного содержания (объем текста (текстов) для чтения - 450 500 слов)

1.3.2

Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (объем текста (текстов)
для чтения - 450 - 500 слов)

1.3.3

Читать про себя с полным пониманием содержания несложные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова (объем текста (текстов) для чтения - 450 - 500 слов)

224

1.3.4
1.4

Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию
Письменная речь

1.4.1

Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка

1.4.2

Писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране
(странах) изучаемого языка (объем сообщения - до 120 слов)

1.4.3

Создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана, таблицы,
прочитанного (прослушанного) текста (объем высказывания - до 120 слов)

1.4.4

Заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного (прослушанного) текста

1.4.5

Письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объем - 100 - 120 слов)

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах

2.1.2

Владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные
тексты объемом до 120 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста

2.1.3

Читать новые слова согласно основным правилам чтения

2.2

Орфография и пунктуация

2.2.1

Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова

2.2.2

Владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера

2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавать в звучащем и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1200 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с
соблюдением существующих норм лексической сочетаемости

2.3.2

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: глаголы - с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-

2.3.3

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена прилагательные - с помощью суффиксов -able/-ible

2.3.4

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием аффиксации: имена существительные - с помощью отрицательных префиксов in-/im-

2.3.5

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи сложные прилагательные, образованные
путем соединения основы числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(eight-legged), сложные существительные, образованные путем соединения основ существительного
с предлогом (mother-in-law), сложные прилагательные, образованные путем соединения основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking), сложные прилагательные, образованные путем
соединения наречия с основой причастия II (well-behaved)

2.3.6

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова, образованные с
использованием конверсии: образование глагола от прилагательного (cool - to cool)

225

2.3.7

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и антонимы

2.3.8

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи наиболее частотные фразовые глаголы,
сокращения и аббревиатуры

2.3.9

Распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для
обеспечения логичности и целостности высказывания

2.4

Грамматическая сторона речи

2.4.1

Знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений английского языка,
различных коммуникативных типов предложений английского языка

2.4.2

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.)

2.4.3

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
предложения с I wish

2.4.4

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи условные
предложения нереального характера (Conditional II)

2.4.5

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
предложения с конструкцией either... or, neither... nor

2.4.6

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи
конструкцию для выражения предпочтения I prefer.../I'd prefer.../I'd rather...

2.4.7

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи формы
страдательного залога Present Perfect Passive

2.4.8

Распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи порядок
следования имен прилагательных (nice long blond hair)

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Знать (понимать) и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции)

3.2

Выражать модальные значения, чувства и эмоции

3.3

Иметь элементарные представления о различных вариантах английского языка

3.4

Обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны (стран) изучаемого языка

3.5

Уметь представлять родную страну (малую родину) и страну (страны) изучаемого языка

3.6

Оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения

4

Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос, использовать при
говорении и письме перифраз (толкование), синонимические средства, описание предмета вместо его
названия, при чтении и аудировании - языковую догадку, в том числе контекстуальную,
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации

5

Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с
применением информационно-коммуникативных технологий, соблюдая правила информационной
безопасности при работе в сети Интернет

6

Использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы
в электронной форме

226

9 класс (Английский язык)
Проверяемые элементы содержания (9 класс)
Код
1
1.1

Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение

1.1.1

Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести различные виды
диалогов, в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи
с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий или без их
использования с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка
(объем диалога - до 8 реплик со стороны каждого собеседника)

1.1.1.1

Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника

1.1.1.2

Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться)
выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не
соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения

1.1.1.3

Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать
свое отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию,
переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот

1.1.1.4

Комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог, диалог побуждение к действию, диалог-расспрос)

1.1.1.5

Диалог - обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать ее, высказывать свое согласие
(несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку
обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение и другие

1.1.2

Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных монологических
высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием вопросов,
ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц или без их использования (объем
монологического высказывания - 10 - 12 фраз)

1.1.2.1

Описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа)

1.1.2.2

Повествование (сообщение)

1.1.2.3

Рассуждение

1.1.2.4

Выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к услышанному (прочитанному)

1.1.2.5

Изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного) текста с выражением
своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте

1.1.2.6

Составление рассказа по картинкам

1.1.2.7

Изложение результатов выполненной проектной работы

1.2

Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная
(невербальная) реакция на услышанное, использование переспроса или просьбы повторить для

227

уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных
аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут)
1.2.1

Аудирование с пониманием основного содержания текста - умение определять основную тему (идею) и
главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания

1.2.2

Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации - умение выделять
нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте

1.3

Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания текста (объем текста (текстов) для чтения - 450 - 500 слов)

1.3.1

Чтение с пониманием основного содержания текста - умения определять тему (основную мысль),
выделять главные факты (события) (опуская второстепенные), прогнозировать содержание текста по
заголовку (началу текста), определять логическую последовательность главных фактов, событий,
разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части, озаглавливать текст (его
отдельные части), игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания, понимать интернациональные слова

1.3.2

Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации - умение находить
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной)
и имплицитной (неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения ее значимости для
решения коммуникативной задачи

1.3.3

Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них информации

1.3.4

Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, - умения полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода),
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий,
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления пропущенных фрагментов

1.4

Письменная речь
Развитие умений письменной речи

1.4.1

Составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения

1.4.2

Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка

1.4.3

Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального
общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объем письма - до 120 слов)

1.4.4

Создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, таблицы и (или)
прочитанного (прослушанного) текста (объем письменного высказывания - до 120 слов)

1.4.5

Заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного (прослушанного) текста

1.4.6

Преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации

1.4.7

Письменное представление результатов выполненной проектной работы (объем - 100 - 120 слов)

2

Языковые знания и навыки

228

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах;
чтение новых слов согласно основным правилам чтения

2.1.2

Выражение модального значения, чувства и эмоции

2.1.3

Различение на слух британского и американского вариантов произношения в прослушанных текстах
или услышанных высказываниях

2.1.4

Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста (объем текста для
чтения вслух - до 110 слов)

2.2

Графика, орфография и пунктуация

2.2.1

Правильное написание изученных слов

2.2.2

Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в
конце предложения, запятой при перечислении и обращении, при вводных словах, обозначающих
порядок мыслей и их связь (например, в английском языке: firstly/first of all, secondly, finally, on the one
hand, on the other hand), апострофа

2.2.3

Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера

2.3

Лексическая сторона речи

2.3.1

Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы
лексической сочетаемости

2.3.2

Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи
различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания (firstly, however,
finally, at last, etc.)

2.3.3

Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы

2.3.4

Интернациональные слова

2.3.5

Наиболее частотные фразовые глаголы

2.3.6

Сокращения и аббревиатуры

2.3.7

Основные способы словообразования - аффиксация:

2.3.7.1

образование глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-

2.3.7.2

образование имен прилагательных с помощью суффиксов -able-/-ible-

2.3.7.3

образование имен существительных с помощью отрицательных префиксов in-/im-

2.3.8

Основные способы словообразования - словосложение:

2.3.8.1

образование сложных существительных путем соединения основы числительного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed- (eight-legged)

2.3.8.2

образование сложных существительных путем соединения основ существительных с предлогом (fatherin-law)

2.3.8.3

образование сложных прилагательных путем соединения основы прилагательного с основой причастия

229

настоящего времени (nice-looking)
2.3.8.4
2.3.9
2.3.9.1
2.4

образование сложных прилагательных путем соединения основы прилагательного с основой причастия
прошедшего времени (well-behaved)
Основные способы словообразования - конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool - to cool)
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка

2.4.1

Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.)

2.4.2

Условные предложения нереального характера (Conditional II)

2.4.3

Конструкции для выражения предпочтения I prefer.../I'd prefer.../I'd rather...

2.4.4

Конструкция I wish...

2.4.5

Предложения с конструкцией either... or, neither... nor

2.4.6

Порядок следования имен прилагательных (nice long blond hair)

2.4.7

Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Perfect Tense, Present/Past Continuous Tense, Future-in-thePast)

2.4.8

Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive,
Present Perfect Passive)

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка,
основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде: знание
и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой
лексики в рамках отобранного тематического содержания (основные национальные праздники,
традиции, обычаи; традиции в питании и проведении досуга, система образования)

3.2

Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери,
Дня благодарения и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми), с
доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке

3.3

Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национальнокультурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка

3.4

Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении

3.5

Умение писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке; правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете)

3.6

Умение правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка

3.7

Умение кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка

3.8

Умение кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании,
достопримечательности)

3.9

Умение кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страны и страны (стран)

230

изучаемого языка (ученых, писателей, поэтов, художников, композиторов, музыкантов, спортсменов и
других)
3.10
4

Формирование элементарного представления о различных вариантах английского языка
Компенсаторные умения

4.1

Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки; при
говорении и письме - перифраза (толкования), синонимических средств, описания предмета вместо его
названия

4.2

При непосредственном общении умение догадываться о значении незнакомых слов с помощью
используемых собеседником жестов и мимики

4.3

Умение переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов

4.4

Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, плана

4.5

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации

Тематическое содержание речи
А

Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение

Б

Внешность и характер человека (литературного персонажа)

В

Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей, спорт,
живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка

Г

Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение врача

Д

Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодежная мода

Е

Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в школе:
проблемы и их решение. Переписка с зарубежными сверстниками

Ж

Мир современных профессий

З

Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам. Транспорт

И

Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Стихийные
бедствия

К

Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет)

Л

Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и крупные
города, регионы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории

М

Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад в науку и мировую
культуру: государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены

ОГЭ Английский язык
Проверяемые на ОГЭ по английскому языку требования
к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Код проверяемого
требования

Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня освоения основной
образовательной программы основного общего образования на основе ФГОС
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык" предметной области

231

"Иностранные языки" ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности ее составляющих речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) и должны обеспечивать:
1

1.1

Овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного подростка. Здоровый образ жизни.
Школа. Мир современных профессий. Окружающий мир. Средства массовой информации и
Интернет. Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и
страны (стран) изучаемого языка
Говорение

1.1.1

Уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог этикетного
характера, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями,
комбинированный диалог) объемом до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
тематического содержания речи с вербальными и (или) невербальными опорами или без них, с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка

1.1.2

Создавать устные связные монологические высказывания (описание (характеристика),
повествование (сообщение) объемом 10 - 12 фраз с вербальными и (или) невербальными опорами
или без них в рамках тематического содержания речи

1.1.3

Передавать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста

1.1.4

Представлять результаты выполненной проектной работы объемом 10 - 12 фраз

1.2

Аудирование

1.2.1

Воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова и неизученные языковые явления, не препятствующие
решению коммуникативной задачи, с пониманием основного содержания текстов

1.2.2

Воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова и неизученные языковые явления, не препятствующие
решению коммуникативной задачи, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой
информации)

1.3

Смысловое чтение

1.3.1

Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля объемом
450 - 500 слов, содержащие незнакомые слова и отдельные неизученные языковые явления, не
препятствующие решению коммуникативной задачи, с пониманием основного содержания

1.3.2

Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля объемом
450 - 500 слов, содержащие незнакомые слова и отдельные неизученные языковые явления, не
препятствующие решению коммуникативной задачи, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой информации)

1.3.3

Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля объемом
450 - 500 слов, содержащие незнакомые слова и отдельные неизученные языковые явления, не
препятствующие решению коммуникативной задачи, с полным пониманием содержания

1.3.4

Читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, схемы) и понимать представленную в
них информацию

1.4

Письменная речь

1.4.1

Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка

1.4.2

Писать электронное сообщение личного характера объемом 100 - 120 слов, соблюдая речевой

232

этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка
1.4.3

Создавать небольшие письменные высказывания объемом 100 - 120 слов с использованием плана,
картинки, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста

1.4.4

Преобразовывать предложенные схематичные модели (таблица, схема) в текстовой вариант
представления информации

1.4.5

Представлять результаты выполненной проектной работы объемом 100 - 120 слов

2

Языковая сторона речи

2.1

Овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух небольшие аутентичные
тексты объемом до 120 слов, построенные в основном на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией)

2.2

Овладение орфографическими навыками (применять правила орфографии в отношении
изученного лексико-грамматического материала) и пунктуационными навыками (использовать
точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при
перечислении; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера)

2.3

Знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова, словосочетания,
речевые клише), основных способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия) и
особенностей структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов
предложений изучаемого иностранного языка; выявление признаков изученных грамматических и
лексических явлений по заданным существенным основаниям; овладение логическими
операциями по установлению существенного признака классификации, основания для сравнения,
а также родовидовых отношений, по группировке понятий по содержанию; овладение техникой
дедуктивных и индуктивных умозаключений, в том числе умозаключений по аналогии в
отношении грамматики изучаемого языка

2.4

Овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350 изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 500 лексических единиц,
освоенных на уровне начального общего образования, образования родственных слов с
использованием аффиксации, словосложения, конверсии

2.5

Овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка в рамках
тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей

3

Социокультурные знания и умения
Овладение социокультурными знаниями и умениями: знать (понимать) речевые различия в
ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий; знать (понимать) и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, проведение досуга,
система образования, этикетные особенности посещения гостей, традиции в питании); иметь
элементарные представления о различных вариантах изучаемого иностранного языка; иметь
базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны
(стран) изучаемого языка; представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре и разнообразию культур, соблюдать нормы вежливости в
межкультурном общении

4

Компенсаторные умения
Овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос; при говорении и
письме - перифраз (толкование), синонимические средства, описание предмета вместо его
названия; при чтении и аудировании - языковую, в том числе контекстуальную, догадку

5

Приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: участвовать в учебно-

233

исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с
использованием иноязычных материалов и применением ИКТ; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет;
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме

ОГЭ Английский язык
Перечень элементов содержания, проверяемых на ОГЭ
по английскому языку
Код

Проверяемый элемент содержания

1

Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные
виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи, указанного во ФГОС ООО.
Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир
современных профессий. Окружающий мир. Средства массовой информации и Интернет. Родная страна и
страна (страны) изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка.

1.1

Говорение

1.1.1

Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести различные виды диалогов,
в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий или без их
использования, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка
(объем диалога - до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках комбинированного диалога, до 6
реплик со стороны каждого собеседника в рамках диалога - обмена мнениями)

1.1.1.1

Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать,
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать
благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения собеседника

1.1.1.2

Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться)
выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не
соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения

1.1.1.3

Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать свое
отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот

1.1.1.4

Комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог, диалог побуждение к действию, диалог-расспрос)

1.1.1.5

Диалог - обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать ее, высказывать свое согласие
(несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку
обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение и другое

1.1.2

Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных монологических
высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием вопросов, ключевых
слов, плана и (или) иллюстрации, фотографии, таблицы или без их использования (объем монологического
высказывания - 10 - 12 фраз)

234

1.1.2.1

Описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты
характера реального человека или литературного персонажа)

1.1.2.2

Повествование (сообщение)

1.1.2.3

Изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного) текста с выражением своего
отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте

1.1.2.4

Рассуждение

1.1.2.5

Изложение результатов выполненной проектной работы

1.1.2.6

Составление рассказа по картинкам

1.1.2.7

Выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к услышанному (прочитанному)

1.2

Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная
(невербальная) реакция на услышанное, использование переспроса или просьбы повторить для уточнения
отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных
аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут)

1.2.1

Аудирование с пониманием основного содержания текста - умение определять основную тему (идею) и
главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания

1.2.2

Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации - умение выделять
нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте

1.3

Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания текста (объем текста (текстов) для чтения - 450 - 500 слов)

1.3.1

Чтение с пониманием основного содержания текста - умения: определять тему (основную мысль), выделять
главные факты (события) (опуская второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку
(началу текста), определять логическую последовательность главных фактов, событий; разбивать текст на
относительно самостоятельные смысловые части; озаглавливать текст (его отдельные части); игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать интернациональные
слова

1.3.2

Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации - умения находить
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) и
имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения ее значимости для
решения коммуникативной задачи

1.3.3

Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них информации

1.3.4

Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления - умения полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления пропущенных фрагментов

1.4

Письменная речь
Развитие умений письменной речи

235

1.4.1

Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка

1.4.2

Написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днем рождения)

1.4.3

Написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе, излагать
различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность, извинение, просьбу, запрашивать
интересующую информацию, оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка (объем письма - до 120
слов)

1.4.4

Создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, таблицы и (или)
прочитанного (прослушанного) текста (объем письменного высказывания - до 120 слов)

1.4.5

Составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения

1.4.6

Заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного (прослушанного) текста

1.4.7

Преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации

1.4.8

Письменное представление результатов выполненной проектной работы (объем - 100 - 120 слов)

2

Языковые знания и навыки

2.1

Фонетическая сторона речи

2.1.1

Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение
новых слов согласно основным правилам чтения.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце
слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее "r" (there is/there are).
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных; основных
звукобуквенных сочетаний. Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции

2.1.2

Выражение модального значения, чувства и эмоции

2.1.3

Различение на слух британского и американского вариантов произношения в прослушанных текстах или
услышанных высказываниях

2.1.4

Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста (объем текста для чтения вслух
- до 110 слов)

2.2

Графика, орфография и пунктуация

2.2.1

Правильное написание изученных слов

2.2.2

Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения, запятой при перечислении и обращении, при вводных словах, обозначающих порядок
мыслей и их связь (например, в английском языке: firstly/first of all, secondly, finally, on the one hand, on the
other hand), апострофа

2.2.3

Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера

2.3
2.3.1

Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости

236

2.3.2

Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи различных
средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания (firstly, however, finally, at last, etc.)

2.3.3

Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы

2.3.4

Интернациональные слова

2.3.5

Наиболее частотные фразовые глаголы

2.3.6

Сокращения и аббревиатуры

2.3.7

Основные способы словообразования - аффиксация

2.3.7.1

Образование имен существительных при помощи суффиксов:
-er/-or
(teacher/visitor),
-ist
(scientist,
tourist),
-sion/-tion
(discussion/invitation);
-ance/-ence
(performance/residence), -ity (activity); -ship (friendship); -ing (reading); -ment (development), -ness (darkness)

2.3.7.2

Образование имен прилагательных при помощи суффиксов: -ful (wonderful), -ian/-an (Russian/American); -al
(typical), -ing (amazing), -less (useless), -ive (impressive); -ed и -ing (interested/interesting); -ly (friendly), -ous
(famous), -y (busy); -able/-ible (understandable/terrible)

2.3.7.3

Образование наречий при помощи суффикса -ly (recently)

2.3.7.4

Образование имен прилагательных, имен существительных и наречий при помощи отрицательного
префикса un (unhappy, unreality, unusually)

2.3.7.5

Образование имен существительных, имен прилагательных и наречий при помощи префиксов in-/im(informal, independently, impossible)

2.3.7.6

Образование имен прилагательных при помощи префикса inter- (international)

2.3.7.7

Образование глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-

2.3.7.8

Образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th

2.3.8

Основные способы словообразования - словосложение

2.3.8.1

Образование сложных существительных путем соединения двух основ существительных (sportsman)

2.3.8.2

Образование сложных прилагательных путем соединения
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed)

2.3.8.3

Образование сложных прилагательных путем соединения основы числительного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged); образование сложных прилагательных путем
соединения основы прилагательного с основой причастия настоящего времени (nice-looking); образование
сложных прилагательных путем соединения основы прилагательного с основой причастия прошедшего
времени (well-behaved); образование сложных существительных путем соединения основ существительных
с предлогом (father-in-law)

2.3.9

основы

прилагательного

Образование имени существительного от неопределенной формы глагола (to play - a play)

2.3.9.2

Образование имени существительного от прилагательного (rich - the rich)

2.3.9.3

Образование глагола от имени существительного (a hand - to hand)

2.3.9.4

Образование глагола от имени прилагательного (cool - to cool)

2.4.1

основой

Основные способы словообразования - конверсия

2.3.9.1

2.4

с

Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка
Коммуникативные

типы

предложений:

повествовательные

(утвердительные,

отрицательные),

237

вопросительные (все типы вопросов), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме)
2.4.2

Все типы вопросительных предложений в Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past Continuous Tense;
Present/Past Perfect Tense)

2.4.3

Нераспространенные и распространенные простые предложения

2.4.4

Предложения с начальным It (It's a red ball.)

2.4.5

Предложения с начальным There + to be

2.4.6

Предложения с простым глагольным сказуемым, составным именным сказуемым и составным глагольным
сказуемым

2.4.7

Предложения с глаголом-связкой to be

2.4.8

Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке

2.4.9

Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными с союзными словами who, which,
that

2.4.10

Условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера

2.4.11

Условные предложения нереального характера (Conditional II)

2.4.12

Согласование времен в рамках сложного предложения

2.4.13

Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и побудительные предложения в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени

2.4.14

Согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police), со сказуемым

2.4.15

Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something

2.4.16

Конструкция I'd like to... (I'd like to read this book.)

2.4.17

Глагольная конструкция have got (I've got a cat.)

2.4.18

Предложения с конструкциями as... as, not so... as

2.4.19

Предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия

2.4.20

Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her cross/crossing the road. I want to have my
hair cut.)

2.4.21

Конструкция used to + инфинитив глагола

2.4.22

Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do
smth)

2.4.23

Конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem

2.4.24

Конструкции be/get used to + инфинитив глагола, be/get used to doing something, be/get used to something

2.4.25

Конструкция both... and...

2.4.26

Конструкции для выражения предпочтения I prefer.../I'd prefer.../I'd rather...

2.4.27

Конструкция I wish...

2.4.28

Предложения с конструкцией either... or, neither... nor

2.4.29

Порядок следования имен прилагательных (nice long blond hair)

238

2.4.30

Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future
Simple Tense, Present/Past Perfect Tense, Present/Past Continuous Tense)

2.4.31

Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present
Perfect Passive)

2.4.32

Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present Perfect
Continuous Tense, Future-in-the-Past)

2.4.33

Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего времени)

2.4.34

Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may, might, should, need)

2.4.35

Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени

2.4.36

Определенный, неопределенный и нулевой артикли с именами существительными

2.4.37

Имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные, имеющие форму
только множественного числа

2.4.38

Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени

2.4.39

Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу, и исключения: good - better - (the)
best, bad - worse - (the) worst

2.4.40

Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и
исключения

2.4.41

Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high, early)

2.4.42

Слова, выражающие количество, с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot
of)

2.4.43

Слова, выражающие количество (little/a little, few/a few)

2.4.44

Личные местоимения в именительном (I, you, he/she/it, we, they) и объектном (me, you, him/her/it, us, them)
падеже

2.4.45

Притяжательные местоимения (my, your, his/her/its, our, their)

2.4.46

Указательные местоимения (this - these; that - those)

2.4.47

Возвратные, неопределенные местоимения (some, any) и их производные (somebody, anybody, something,
anything и другие), every и производные (everybody, everything и другие) в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях

2.4.48

Местоимения other/another, both, all, one

2.4.49

Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing и другие), none

2.4.50

Количественные и порядковые числительные

2.4.51

Предлоги

3

Социокультурные знания и умения

3.1

Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой
лексики в рамках отобранного тематического содержания (основные национальные праздники, традиции,
обычаи, традиции в питании и проведении досуга, система образования)

3.2

Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с
традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня
благодарения и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого
языка (известными достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми), с доступными в

239

языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке
3.3

Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национальнокультурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого языка

3.4

Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении

3.5

Умение писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на
английском языке

3.6

Умение правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете)

3.7

Умение правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка

3.8

Умение кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка

3.9

Умение кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны (стран) изучаемого
языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании,
достопримечательности)

3.10

Умение кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страны и страны (стран) изучаемого
языка (ученых, писателей, поэтов, художников, композиторов, музыкантов, спортсменов и других)

3.11

Формирование элементарного представления о различных вариантах английского языка

3.12

Умение оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы работы)

4

Компенсаторные умения

4.1

Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки; при говорении
и письме - перифраза (толкования), синонимических средств, описания предмета вместо его названия,
переспроса, просьбы повторить сказанное или уточнить значение незнакомых слов

4.2

Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана

4.3

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации
Детализированное тематическое содержание речи

А

Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение. Семейные праздники. Обязанности
по дому

Б

Внешность и характер человека (литературного персонажа)

В

Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей, спорт, живопись;
компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка

Г

Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение врача

Д

Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодежная мода

Е

Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в
школе: проблемы и их решение. Переписка с зарубежными сверстниками

Ж

Мир современных профессий

З

Виды отдыха в различное время года. Каникулы. Путешествия по России и зарубежным странам.
Транспорт

И

Жизнь в городе (сельской местности)

240

К

Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Стихийные
бедствия

Л

Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет)

М

Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы и крупные
города, регионы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории

Н

Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их вклад в науку и мировую
культуру: государственные деятели, ученые, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены

В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования
и элементов содержания по математике

Код
проверяемого
результата

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (5 класс)

1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования

Числа и вычисления

1.1

Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными числами, обыкновенными и
десятичными дробями

1.2

Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших случаях обыкновенные дроби,
десятичные дроби

1.3

Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей числом и изображать
натуральные числа точками на координатной (числовой) прямой

1.4

Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с обыкновенными дробями в простейших
случаях

1.5

Выполнять проверку, прикидку результата вычислений

1.6

Округлять натуральные числа

2

Решение текстовых задач

2.1

Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью организованного конечного перебора всех
возможных вариантов

2.2

Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние, цена,
количество, стоимость

2.3

Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач

2.4

Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы, расстояния, времени, скорости, выражать одни
единицы величины через другие

2.5

Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, на столбчатой диаграмме,
интерпретировать представленные данные, использовать данные при решении задач

241

3

Наглядная геометрия

3.1

Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол, многоугольник, окружность,
круг

3.2

Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных геометрических фигур

3.3

Использовать терминологию, связанную с углами: вершина сторона; с многоугольниками: угол, вершина,
сторона, диагональ; с окружностью: радиус, диаметр, центр

3.4

Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой бумаге с помощью циркуля и
линейки

3.5

Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки, строить отрезки заданной
длины; строить окружность заданного радиуса

3.6

Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их построения, вычисления площади и
периметра

3.7

Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленных из прямоугольников, в том
числе фигур, изображенных на клетчатой бумаге

3.8

Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади; выражать одни единицы
величины через другие

3.9

Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро, грань, измерения; находить
измерения параллелепипеда, куба

3.10

Вычислять объем куба, параллелепипеда по заданным измерениям, пользоваться единицами измерения объема

3.11

Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в практических ситуациях

Проверяемые элементы содержания (5 класс)
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Натуральные числа и нуль

1.1

Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение натуральных чисел точками на
координатной (числовой) прямой

1.2

Позиционная система счисления. Римская нумерация. Десятичная система счисления

1.3

Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулем. Округление натуральных чисел

1.4

Сложение, вычитание, умножение и деление натуральных чисел. Свойство нуля при сложении, свойства
нуля и единицы при умножении. Переместительное и сочетательное свойства (законы) сложения и
умножения, распределительное свойство (закон) умножения

1.5

Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи свойств арифметических
действий

1.6

Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и составные числа. Признаки делимости
на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком

1.7

Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых

1.8

Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений, порядок выполнения действий.
Использование при вычислениях переместительного и сочетательного свойств (законов) сложения и
умножения, распределительного свойства умножения

2

Дроби

242

2.1

Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные дроби. Правильные и
неправильные дроби. Смешанная дробь, представление смешанной дроби в виде неправильной дроби и
выделение целой части числа из неправильной дроби. Изображение дробей точками на числовой прямой

2.2

Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дроби к новому знаменателю. Сравнение
дробей

2.3

Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей, взаимно-обратные дроби. Нахождение части
целого и целого по его части

2.4

Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной. Изображение
десятичных дробей точками на числовой прямой. Сравнение десятичных дробей

2.5

Арифметические действия с десятичными дробями. Округление десятичных дробей

3

Решение текстовых задач

3.1

Решение текстовых задач арифметическим способом

3.2

Решение логических задач. Решение задач перебором всех возможных вариантов. Использование при
решении задач таблиц и схем

3.3

Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние, цену,
количество, стоимость. Единицы измерения: массы, объема, цены, расстояния, времени, скорости. Связь
между единицами измерения каждой величины

3.4

Решение основных задач на дроби

3.5

Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм

4

Наглядная геометрия

4.1

Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная,
многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой и развернутый углы

4.2

Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр многоугольника. Измерение и
построение углов с помощью транспортира

4.3

Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник, прямоугольник, квадрат, треугольник;
о равенстве фигур

4.4

Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение конфигураций из частей прямой,
окружности на нелинованной и клетчатой бумаге. Использование свойств сторон и углов прямоугольника,
квадрата

4.5

Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из прямоугольников, в том числе фигур,
изображенных на клетчатой бумаге. Единицы измерения площади

4.6

Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный параллелепипед, куб,
многогранники. Изображение простейших многогранников. Развертки куба и параллелепипеда. Создание
моделей многогранников (из бумаги, проволоки, пластилина и других материалов)

4.7

Объем прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объема

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (6 класс)

243

Код проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования

Числа и вычисления

1.1

Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и способами их записи, переходить (если
это возможно) от одной формы записи числа к другой

1.2

Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби, сравнивать числа одного и
разных знаков

1.3

Выполнять, сочетая устные и письменные приемы, арифметические действия с натуральными и целыми
числами, обыкновенными и десятичными дробями, положительными и отрицательными числами

1.4

Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку результата вычислений, выполнять
преобразования числовых выражений на основе свойств арифметических действий

1.5

Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел

1.6

Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом и изображать числа точками на
координатной прямой, находить модуль числа

1.7

Соотносить точку в прямоугольной системе координат с координатами этой точки

1.8

Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел

2

Числовые и буквенные выражения

2.1

Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа, находить квадрат и куб числа,
вычислять значения числовых выражений, содержащих степени

2.2

Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на простые множители

2.3

Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения

2.4

Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических выражений, составлять буквенные
выражения и формулы, находить значения буквенных выражений

2.5

Находить неизвестный компонент равенства

3

Решение текстовых задач

3.1

Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом

3.2

Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин, процентами, решать три основные
задачи на дроби и проценты

3.3

Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние, цену,
количество, стоимость, производительность, время, объем работы, используя арифметические действия,
оценку, прикидку; пользоваться единицами измерения соответствующих величин

3.4

Составлять буквенные выражения по условию задачи

3.5

Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной, столбчатой или круговой диаграммах,
интерпретировать представленные данные, использовать данные при решении задач

3.6

Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм

244

4

Наглядная геометрия

4.1

Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных геометрических плоских и
пространственных фигур, примеры равных и симметричных фигур

4.2

Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и клетчатой бумаге изученные
плоские геометрические фигуры и конфигурации, симметричные фигуры

4.3

Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия; использовать терминологию,
связанную с симметрией: ось симметрии, центр симметрии

4.4

Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы заданной величины,
пользоваться при решении задач градусной мерой углов, распознавать на чертежах острый, прямой,
развернутый и тупой углы

4.5

Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться единицами измерения длины, выражать
одни единицы измерения длины через другие

4.6

Находить, используя чертежные инструменты, расстояния: между двумя точками, от точки до прямой, длину
пути на квадратной сетке

4.7

Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать разбиение на прямоугольники,
на равные фигуры, достраивание до прямоугольника, пользоваться основными единицами измерения
площади, выражать одни единицы измерения площади через другие

4.8

Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр, использовать терминологию: вершина,
ребро, грань, основание, развертка

4.9

Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед

4.10

Вычислять объем прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться основными единицами измерения
объема

4.11

Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в практических ситуациях

Проверяемые элементы содержания (6 класс)
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Натуральные числа

1.1

Арифметические действия с многозначными натуральными числами. Числовые выражения, порядок
действий, использование скобок. Использование при вычислениях переместительного и сочетательного
свойств сложения и умножения, распределительного свойства умножения

1.2

Округление натуральных чисел

1.3

Делители и кратные числа, наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное. Делимость суммы
и произведения

1.4

Деление с остатком

2

Дроби

2.1

Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей. Сравнение и упорядочивание дробей

2.2

Решение задач на нахождение части от целого и целого по его части. Дробное число как результат деления

2.3

Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и возможность представления
обыкновенной дроби в виде десятичной

2.4

Десятичные дроби и метрическая система мер. Арифметические действия и числовые выражения с
обыкновенными и десятичными дробями

245

2.5

Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция. Применение пропорций при решении
задач

2.6

Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по ее проценту. Выражение процентов
десятичными дробями. Решение задач на проценты. Выражение отношения величин в процентах

3

Положительные и отрицательные числа

3.1

Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа, геометрическая интерпретация
модуля числа. Изображение чисел на координатной прямой. Числовые промежутки. Сравнение чисел

3.2

Арифметические действия с положительными и отрицательными числами

3.3

Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на плоскости, абсцисса и ордината.
Построение точек и фигур на координатной плоскости

4

Буквенные выражения

4.1

Применение букв для записи математических выражений и предложений. Свойства арифметических
действий. Буквенные выражения и числовые подстановки. Буквенные равенства, нахождение неизвестного
компонента

4.2

Формулы, формулы периметра и площади прямоугольника, квадрата, объема параллелепипеда и куба

5

Решение текстовых задач

5.1

Решение текстовых задач арифметическим способом

5.2

Решение логических задач. Решение задач перебором всех возможных вариантов

5.3

Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины: скорость, время, расстояние, цена,
количество, стоимость, производительность, время, объем работы. Единицы измерения: массы, стоимости,
расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой величины

5.4

Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью величин, процентами; решение основных
задач на дроби и проценты

5.5

Оценка и прикидка, округление результата. Составление буквенных выражений по условию задачи.

5.6

Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые диаграммы. Чтение круговых
диаграмм

6

Наглядная геометрия

6.1

Точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, четырехугольник, треугольник, окружность,
круг

6.2

Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные прямые, перпендикулярные прямые

6.3

Измерение расстояний: между двумя точками, от точки до прямой, длина маршрута на квадратной сетке

6.4

Измерение и построение углов с помощью транспортира

6.5

Виды треугольников: остроугольный, прямоугольный, тупоугольный, равнобедренный, равносторонний

6.6

Четырехугольник. Прямоугольник, квадрат: использование свойств сторон, углов, диагоналей

6.7

Изображение геометрических фигур на нелинованной бумаге с использованием циркуля, линейки,
угольника, транспортира. Построения на клетчатой бумаге

6.8

Периметр многоугольника

6.9

Понятие площади фигуры, единицы измерения площади. Приближенное измерение площади фигур, в том
числе на квадратной сетке

246

6.10

Приближенное измерение длины окружности, площади круга

6.11

Симметрия: центральная, осевая и зеркальная. Построение симметричных фигур

6.12

Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед, куб, призма, пирамида, конус,
цилиндр, шар и сфера. Изображение пространственных фигур. Примеры разверток многогранников,
цилиндра и конуса. Создание моделей пространственных фигур (из бумаги, проволоки, пластилина и
других материалов)

6.13

Понятие объема, единицы измерения объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (7 класс)
Код
проверяе
мого
результат
а
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования

Числа и вычисления

1.1

Выполнять, сочетая устные и письменные приемы, арифметические действия с рациональными числами

1.2

Находить значения числовых выражений, применять разнообразные способы и приемы вычисления
значений дробных выражений, содержащих обыкновенные и десятичные дроби

1.3

Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать десятичную дробь в обыкновенную,
обыкновенную в десятичную, в частности, в бесконечную десятичную дробь)

1.4

Сравнивать и упорядочивать рациональные числа

1.5

Округлять числа

1.6

Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых выражений. Выполнять
действия со степенями с натуральными показателями

1.7

Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных чисел

1.8

Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением величин, пропорциональностью
величин, процентами, интерпретировать результаты решения задач с учетом ограничений, связанных со
свойствами рассматриваемых объектов

2

Алгебраические выражения

2.1

Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять ее в процессе освоения учебного
материала

2.2

Находить значения буквенных выражений при заданных значениях переменных

2.3

Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением подобных слагаемых, раскрытием
скобок

2.4

Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен, применять формулы квадрата
суммы и квадрата разности

2.5

Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения за скобки общего множителя,
группировки слагаемых, применения формул сокращенного умножения

2.6

Применять преобразования многочленов для решения различных задач из математики, смежных предметов,
из реальной практики

247

2.7
3

Использовать свойства степеней с натуральными показателями для преобразования выражений
Уравнения и неравенства

3.1

Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от исходного уравнения к
равносильному ему. Проверять, является ли число корнем уравнения

3.2

Применять графические методы при решении линейных уравнений и их систем

3.3

Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения с двумя переменными

3.4

Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя переменными; пользуясь
графиком, приводить примеры решения уравнения

3.5

Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в том числе графически

3.6

Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравнений по условию задачи,
интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный результат

4

Координаты и графики. Функции

4.1

Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным координатам, лучи, отрезки,
интервалы, записывать числовые промежутки на алгебраическом языке

4.2

Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам

4.3

Строить графики линейных функций. Строить график функции y = |x|

4.4

Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами: скорость, время, расстояние,
цену, количество, стоимость, производительность, время, объем работы

4.5

Находить значение функции по значению ее аргумента

4.6

Понимать графический способ представления и анализа информации, извлекать и интерпретировать
информацию из графиков реальных процессов и зависимостей

5

Вероятность и статистика

5.1

Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, представлять данные в виде таблиц,
строить диаграммы (столбиковые (столбчатые) и круговые) по массивам значений

5.2

Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные в таблицах, на диаграммах,
графиках

5.3

Использовать для описания данных статистические характеристики: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах

5.4

Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических
антропометрических данных, иметь представление о статистической устойчивости

6

величин,

Геометрия

6.1

Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное расположение, изображать
геометрические фигуры, выполнять чертежи по условию задачи. Измерять линейные и угловые величины.
Решать задачи на вычисление длин отрезков и величин углов

6.2

Делать грубую оценку линейных и угловых величин предметов в реальной жизни, размеров природных
объектов. Различать размеры этих объектов по порядку величины

6.3

Строить чертежи к геометрическим задачам

6.4

Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать признаки и свойства равнобедренных
треугольников при решении задач

248

6.5

Проводить логические рассуждения с использованием геометрических теорем

6.6

Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников, свойством медианы, проведенной к
гипотенузе прямоугольного треугольника, в решении геометрических задач

6.7

Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует с ними секущая. Определять
параллельность прямых с помощью равенства расстояний от точек одной прямой до точек другой прямой

6.8

Решать задачи на клетчатой бумаге

6.9

Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в геометрических задачах с
использованием суммы углов треугольников и многоугольников, свойств углов, образованных при
пересечении двух параллельных прямых секущей. Решать практические задачи на нахождение углов

6.10

Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять биссектрису угла и серединный
перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек

6.11

Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра окружности, пользоваться их
свойствами. Уметь применять эти свойства при решении задач

6.12

Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь находить ее центр. Пользоваться
фактами о том, что биссектрисы углов треугольника пересекаются в одной точке, и о том, что серединные
перпендикуляры к сторонам треугольника пересекаются в одной точке

6.13

Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой о перпендикулярности касательной и
радиуса, проведенного к точке касания

6.14

Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами, понимать их практический смысл

6.15

Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и линейки

Проверяемые элементы содержания (7 класс)
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления

1.1

Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей к другой. Понятие
рационального числа, запись, сравнение, упорядочивание рациональных чисел

1.2

Арифметические действия с рациональными числами. Решение задач из реальной практики на части,
на дроби

1.3

Степень с натуральным показателем: определение, преобразование выражений на основе определения,
запись больших чисел

1.4

Проценты, запись процентов в виде дроби и дроби в виде процентов. Три основные задачи на
проценты, решение задач из реальной практики

1.5

Применение признаков делимости, разложение на множители натуральных чисел

1.6

Реальные зависимости, в том числе прямая и обратная пропорциональности

2

Алгебраические выражения

2.1

Переменные, числовое значение выражения с переменной. Допустимые значения переменных

2.2

Представление зависимости между величинами в виде формулы. Вычисления по формулам

2.3

Преобразование буквенных выражений, тождественно равные выражения

2.4

Свойства степени с натуральным показателем

249

2.5

Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов

2.6

Формулы сокращенного умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности квадратов.
Разложение многочленов на множители

3

Уравнения

3.1

Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения, равносильность уравнений

3.2

Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения, решение линейных
уравнений

3.3

Составление уравнений по условию задачи. Решение текстовых задач с помощью уравнений

3.4

Линейное уравнение с двумя переменными и его график

3.5

Система двух линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем уравнений способом
подстановки. Примеры решения текстовых задач с помощью систем уравнений

4

Координаты и графики. Функции

4.1

Координата точки на прямой

4.2

Числовые промежутки. Расстояние между двумя точками координатной прямой

4.3

Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и ордината точки на координатной
плоскости

4.4

Примеры графиков, заданных формулами. Чтение графиков реальных зависимостей

4.5

Понятие функции. График функции. Свойства функций

4.6

Линейная функция, ее график. График функции y = |x|

4.7

Графическое решение линейных уравнений и систем линейных уравнений

5

Вероятность и статистика

5.1

Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц, чтение и построение
диаграмм (столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение графиков реальных процессов. Извлечение
информации из диаграмм и таблиц, использование и интерпретация данных

5.2

Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее и наименьшее
значения набора числовых данных. Примеры случайной изменчивости

5.3

Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота. Роль маловероятных и
практически достоверных событий в природе и в обществе. Монета и игральная кость в теории
вероятностей

5.4

Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число ребер и суммарная степень вершин. Представление о
связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа (эйлеров путь). Представление об
ориентированном графе. Решение задач с помощью графов

6

Геометрия

6.1

Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов. Вертикальные и
смежные углы. Биссектриса угла. Ломаная, многоугольник. Параллельность и перпендикулярность
прямых

6.2

Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии. Примеры симметрии в окружающем
мире

6.3

Основные построения с помощью циркуля и линейки. Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, их
свойства

250

6.4

Равнобедренный и равносторонний треугольники. Неравенство треугольника

6.5

Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников

6.6

Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника

6.7

Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного треугольника, проведенной к
гипотенузе. Признаки равенства прямоугольных треугольников. Прямоугольный треугольник с углом в
30°

6.8

Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о длине ломаной, теорема о большем
угле и большей стороне треугольника. Перпендикуляр и наклонная

6.9

Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный перпендикуляр к отрезку как
геометрические места точек

6.10

Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение окружности и прямой.
Касательная и секущая к окружности

6.11

Окружность, вписанная в угол. Вписанная и описанная окружности треугольника

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы 8 класса
Код
проверяе
мого
результат
а
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования

Числа и вычисления

1.1

Использовать начальные представления о множестве действительных чисел для сравнения, округления
и вычислений, изображать действительные числа точками на координатной прямой

1.2

Применять понятие арифметического квадратного корня, находить квадратные корни, используя при
необходимости калькулятор, выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни,
используя свойства корней

1.3

Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробей и степеней числа 10

2

Алгебраические выражения

2.1

Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразования выражений, содержащих
степени с целым показателем

2.2

Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил действий над
многочленами и алгебраическими дробями

2.3

Раскладывать квадратный трехчлен на множители

2.4

Применять преобразования выражений для решения различных задач из математики, смежных
предметов, из реальной практики

3

Уравнения и неравенства

3.1

Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним, системы двух
уравнений с двумя переменными

3.2

Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с применением
графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система уравнений решения, если

251

имеет, то сколько, и прочее)
3.3

Переходить от словесной формулировки задачи к ее алгебраической модели с помощью составления
уравнения или системы уравнений, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный
результат

3.4

Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки, решать линейные неравенства с одной
переменной и их системы, давать графическую иллюстрацию множества решений неравенства, системы
неравенств

4
4.1

4.2

Функции
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические обозначения),
определять значение функции по значению аргумента, определять свойства функции по ее графику
Строить графики элементарных функций вида: y 

k
, y = x2, y = x3, y = |x|, описывать свойства
x

числовой функции по ее графику
5

Вероятность и статистика

5.1

Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм, графиков,
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков

5.2

Описывать данные с помощью статистических показателей: средних значений и мер рассеивания
(размах, дисперсия и стандартное отклонение)

5.3

Находить частоты числовых значений и частоты событий, в том числе по результатам измерений и
наблюдений

5.4

Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности элементарных событий, в том
числе в опытах с равновозможными элементарными событиями

5.5

Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента, диаграммы Эйлера, числовая
прямая

5.6

Оперировать понятиями: множество, подмножество; выполнять операции над множествами:
объединение, пересечение, дополнение; перечислять элементы множеств, применять свойства множеств

5.7

Использовать графическое представление множеств и связей между ними для описания процессов и
явлений, в том числе при решении задач из других учебных предметов и курсов

6

Геометрия

6.1

Распознавать основные виды четырехугольников, их элементы, пользоваться их свойствами при
решении геометрических задач

6.2

Применять свойства точки пересечения медиан треугольника (центра масс) в решении задач

6.3

Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять их свойства при решении
геометрических задач. Пользоваться теоремой Фалеса и теоремой о пропорциональных отрезках,
применять их для решения практических задач

6.4

Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических задач

6.5

Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и практических задач. Строить
математическую модель в практических задачах, самостоятельно делать чертеж и находить
соответствующие длины

6.6

Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного треугольника.
Пользоваться этими понятиями для решения практических задач

6.7

Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади многоугольных фигур

252

(пользуясь, где необходимо, калькулятором). Применять полученные умения в практических задачах
6.8

Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы о вписанных углах, углах
между хордами (секущими) и угле между касательной и хордой при решении геометрических задач

6.9

Владеть понятием описанного четырехугольника, применять свойства описанного четырехугольника
при решении задач

6.10

Применять полученные знания на практике - строить математические модели для задач реальной жизни
и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и тригонометрии (пользуясь, где
необходимо, калькулятором)

Проверяемые элементы содержания (8 класс)
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления

1.1

Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные приближения
иррациональных чисел

1.2

Свойства арифметических квадратных корней и их применение к преобразованию числовых
выражений и вычислениям. Действительные числа

1.3

Степень с целым показателем и ее свойства. Стандартная запись числа

2

Алгебраические выражения

2.1

Квадратный трехчлен, разложение квадратного трехчлена на множители

2.2

Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби

2.3

Сложение, вычитание, умножение, деление алгебраических дробей

2.4

Рациональные выражения и их преобразование

3

Уравнения и неравенства

3.1

Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета

3.2

Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным

3.3

Простейшие дробно-рациональные уравнения

3.4

Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и систем линейных уравнений с двумя
переменными. Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными

3.5

Решение текстовых задач алгебраическим способом

3.6

Числовые неравенства и их свойства

3.7

Неравенство с одной переменной

3.8

Равносильность неравенств

3.9

Линейные неравенства с одной переменной

3.10

Системы линейных неравенств с одной переменной

4
4.1

Функции
Понятие функции. Область определения и множество значений функции. Способы задания функций

253

4.2

График функции. Чтение свойств функции по ее графику

4.3

Примеры графиков функций, отражающих реальные процессы

4.4

Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их графики

4.5

Функции y = x2, y = x3

4.6

Функции y 

4.7

Графическое решение уравнений и систем уравнений

5

x , y = |x|

Вероятность и статистика

5.1

Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков

5.2

Множество, элемент множества,
пересечение, дополнение

5.3

Свойства операций
включения

5.4

Использование графического представления множеств для описания реальных процессов и явлений,
при решении задач.

5.5

Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых наборов. Диаграмма
рассеивания

5.6

Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности событий. Опыты с
равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор. Связь между маловероятными и
практически достоверными событиями в природе, обществе и науке

5.7

Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей вершины, связь между
числом вершин и числом ребер. Правило умножения. Решение задач с помощью графов

5.8

Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение событий. Несовместные
события. Формула сложения вероятностей

5.9

Условная вероятность. Правило умножения. Независимые события

5.10

Представление эксперимента в виде дерева. Решение задач на нахождение вероятностей с помощью
дерева случайного эксперимента, диаграмм Эйлера

6

над

подмножество.

множествами:

Операции

переместительное,

над

множествами:

сочетательное,

объединение,

распределительное,

Геометрия

6.1

Четырехугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства

6.2

Прямоугольник, ромб, квадрат, их признаки и свойства

6.3

Трапеция, равнобокая трапеция, ее свойства и признаки. Прямоугольная трапеция

6.4

Метод удвоения медианы. Центральная симметрия. Теорема Фалеса и теорема о пропорциональных
отрезках

6.5

Средние линии треугольника и трапеции. Центр масс треугольника

6.6

Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников. Применение
подобия при решении практических задач

6.7

Формулы для площади треугольника, параллелограмма, ромба и трапеции

6.8

Свойства площадей геометрических фигур. Отношение площадей подобных фигур

6.9

Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге

254

6.10

Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении практических задач

6.11

Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Основное тригонометрическое
тождество. Тригонометрические функции углов в 30°, 45° и 60°

6.12

Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы между хордами и секущими

6.13

Вписанные и описанные четырехугольники

6.14

Взаимное расположение двух окружностей. Касание окружностей. Общие касательные к двум
окружностям

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (9 класс)
Код проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Числа и вычисления

1.1

Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа

1.2

Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая устные и письменные
приемы, выполнять вычисления с иррациональными числами

1.3

Находить значения степеней с целыми показателями и корней, вычислять значения числовых
выражений

1.4

Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата вычислений, оценку
числовых выражений

2

Уравнения и неравенства

2.1

Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним, простейшие дробнорациональные уравнения

2.2

Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы двух уравнений, в
которых одно уравнение не является линейным

2.3

Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления уравнения или
системы двух уравнений с двумя переменными

2.4

Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с
применением графических представлений (например, устанавливать, имеет ли уравнение или
система уравнений решения, если имеет, то сколько)

2.5

Решать линейные неравенства, квадратные неравенства, изображать решение неравенств на
числовой прямой, записывать решение с помощью символов

2.6

Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие квадратное
неравенство, изображать решение системы неравенств на числовой прямой, записывать
решение с помощью символов

2.7

Использовать неравенства при решении различных задач

3

Функции
Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически расположение на

3.1

координатной плоскости графиков функций вида: y = kx, y = kx + b, y 

k
, y = ax2 + bx + c в
x

зависимости от значений коэффициентов, описывать свойства функций

255

Показывать схематически расположение на координатной плоскости графиков функций вида
3.2

y  x , y = |x| и описывать свойства функций

3.3

Строить и изображать схематически графики квадратичных функций, описывать свойства
квадратичных функций по их графикам

3.4

Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры квадратичных функций
из реальной жизни, физики, геометрии

4

Арифметическая и геометрическая прогрессии

4.1

Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных способах задания

4.2

Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена арифметической и геометрической
прогрессий, суммы первых n членов

4.3

Изображать члены последовательности точками на координатной плоскости

4.4

Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе задачи из реальной
жизни (с использованием калькулятора, цифровых технологий)

5

Вероятность и статистика

5.1

Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных источниках в виде
таблиц, диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков

5.2

Решать задачи организованным
комбинаторных правил и методов

5.3

Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных, в том числе
средние значения и меры рассеивания

5.4

Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь результатами
проведенных измерений и наблюдений

5.5

Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в том числе в опытах с
равновозможными элементарными событиями, в сериях испытаний до первого успеха, в сериях
испытаний Бернулли

5.6

Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей

5.7

Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности в случайной
изменчивости и о роли закона больших чисел в природе и обществе

6

перебором

вариантов,

а

также

с

использованием

Геометрия

6.1

Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их помощью различные элементы
прямоугольного треугольника ("решение прямоугольных треугольников"). Находить (с
помощью калькулятора) длины и углы для нетабличных значений

6.2

Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим тождеством для
нахождения соотношений между тригонометрическими величинами

6.3

Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных элементов треугольника
("решение треугольников"), применять их при решении геометрических задач

6.4

Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов подобных фигур.
Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь вычислять длины и находить
углы у подобных фигур. Применять свойства подобия в практических задачах. Уметь приводить
примеры подобных фигур в окружающем мире

6.5

Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении отрезков секущих, о
квадрате касательной

256

6.6

Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл, применять их в
решении геометрических и физических задач. Применять скалярное произведение векторов для
нахождения длин и углов

6.7

Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении геометрических и
практических задач

6.8

Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины дуги окружности и
радианной меры угла, уметь вычислять площадь круга и его частей. Применять полученные
умения в практических задачах

6.9

Находить оси или центры симметрии фигур, применять движения плоскости в простейших
случаях

6.10

Применять полученные знания на практике - строить математические модели для задач
реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и
тригонометрических функций (пользуясь, где необходимо, калькулятором)

Проверяемые элементы содержания (9 класс)
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления

1.1

Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные десятичные дроби

1.2

Множество действительных чисел, действительные числа как бесконечные десятичные дроби. Взаимно
однозначное соответствие между множеством действительных чисел и координатной прямой.
Сравнение действительных чисел

1.3

Арифметические действия с действительными числами

1.4

Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в
окружающем мире. Приближенное значение величины, точность приближения. Округление чисел.
Прикидка и оценка результатов вычислений

2

Уравнения и неравенства

2.1

Уравнения с одной переменной

2.2

Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным

2.3

Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным

2.4

Биквадратное уравнение. Примеры решения уравнений третьей и четвертой степеней разложением на
множители

2.5

Решение дробно-рациональных уравнений

2.6

Системы уравнений

2.7

Уравнение с двумя переменными и его график

2.8

Решение систем двух линейных уравнений с двумя переменными

2.9

Решение систем двух уравнений, одно из которых линейное, а другое - второй степени

2.10

Графическая интерпретация системы уравнений с двумя переменными

2.11

Решение текстовых задач алгебраическим способом

2.12

Числовые неравенства и их свойства

257

2.13

Решение линейных неравенств с одной переменной

2.14

Решение систем линейных неравенств с одной переменной

2.15

Квадратные неравенства

2.16

Графическая интерпретация неравенств и систем неравенств с двумя переменными

3

Функции

3.1

Квадратичная функция, ее график и свойства. Парабола, координаты вершины параболы, ось
симметрии параболы

3.2

Графики функций y = kx, y = kx + b и их свойства

3.3

Графики функций y 

3.4

Графики функций y 

4

k
, y = x3 и их свойства
x

x , y = |x| и их свойства

Числовые последовательности

4.1

Определение и способы задания числовых последовательностей. Задание последовательности
рекуррентной формулой и формулой n-го члена

4.2

Арифметическая прогрессия. Формулы n-го члена арифметической прогрессии, суммы первых n
членов

4.3

Геометрическая прогрессия. Формулы n-го члена геометрической прогрессии, суммы первых n членов

4.4

Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками на координатной
плоскости. Линейный и экспоненциальный рост

4.5

Сложные проценты

5

Вероятность и статистика

5.1

Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных. Чтение и
построение таблиц, диаграмм, графиков по реальным данным

5.2

Перестановки и факториал

5.3

Сочетания и число сочетаний

5.4

Треугольник Паскаля. Решение задач с использованием комбинаторики

5.5

Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, из отрезка и из дуги
окружности

5.6

Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха

5.7

Серия испытаний Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли

5.8

Случайная величина и распределение вероятностей

5.9

Математическое ожидание и дисперсия. Примеры математического ожидания как теоретического
среднего значения величины

5.10

Математическое ожидание и дисперсия случайной величины "число успехов в серии испытаний
Бернулли"

5.11

Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частот. Роль и значение закона
больших чисел в природе и обществе

258

Геометрия

6
6.1

Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180°. Основное тригонометрическое тождество. Формулы
приведения

6.2

Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов. Решение практических задач с
использованием теоремы косинусов и теоремы синусов

6.3

Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов

6.4

Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков секущих, теорема о квадрате
касательной

6.5

Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно направленные векторы,
коллинеарность векторов, равенство векторов, операции над векторами. Разложение вектора по двум
неколлинеарным векторам

6.6

Координаты вектора. Скалярное произведение векторов, применение для нахождения длин и углов

6.7

Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности в координатах, пересечение
окружностей и прямых. Метод координат и его применение

6.8

Правильные многоугольники

6.9

Длина окружности. Градусная и радианная мера угла, вычисление длин дуг окружностей

6.10

Площадь круга, сектора, сегмента

6.11

Движения плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные представления). Параллельный
перенос. Поворот

Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и элементов содержания.
Проверяемые на ОГЭ по математике требования к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Код
проверяемого
требования

Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования на основе ФГОС

1

Умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над множествами; умение
оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, применять их при решении задач; умение
использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов и явлений,
при решении задач из других учебных предметов

2

Умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство; умение
распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры, строить
высказывания и отрицания высказываний

3

Умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число, делимость
натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа, обыкновенная дробь и
десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное число, иррациональное число,
арифметический квадратный корень; умение выполнять действия с числами, сравнивать и
упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой, округлять числа; умение делать
прикидку и оценку результата вычислений

259

4

Умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический квадратный корень,
многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнем натуральной степени больше
единицы; умение выполнять расчеты по формулам, преобразования целых, дробно-рациональных
выражений и выражений с корнями, разложение многочлена на множители, в том числе с
использованием формул разности квадратов и квадрата суммы и разности

5

Умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной переменной, числовое
неравенство, неравенство с переменной; умение решать линейные и квадратные уравнения, дробнорациональные уравнения с одной переменной, системы двух линейных уравнений, линейные
неравенства и их системы, квадратные и дробно-рациональные неравенства с одной переменной, в
том числе при решении задач из других предметов и практических задач; умение использовать
координатную прямую и координатную плоскость для изображения решений уравнений, неравенств
и систем

6

Умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и наименьшее значения
функции; умение оперировать понятиями: прямая пропорциональность, линейная функция,
квадратичная функция, обратная пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить
графики функций, использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей, для
решения задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение выражать формулами
зависимости между величинами

7

Умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая прогрессии;
умение использовать свойства последовательностей, формулы суммы и общего члена при решении
задач, в том числе задач из других учебных предметов и реальной жизни

8

Умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части, движение, работу, цену
товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области управления личными и семейными
финансами); умение составлять выражения, уравнения, неравенства и системы по условию задачи,
исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность полученных результатов

9

Умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, равнобедренный и равносторонний треугольники, прямоугольный треугольник,
медиана, биссектриса и высота треугольника, четырехугольник, параллелограмм, ромб,
прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность, круг, касательная; знакомство с пространственными
фигурами; умение решать задачи, в том числе из повседневной жизни, на нахождение
геометрических величин с применением изученных свойств фигур и фактов

10

Умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников; параллельность и
перпендикулярность прямых, угол между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие
фигур, подобные треугольники, симметрия относительно точки и прямой; умение распознавать
равенство, симметрию и подобие фигур, параллельность и перпендикулярность прямых в
окружающем мире

11

Умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и косинус угла
треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и объектов в окружающем мире;
умение применять формулы периметра и площади многоугольников, длины окружности и площади
круга, объема прямоугольного параллелепипеда; умение применять признаки равенства
треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему Пифагора, тригонометрические
соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей

12

Умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные фигуры от руки, с
помощью чертежных инструментов и электронных средств по текстовому или символьному
описанию

260

13

Умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты точки, вектор,
сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение векторов; умение
использовать векторы и координаты для представления данных и решения задач, в том числе из
других учебных предметов и реальной жизни

14

Умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового набора; умение
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах и на
диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений; умение
распознавать изменчивые величины в окружающем мире

15

Умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент), элементарное событие
(элементарный исход) случайного опыта, случайное событие, вероятность события; умение
находить вероятности случайных событий в опытах с равновозможными элементарными
событиями; умение решать задачи методом организованного перебора и с использованием правила
умножения; умение оценивать вероятности реальных событий и явлений, понимать роль
практически достоверных и маловероятных событий в окружающем мире и в жизни; знакомство с
понятием независимых событий; знакомство с законом больших чисел и его ролью в массовых
явлениях

16

Умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить примеры
математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление законов математики
в искусстве, описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики
как науки, приводить примеры математических открытий и их авторов в отечественной и всемирной
истории

Перечень элементов содержания, проверяемых на ОГЭ
по математике
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления

1.1

Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел

1.2

Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные периодические дроби

1.3

Рациональные числа. Арифметические операции с рациональными числами

1.4

Действительные числа. Арифметические операции с действительными числами

1.5

Приближенные вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата вычислений

2

Алгебраические выражения

2.1

Буквенные выражения (выражения с переменными)

2.2

Степень с целым показателем. Степень с рациональным показателем. Свойства степени

2.3

Многочлены

2.4

Алгебраическая дробь

2.5

Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическими корнями натуральной
степени

3
3.1

Уравнения и неравенства
Целые и дробно-рациональные уравнения. Системы и совокупности уравнений

261

3.2

Целые и дробно-рациональные неравенства. Системы и совокупности неравенств

3.3

Решение текстовых задач
Числовые последовательности

4
4.1

Последовательности, способы задания последовательностей

4.2

Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формула сложных процентов
Функции

5
5.1.

Функция, способы задания функции. График функции. Область определения и множество значений
функции. Нули функции. Промежутки знакопостоянства. Промежутки монотонности функции.
Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке
Координаты на прямой и плоскости

6
6.1

Координатная прямая

6.2

Декартовы координаты на плоскости
Геометрия

7
7.1

Геометрические фигуры и их свойства

7.2

Треугольник

7.3

Многоугольники

7.4

Окружность и круг

7.5

Измерение геометрических величин

7.6

Векторы на плоскости

8

Вероятность и статистика

8.1

Описательная статистика

8.2

Вероятность

8.3

Комбинаторика

8.4

Множества

8.5

Графы

В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования
и элементов содержания по информатике
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (7 класс)
Код
проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования
По теме "Цифровая грамотность"

262

1.1

Пояснять на примерах смысл понятий "информация", "информационный процесс", "обработка
информации", "хранение информации", "передача информации"

1.2

Приводить примеры современных устройств хранения и передачи информации, сравнивать их
количественные характеристики

1.3

Получать и использовать информацию о характеристиках персонального компьютера и его
основных элементах (процессор, оперативная память, долговременная память, устройства ввода вывода)

1.4

Соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его помощью

1.5

Ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать полное имя файла
(каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию файловой структуры некоторого
информационного носителя)

1.6

Работать с файловой системой персонального компьютера с использованием графического
интерфейса: создавать (копировать, перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы и
каталоги, использовать антивирусную программу)

1.7

Искать информацию в Интернете (в том числе по ключевым словам, по изображению), критически
относиться к найденной информации, осознавать опасность для личности и общества
распространения вредоносной информации, в том числе экстремистского и террористического
характера

1.8

Понимать структуру адресов веб-ресурсов

1.9

Использовать современные сервисы интернет-коммуникаций

1.10

Соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств информационных и
коммуникационных технологий, соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики
и права при работе с приложениями на любых устройствах и в Интернете, выбирать безопасные
стратегии поведения в сети

1.11

Применять методы профилактики негативного влияния
коммуникационных технологий на здоровье пользователя

2

средств

информационных

и

По теме "Теоретические основы информатики"

2.1

Кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам, демонстрировать понимание
основных принципов кодирования информации различной природы (текстовой, графической, аудио)

2.2

Сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах, оперировать единицами
измерения информационного объема и скорости передачи данных

2.3

Оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и видеофайлов

3
3.1

По теме "Информационные технологии"
Представлять результаты своей деятельности в виде структурированных иллюстрированных
документов, мультимедийных презентаций

Проверяемые элементы содержания (7 класс)
Код
1
1.1

Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность
Компьютер - универсальное вычислительное устройство, работающее по программе. Типы компьютеров:

263

персональные компьютеры, встроенные компьютеры, суперкомпьютеры. Мобильные устройства. Техника
безопасности и правила работы на компьютере
1.2

Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная и долговременная память.
Устройства ввода и вывода. Сенсорный ввод, датчики мобильных устройств, средства биометрической
аутентификации

1.3

История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения компьютеров. Современные
тенденции развития компьютеров. Суперкомпьютеры. Параллельные вычисления. Персональный
компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая частота, разрядность). Оперативная память.
Долговременная память. Устройства ввода и вывода. Объем хранимых данных (оперативная память
компьютера, жесткий диск и твердотельный накопитель, постоянная память смартфона) и скорость
доступа для различных видов носителей

1.4

Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное обеспечение. Системное программное
обеспечение. Системы программирования. Правовая охрана программ и данных. Бесплатные и условнобесплатные программы. Свободное программное обеспечение

1.5

Файлы и папки (каталоги). Типы файлов. Свойства файлов. Характерные размеры файлов различных
типов (страница текста, электронная книга, фотография, запись песни, видеоклип, полнометражный
фильм)

1.6

Принципы построения файловых систем. Полное имя файла (папки, каталога). Путь к файлу (папке,
каталогу)

1.7

Файловый менеджер. Работа с файлами и папками (каталогами): создание, копирование, перемещение,
переименование и удаление файлов и папок (каталогов). Поиск файлов средствами операционной системы

1.8

Архивация данных. Использование программ-архиваторов

1.9

Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы. Программы для защиты от вирусов

1.10

Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт. Структура адресов вебресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск информации по ключевым словам и по изображению.
Достоверность информации, полученной из Интернета

1.11

Современные сервисы интернет-коммуникаций

1.12

Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе в сети Интернет. Стратегии
безопасного поведения в Интернете

2

Теоретические основы информатики

2.1

Информация - одно из основных понятий современной науки. Информация как сведения,
предназначенные для восприятия человеком, и информация как данные, которые могут быть обработаны
автоматизированной системой

2.2

Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных
данных. Информационные процессы - процессы, связанные с хранением, преобразованием и передачей
данных

2.3

Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные
языки. Алфавит текстов на русском языке. Двоичный алфавит. Количество всевозможных слов (кодовых
комбинаций) фиксированной длины в двоичном алфавите. Преобразование любого алфавита к двоичному.
Количество различных слов фиксированной длины в алфавите определенной мощности

2.4

Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите, кодовая таблица,
декодирование

2.5

Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите

2.6

Информационный объем данных. Бит - минимальная единица количества информации - двоичный разряд.
Байт, килобайт, мегабайт, гигабайт

264

2.7

Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных. Искажение информации при передаче

2.8

Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка ASCII. Восьмибитные
кодировки. Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование сообщений с использованием равномерного
и неравномерного кода. Информационный объем текста

2.9

Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования. Палитра

2.10

Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка информационного объема
графических данных для растрового изображения

2.11

Кодирование звука. Разрядность и частота дискретизации. Количество каналов записи. Оценка
количественных параметров, связанных с представлением и хранением звуковых файлов
Информационные технологии

3
3.1

Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ)

3.2

Текстовый процессор - инструмент создания, редактирования и форматирования текстов. Правила набора
текста

3.3

Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт. Типы шрифтов (рубленые, с засечками,
моноширинные). Полужирное и курсивное начертание. Свойства абзацев: границы, абзацный отступ,
интервал, выравнивание. Стилевое форматирование

3.4

Структурирование информации с помощью списков и таблиц. Многоуровневые списки. Добавление
таблиц в текстовые документы

3.5

Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом. Включение в текстовый
документ диаграмм и формул

3.6

Параметры страницы, нумерация страниц. Добавление в документ колонтитулов, ссылок

3.7

Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста. Оптическое распознавание текста.
Компьютерный перевод. Использование сервисов сети Интернет для обработки текста

3.8

Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Использование графических примитивов

3.9

Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых фотографий: изменение размера,
обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция
цвета, яркости и контрастности

3.10

Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами текстового процессора или
других программ (приложений). Добавление векторных рисунков в документы

3.11

Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и изображений. Работа с
несколькими слайдами

3.12

Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (8 класс)
Код
проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования
По теме "Теоретические основы информатики"

265

1.1

Пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными системами счисления

1.2

Записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах счисления (с
основаниями 2, 8, 16), выполнять арифметические операции над ними

1.3

Раскрывать смысл понятий "высказывание", "логическая операция", "логическое выражение"

1.4

Записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и отрицания,
определять истинность логических выражений, если известны значения истинности входящих в него
переменных, строить таблицы истинности для логических выражений

2

По теме "Алгоритмы и программирование"

2.1

Раскрывать смысл понятий "исполнитель", "алгоритм", "программа", понимая разницу между
употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике

2.2

Описывать алгоритм решения задачи различными способами, в том числе в виде блок-схемы

2.3

Составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с использованием ветвлений и
циклов для управления исполнителями

2.4

Использовать константы и переменные различных типов (числовых, логических, символьных), а также
содержащие их выражения, использовать оператор присваивания

2.5

Использовать при разработке программ логические значения, операции и выражения с ними

2.6

Анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять, какие результаты возможны при
заданном множестве исходных значений

2.7

Создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java,
C#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки числовых
данных с использованием циклов и ветвлений, в том числе реализующие проверку делимости одного
целого числа на другое, проверку натурального числа на простоту, выделения цифр из натурального
числа

Проверяемые элементы содержания (8 класс)
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Теоретические основы информатики

1.1

Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание. Развернутая форма записи
числа. Перевод в десятичную систему чисел, записанных в других системах счисления

1.2

Римская система счисления

1.3

Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 в двоичную систему
счисления. Восьмеричная система счисления. Перевод чисел из восьмеричной системы в двоичную и
десятичную системы и обратно. Шестнадцатеричная система счисления. Перевод чисел из
шестнадцатеричной системы в двоичную, восьмеричную и десятичную системы и обратно

1.4

Арифметические операции в двоичной системе счисления

266

1.5

Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и составные
высказывания. Логические операции: "и" (конъюнкция, логическое умножение), "или" (дизъюнкция,
логическое сложение), "не" (логическое отрицание). Приоритет логических операций. Определение
истинности составного высказывания при известных значениях истинности входящих в него
элементарных высказываний

1.6

Логические выражения. Правила записи логических выражений. Построение таблиц истинности
логических выражений

1.7

Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера

2

Алгоритмы и программирование

2.1

Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план управления исполнителем

2.2

Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блок-схемы, программа)

2.3

Алгоритмические конструкции. Конструкция "следование". Линейный алгоритм. Ограниченность
линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость последовательности выполняемых
действий от исходных данных

2.4

Конструкция "ветвление": полная и неполная формы. Выполнение и невыполнение условия
(истинность и ложность высказывания). Простые и составные условия

2.5

Конструкция "повторение": циклы с заданным числом повторений, с условием выполнения, с
переменной цикла

2.6

Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к требуемому результату при
конкретных исходных данных. Разработка несложных алгоритмов с использованием циклов и
ветвлений для управления формальными исполнителями. Выполнение алгоритмов вручную и на
компьютере. Синтаксические и логические ошибки. Отказы

2.7

Язык программирования (Python, C++, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык). Система
программирования: редактор текста программ, транслятор, отладчик

2.8

Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные переменные

2.9

Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их вычисления. Операции с целыми
числами: целочисленное деление, остаток от деления. Проверка делимости одного целого числа на
другое

2.10

Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом языке программирования).
Нахождение минимума и максимума из двух, трех и четырех чисел. Решение квадратного уравнения,
имеющего вещественные корни

2.11

Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный
вывод, выбор точки останова

2.12

Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя двух натуральных
чисел. Разбиение записи натурального числа в позиционной системе с основанием, меньшим или
равным 10, на отдельные цифры

2.13

Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на другое, проверки
натурального числа на простоту

2.14

Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные. Посимвольная обработка строк.
Подсчет частоты появления символа в строке. Встроенные функции для обработки строк

2.15

Определение возможных результатов работы алгоритма при заданном множестве входных данных,
определение возможных входных данных, приводящих к данному результату

Проверяемые требования к результатам освоения основной

267

образовательной программы (9 класс)
Код
проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования
По теме "Цифровая грамотность"

1.1

Использовать современные интернет-сервисы (в том числе коммуникационные сервисы, облачные
хранилища данных, онлайн-программы (текстовые и графические редакторы, среды разработки) в
учебной и повседневной деятельности

1.2

Приводить примеры использования геоинформационных сервисов, сервисов государственных услуг,
образовательных сервисов Интернета в учебной и повседневной деятельности

1.3

Использовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения, защищать
персональную информацию от несанкционированного доступа и его последствий (разглашения,
подмены, утраты данных) с учетом основных технологических и социально-психологических
аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность
субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода)

1.4

Распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в деструктивные и
криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг, фишинг)

2

По теме "Теоретические основы информатики"

2.1

Раскрывать смысл понятий "модель", "моделирование", определять виды моделей, оценивать
адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования

2.2

Использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и иерархической структуры,
находить кратчайший путь в графе

3

По теме "Алгоритмы и программирование"

3.1

Разбивать задачи на подзадачи, составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные
алгоритмы с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления
исполнителями

3.2

Составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы обработки числовых
последовательностей или одномерных числовых массивов (поиск максимумов, минимумов, суммы
или количества элементов с заданными свойствами) на одном из языков программирования (Python,
C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык)

4

По теме "Информационные технологии"

4.1

Выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей (таблицы, схемы,
графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных средств обработки данных

4.2

Использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в том
числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов

4.3

Создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчетов с использованием
встроенных арифметических функций (суммирование и подсчет значений, отвечающих заданному
условию, среднее арифметическое, поиск максимального и минимального значения), абсолютной,
относительной, смешанной адресации

268

4.4

Использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых задачах из разных
предметных областей

Проверяемые элементы содержания (9 класс)
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность

1.1

Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных. Методы индивидуального и
коллективного размещения новой информации в Интернете. Большие данные (интернет-данные, в
частности данные социальных сетей)

1.2

Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной безопасности при работе в
глобальной сети и методы противодействия им. Правила безопасной аутентификации. Защита личной
информации в сети Интернет. Безопасные стратегии поведения в сети Интернет. Предупреждение
вовлечения в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (кибербуллинг, фишинг и
другие формы)

1.3

Виды деятельности в Интернете. Интернет-сервисы: коммуникационные сервисы (почтовая служба,
видео-конференц-связь и другие), справочные службы (карты, расписания и другие), поисковые службы,
службы обновления программного обеспечения и другие службы. Сервисы государственных услуг.
Облачные хранилища данных. Средства совместной разработки документов (онлайн-офисы).
Программное обеспечение как веб-сервис: онлайновые текстовые и графические редакторы, среды
разработки программ

2

Теоретические основы информатики

2.1

Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации моделей. Материальные
(натурные) и информационные модели. Непрерывные и дискретные модели. Имитационные модели.
Игровые модели. Оценка соответствия модели моделируемому объекту и целям моделирования

2.2

Табличные модели. Таблица как представление отношения

2.3

Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию

2.4

Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Длина (вес) ребра. Весовая
матрица графа. Длина пути между вершинами графа. Поиск оптимального пути в графе. Начальная
вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Вычисление количества путей
в направленном ациклическом графе

2.5

Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева. Поддерево. Примеры
использования деревьев. Перебор вариантов с помощью дерева

2.6

Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического (компьютерного)
моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от словесного (литературного)
описания объекта

2.7

Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение математической модели,
программная реализация, тестирование, проведение компьютерного эксперимента, анализ его
результатов, уточнение модели

3

Алгоритмы и программирование

3.1

Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с использованием ветвлений,
циклов и вспомогательных алгоритмов для управления исполнителем или другими исполнителями

3.2

Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и отладка программ, реализующих
типовые алгоритмы обработки одномерных числовых массивов, на одном из языков программирования
(Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык): заполнение числового массива
случайными числами, в соответствии с формулой или путем ввода чисел, нахождение суммы элементов

269

массива, линейный поиск заданного значения в массиве, подсчет элементов массива, удовлетворяющих
заданному условию, нахождение минимального (максимального) элемента массива. Сортировка массива
3.3

Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего арифметического, минимального и
максимального значения элементов последовательности, удовлетворяющих заданному условию

3.4

Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния,
света, звука и другого). Примеры использования принципа обратной связи в системах управления
техническими устройствами, в том числе в робототехнике. Примеры роботизированных систем (система
управления движением в транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное
управление отоплением дома, автономная система управления транспортным средством и другие
системы)
Информационные технологии

4
4.1

Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной таблицы. Редактирование и
форматирование таблиц. Встроенные функции для поиска максимума, минимума, суммы и среднего
арифметического. Сортировка данных в выделенном диапазоне. Построение диаграмм (гистограмма,
круговая диаграмма, точечная диаграмма). Выбор типа диаграммы

4.2

Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и смешанная адресация

4.3

Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчет значений, отвечающих
заданному условию. Обработка больших наборов данных. Численное моделирование в электронных
таблицах

4.4

Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны, региона. Открытые
образовательные ресурсы. Профессии, связанные с информатикой и информационными технологиями:
веб-дизайнер, программист, разработчик мобильных приложений, тестировщик, архитектор
программного обеспечения, специалист по анализу данных, системный администратор

Проверяемые на ОГЭ по информатике требования
к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Код
проверяемого
требования
1

Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня освоения основной
образовательной программы основного общего образования на основе ФГОС
Знать (понимать)

1.1

Владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка информации, алгоритм,
модель, цифровой продукт и их использование для решения учебных и практических задач

1.2

Владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение

2

Уметь

2.1

Умение оперировать единицами измерения информационного объема и скорости передачи данных

2.2

Умение записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных системах
счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические операции над ними

270

2.3

Умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание основных принципов
кодирования информации различной природы: текстовой, графической, аудио

2.4

Умение записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и отрицания,
определять истинность логических выражений, если известны значения истинности входящих в него
переменных, строить таблицы истинности для логических выражений; записывать логические
выражения на изучаемом языке программирования

2.5

Умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы для управления
исполнителями (Черепашка, Чертежник и другие); создавать и отлаживать программы на одном из
языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык),
реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и
ветвлений; умение разбивать задачи на подзадачи, использовать константы, переменные и выражения
различных типов (числовых, логических, символьных); анализировать предложенный алгоритм,
определять, какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений

2.6

Умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки делимости одного целого
числа на другое, проверки натурального числа на простоту, выделения цифр из натурального числа,
поиск максимумов, минимумов, суммы числовой последовательности

2.7

Владение умением ориентироваться в иерархической структуре файловой системы, работать с
файловой системой персонального компьютера с использованием графического интерфейса, а именно:
создавать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги

2.8

Владение умениями и навыками использования информационных и коммуникационных технологий для
поиска, хранения, обработки и передачи и анализа различных видов информации

2.9

Умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей (таблицы,
схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных средств обработки
данных

2.10

Умение формализовать и структурировать информацию, используя электронные таблицы для
обработки, анализа и визуализации числовых данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и
упорядочиванием (сортировкой) его элементов; умение применять в электронных таблицах формулы
для расчетов с использованием встроенных функций, абсолютной, относительной, смешанной
адресации; использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых задачах из
разных предметных областей

Перечень элементов содержания, проверяемых на ОГЭ
по информатике
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность

1.1

Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем. Полное имя файла (папки). Путь к
файлу (папке). Работа с файлами и каталогами средствами операционной системы: создание,
копирование, перемещение, переименование и удаление файлов и папок (каталогов). Типы файлов.
Свойства файлов. Файловый менеджер. Поиск файлов средствами операционной системы

1.2

Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт. Структура адресов вебресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск информации по ключевым словам и по изображению.

271

Достоверность информации, полученной из Интернета.
IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных
2

Теоретические основы информатики

2.1

Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов с помощью
дискретных данных.
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Двоичный алфавит. Количество всевозможных слов (кодовых
комбинаций) фиксированной длины в двоичном алфавите. Преобразование любого алфавита к
двоичному. Количество различных слов фиксированной длины в алфавите определенной мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите, кодовая таблица,
декодирование.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка ASCII. Восьмибитные
кодировки. Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование сообщений с использованием равномерного
и неравномерного кода. Информационный объем текста

2.2

Информационный объем данных. Бит - минимальная единица количества информации - двоичный разряд.
Единицы измерения информационного объема данных. Бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных

2.3

Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования. Палитра.
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка информационного объема
графических данных для растрового изображения

2.4

Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением звуковых файлов

2.5

Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание. Развернутая форма записи
числа. Перевод в десятичную систему чисел, записанных в других системах счисления.
Римская система счисления

2.6

Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 в двоичную систему
счисления. Восьмеричная система счисления. Перевод чисел из восьмеричной системы в двоичную и
десятичную системы и обратно. Шестнадцатеричная система счисления. Перевод чисел из
шестнадцатеричной системы в двоичную, восьмеричную и десятичную системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления

2.7

Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и составные
высказывания. Логические операции: "и" (конъюнкция, логическое умножение), "или" (дизъюнкция,
логическое сложение), "не" (логическое отрицание). Приоритет логических операций. Определение
истинности составного высказывания, если известны значения истинности входящих в него
элементарных высказываний. Логические выражения. Правила записи логических выражений.
Построение таблиц истинности логических выражений

2.8

Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера

2.9

Непрерывные и дискретные модели. Имитационные модели. Игровые модели. Оценка адекватности
модели моделируемому объекту и целям моделирования

2.10

Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию

2.11

Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Длина (вес) ребра. Весовая
матрица графа. Длина пути между вершинами графа. Поиск оптимального пути в графе. Начальная
вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Вычисление количества путей
в направленном ациклическом графе

2.12

Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева. Поддерево. Примеры
использования деревьев. Перебор вариантов с помощью дерева

3
3.1

Алгоритмы и программирование
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блок-схемы, программа).
Составление алгоритмов и программ с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов

272

для управления исполнителем (Робот, Черепашка, Чертежник и другие). Выполнение алгоритмов
вручную и на компьютере
3.2

Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их вычисления. Операции с целыми
числами: целочисленное деление, остаток от деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом языке программирования).
Нахождение минимума и максимума из двух, трех и четырех чисел. Решение квадратного уравнения,
имеющего вещественные корни.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя двух натуральных
чисел. Разбиение записи натурального числа в позиционной системе с основанием, меньшим или равным
10, на отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на другое, проверки
натурального числа на простоту

3.3

Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные. Посимвольная обработка строк.
Подсчет частоты появления символа в строке. Встроенные функции для обработки строк

3.4

Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных данных,
определение возможных входных данных, приводящих к данному результату

3.5

Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и отладка программ, реализующих
типовые алгоритмы обработки одномерных числовых массивов, на одном из языков программирования
(Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык): заполнение числового массива
случайными числами, в соответствии с формулой или путем ввода чисел, нахождение суммы элементов
массива, линейный поиск заданного значения в массиве, подсчет элементов массива, удовлетворяющих
заданному условию, нахождение минимального (максимального) элемента массива. Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего арифметического, минимального и
максимального значения элементов последовательности, удовлетворяющих заданному условию

3.6

Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков (например, касания,
расстояния, света, звука). Примеры использования принципа обратной связи в системах управления
техническими устройствами с помощью датчиков, в том числе в робототехнике

4

Информационные технологии

4.1

Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ).
Текстовый процессор - инструмент создания, редактирования и форматирования текстов. Правила набора
текста. Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт. Типы шрифтов (рубленые, с засечками,
моноширинные). Полужирное и курсивное начертание. Свойства абзацев: границы, абзацный отступ,
интервал, выравнивание. Параметры страницы. Стилевое форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц. Многоуровневые списки. Добавление
таблиц в текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом. Включение в текстовый
документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и других элементов

4.2

Растровые рисунки. Использование графических примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых фотографий: изменение размера,
обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция
цвета, яркости и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами текстового процессора или
других программ (приложений). Добавление векторных рисунков в документы

4.3

Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и изображений. Работа с
несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки

4.4

Типы данных в ячейках электронной таблицы. Редактирование и форматирование таблиц. Встроенные
функции для поиска максимума, минимума, суммы и среднего арифметического. Сортировка данных в
выделенном диапазоне. Построение диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма, точечная диаграмма).
Выбор типа диаграммы.

273

Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и смешанная адресация
4.5

Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчет значений, отвечающих
заданному условию. Обработка больших наборов данных. Численное моделирование в электронных
таблицах

В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется перечень
(кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и элементов содержания по истории.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (5 класс)
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Введение в историю. Первобытность

1.1

Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные (вспомогательные) исторические
дисциплины. Историческая хронология (счет лет "до н.э." и "н.э."). Историческая карта

1.2

Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия жизни и занятия первобытных
людей. Овладение огнем. Появление человека разумного. Охота и собирательство. Присваивающее
хозяйство. Род и родовые отношения. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. Появление ремесел. Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли. Переход от
родовой к соседской общине. Появление знати. Представления об окружающем мире, верования
первобытных людей. Искусство первобытных людей. Разложение первобытнообщинных отношений, на
пороге цивилизации

1.3

Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего мира

2

Древний Восток

2.1

Понятие "Древний Восток". Карта древневосточного мира

2.2

Древний Египет.
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение государственной власти.
Объединение Египта. Управление государством (фараон, вельможи, чиновники). Положение и
повинности населения. Развитие земледелия, скотоводства, ремесел.
Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные походы фараонов; Тутмос
III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Пирамиды и гробницы.
Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян (астрономия, математика, медицина).
Письменность (иероглифы, папирус). Открытие Ж.Ф. Шампольона. Искусство Древнего Египта
(архитектура, рельефы, фрески)

2.3

Древние цивилизации Месопотамии.
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие города-государства.
Создание единого государства. Письменность. Мифы и сказания

2.4

Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы

2.5

Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные сокровища Ниневии. Гибель
империи

2.6

Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилона

2.7

Восточное Средиземноморье в древности.
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремесел, караванной и морской
торговли. Города-государства. Финикийская колонизация. Финикийский алфавит

2.8

Палестина и ее население. Возникновение Израильского государства. Царь Соломон. Религиозные

274

верования. Ветхозаветные предания
2.9

Персидская держава.
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий I. Расширение
территории державы. Государственное устройство. Центр и сатрапии, управление империей. Религия
персов

2.10

Древняя Индия.
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие города-государства. Приход ариев
в Северную Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов. Общественное устройство, варны.
Религиозные верования древних индийцев. Легенды и сказания. Возникновение и распространение
буддизма. Культурное наследие Древней Индии (эпос и литература, художественная культура, научное
познание)

2.11

Древний Китай.
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни населения.
Древнейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди. Возведение Великой
Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение
различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиознофилософские учения. Конфуций. Научные знания и изобретения древних китайцев. Храмы

3

Древняя Греция. Эллинизм

3.1

Древнейшая Греция.
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства на Крите. Расцвет и
гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской Греции (Микены, Тиринф). Троянская война.
Вторжение дорийских племен. Поэмы Гомера "Илиада", "Одиссея"

3.2

Греческие полисы.
Подъем хозяйственной жизни после "темных веков". Развитие земледелия и ремесла. Становление
полисов, их политическое устройство. Аристократия и демос. Великая греческая колонизация.
Метрополии и колонии. Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их
значение. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Организация военного дела.
Спартанское воспитание

3.3

Греко-персидские войны.
Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при Марафоне, ее значение. Усиление афинского
могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы греков в Саламинском
сражении, при Платеях и Микале. Итоги греко-персидских войн

3.4

Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная
рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады

3.5

Культура Древней Греции.
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая философия. Школа и
образование. Литература. Греческое искусство: архитектура, скульптура. Повседневная жизнь и быт
древних греков. Досуг (театр, спортивные состязания). Общегреческие игры в Олимпии

3.6

Македонские завоевания. Эллинизм.
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над греческими полисами.
Коринфский союз. Александр Македонский и его завоевания на Востоке. Распад державы Александра
Македонского. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира. Александрия
Египетская

4

жизнь.

Развитие

Древний Рим

4.1

Возникновение Римского государства.
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские города-государства. Наследие
этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Республика римских граждан. Патриции и
плебеи. Управление и законы. Римское войско. Верования древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание
Римом Италии

4.2

Римские завоевания в Средиземноморье.

275

Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена. Установление
господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции
4.3

Поздняя Римская республика. Гражданские войны.
Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу. Деятельность братьев
Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и установление диктатуры Суллы.
Восстание Спартака. Участие армии в гражданских войнах. Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь
к власти, диктатура. Борьба между наследниками Цезаря. Победа Октавиана

4.4

Расцвет и падение Римской империи.
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима: завоеватели и правители.
Римская империя: территория, управление. Римское гражданство. Повседневная жизнь в столице и
провинциях. Возникновение и распространение христианства. Император Константин I, перенос
столицы в Константинополь. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Начало
Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи

4.5

Культура Древнего Рима.
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Римские
историки. Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон

4.6

Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира

Проверяемые элементы содержания (5 класс)
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Введение в историю. Первобытность

1.1

Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные (вспомогательные) исторические
дисциплины. Историческая хронология (счет лет "до н.э." и "н.э."). Историческая карта

1.2

Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия жизни и занятия первобытных
людей. Овладение огнем. Появление человека разумного. Охота и собирательство. Присваивающее
хозяйство. Род и родовые отношения. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. Появление ремесел. Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли. Переход от
родовой к соседской общине. Появление знати. Представления об окружающем мире, верования
первобытных людей. Искусство первобытных людей. Разложение первобытнообщинных отношений. На
пороге цивилизации

1.3

Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего мира

2

Древний Восток

2.1

Понятие "Древний Восток". Карта древневосточного мира

2.2

Древний Египет.
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение государственной власти.
Объединение Египта. Управление государством (фараон, вельможи, чиновники). Положение и
повинности населения. Развитие земледелия, скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные походы фараонов; Тутмос
III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Пирамиды и гробницы.
Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян (астрономия, математика, медицина).
Письменность (иероглифы, папирус). Открытие Ж.Ф. Шампольона. Искусство Древнего Египта
(архитектура, рельефы, фрески)

2.3

Древние цивилизации Месопотамии.
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие города-государства.
Создание единого государства. Письменность. Мифы и сказания

276

2.4

Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы

2.5

Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные сокровища Ниневии. Гибель
империи

2.6

Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилона

2.7

Восточное Средиземноморье в древности.
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремесел, караванной и морской
торговли. Города-государства. Финикийская колонизация. Финикийский алфавит

2.8

Палестина и ее население. Возникновение Израильского государства. Царь Соломон. Религиозные
верования. Ветхозаветные предания

2.9

Персидская держава.
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий I. Расширение
территории державы. Государственное устройство. Центр и сатрапии, управление империей. Религия
персов

2.10

Древняя Индия.
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие города-государства. Приход ариев
в Северную Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов. Общественное устройство, варны.
Религиозные верования древних индийцев. Легенды и сказания. Возникновение и распространение
буддизма. Культурное наследие Древней Индии (эпос и литература, художественная культура, научное
познание)

2.11

Древний Китай.
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни населения.
Древнейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди. Возведение Великой
Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение
различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиознофилософские учения. Конфуций. Научные знания и изобретения древних китайцев. Храмы

3

Древняя Греция. Эллинизм

3.1

Древнейшая Греция.
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства на Крите. Расцвет и
гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской Греции (Микены, Тиринф). Троянская война.
Вторжение дорийских племен. Поэмы Гомера "Илиада", "Одиссея"

3.2

Греческие полисы.
Подъем хозяйственной жизни после "темных веков". Развитие земледелия и ремесла. Становление
полисов, их политическое устройство. Аристократия и демос. Великая греческая колонизация.
Метрополии и колонии. Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их
значение. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Организация военного дела.
Спартанское воспитание

3.3

Греко-персидские войны.
Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при Марафоне, ее значение. Усиление афинского
могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы греков в Саламинском
сражении, при Платеях и Микале. Итоги греко-персидских войн

3.4

Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная
рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок Эллады

3.5

Культура Древней Греции.
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая философия. Школа и
образование. Литература. Греческое искусство: архитектура, скульптура. Повседневная жизнь и быт
древних греков. Досуг (театр, спортивные состязания). Общегреческие игры в Олимпии

жизнь.

Развитие

277

3.6

4

Македонские завоевания. Эллинизм.
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над греческими полисами.
Коринфский союз. Александр Македонский и его завоевания на Востоке. Распад державы Александра
Македонского. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира. Александрия
Египетская
Древний Рим

4.1

Возникновение Римского государства.
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские города-государства. Наследие
этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Республика римских граждан. Патриции и
плебеи. Управление и законы. Римское войско. Верования древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание
Римом Италии

4.2

Римские завоевания в Средиземноморье.
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена. Установление
господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции

4.3

Поздняя Римская республика. Гражданские войны.
Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу. Деятельность братьев
Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и установление диктатуры Суллы.
Восстание Спартака. Участие армии в гражданских войнах. Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь
к власти, диктатура. Борьба между наследниками Цезаря. Победа Октавиана

4.4

Расцвет и падение Римской империи.
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима: завоеватели и правители.
Римская империя: территория, управление. Римское гражданство. Повседневная жизнь в столице и
провинциях. Возникновение и распространение христианства. Император Константин I, перенос
столицы в Константинополь. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Начало
Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи

4.5

Культура Древнего Рима.
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Римские
историки. Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон

4.6

Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (6 класс)
Код
проверяемо
го
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования

Знание хронологии, работа с хронологией

1.1

Называть даты важнейших событий Средневековья, определять их принадлежность к веку,
историческому периоду

1.2

Определять последовательность событий, явлений, процессов отечественной и всеобщей истории эпохи
Средневековья

1.3

Называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их хронологические рамки (периоды
Средневековья, этапы становления и развития Русского государства)

1.4

Устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей истории

1.5

Определять современников исторических событий, явлений, процессов отечественной и всеобщей

278

истории эпохи Средневековья
2

Знание исторических фактов, работа с фактами

2.1

Указывать (называть) место, обстоятельства, участников,
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья

2.2

Группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление систематических таблиц)

3

результаты

важнейших

событий

Работа с исторической картой

3.1

Находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты; давать словесное
описание их местоположения

3.2

Извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных центрах Руси и других
государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей - походов, завоеваний,
колонизаций, о ключевых событиях средневековой истории

3.3

Характеризовать на основе исторической карты (схемы) исторические события, явления, процессы
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья

3.4

Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по отечественной и
всеобщей истории эпохи Средневековья, с информацией из других источников

4

Работа с историческими источниками

4.1

Различать основные типы исторических источников отечественной и всеобщей истории эпохи
Средневековья

4.2

Различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи, хроники, законодательные
акты, духовная литература, источники личного происхождения)

4.3

Характеризовать авторство, время, место создания источника

4.4

Выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий, действий людей) и
объяснения (причин, сущности, последствий исторических событий)

4.5

Находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы, образы

4.6

Характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического источника

4.7

Соотносить извлеченную из исторического источника по отечественной и всеобщей истории эпохи
Средневековья информацию с информацией из других источников при изучении исторических событий,
явлений, процессов

4.8

Привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками по отечественной и
всеобщей истории эпохи Средневековья

4.9

Анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации по отечественной и
всеобщей истории эпохи Средневековья

4.10

Представлять историческую информацию по отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья в
виде таблиц, схем, диаграмм

5

Историческое описание (реконструкция)

5.1

Рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических событиях, явлениях,
процессах отечественной и всеобщей истории в эпоху Средневековья, их участниках, демонстрируя
понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий

5.2

Составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и
всеобщей истории средневековой эпохи (известные биографические сведения, личные качества,
основные деяния)

279

5.3
6

Представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи
Анализ, объяснение исторических событий, явлений

6.1

Раскрывать существенные черты и характерные признаки исторических событий, явлений, процессов

6.2

Объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории,
конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций

6.3

Объяснять причины и следствия важнейших событий, явлений, процессов отечественной и всеобщей
истории эпохи Средневековья (находить в учебнике и излагать суждения о причинах и следствиях
исторических событий, соотносить объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах); характеризовать итоги и историческое значение событий

6.4

Проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий, явлений и процессов отечественной и
всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты сходства и различия

6.5

Выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов отечественной и всеобщей истории
эпохи Средневековья

6.6

Устанавливать взаимосвязь (при наличии) событий Средневековья с важнейшими событиями XX начала XXI в. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад
СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.);
характеризовать итоги и историческое значение событий

7

Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым
событиям и личностям прошлого

7.1

Излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной и научнопопулярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны

7.2

Высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с учетом исторического
контекста и восприятия современного человека

7.3

Определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения на события и личностей
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья с опорой на фактический материал, в том
числе используя источники разных типов

8

Применение исторических знаний

8.1

Объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи Средневековья,
необходимость сохранения их в современном мире

8.2

Выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на региональном материале)

8.3

Использовать исторические понятия для решения учебных и практических задач

8.4

Осуществлять поиск исторической информации по отечественной и всеобщей истории эпохи
Средневековья в справочной литературе, сети Интернет для решения познавательных задач

Проверяемые элементы содержания (6 класс)
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Всеобщая история. История Средних веков

1.1

Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация Средневековья

1.2

Народы Европы в раннее Средневековье.
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств. Завоевание франками
Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая правда. Принятие франками христианства.
Франкское государство в VIII - IX вв. Усиление власти майордомов. Карл Мартелл и его военная
реформа. Завоевания Карла Великого. Управление империей. "Каролингское возрождение".

280

Верденский раздел, его причины и значение. Образование государств во Франции, Германии, Италии.
Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный
строй, завоевания. Ранние славянские государства. Возникновение Венгерского королевства.
Христианизация Европы. Светские правители и папы
1.3

Византийская империя в VI - XI вв.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов.
Внешняя политика Византии. Византия и славяне. Власть императора и церковь. Церковные соборы.
Культура Византии. Образование и книжное дело. Художественная культура (архитектура, мозаика,
фреска, иконопись)

1.4

Арабы в VI - XI вв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов. Традиционные верования.
Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра. Победа новой веры. Коран. Завоевания арабов.
Арабский халифат, его расцвет и распад. Культура исламского мира. Образование и наука. Роль
арабского языка. Расцвет литературы и искусства. Архитектура

1.5

Средневековое европейское общество.
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение. Знать и рыцарство:
социальный статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура. Крестьянство: зависимость от
сеньора, повинности, условия жизни. Крестьянская община. Города - центры ремесла, торговли,
культуры. Население городов. Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов за
самоуправление. Средневековые города-республики. Развитие торговли. Ярмарки. Торговые пути в
Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик средневековых городов. Образ жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Борьба пап за
независимость церкви от светской власти. Крестовые походы: цели, участники, итоги. Духовнорыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков

1.6

Государства Европы в XII - XV вв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная монархия.
Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. Д'Арк.
Священная Римская империя в XII - XV вв. Польско-литовское государство в XIV - XV вв. Реконкиста
и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские государства в
XII - XV вв. Развитие экономики в европейских странах в период зрелого Средневековья. Обострение
социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII - XV вв. Экспансия турок-османов. Османские
завоевания на Балканах. Падение Константинополя

1.7

Культура средневековой Европы.
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества.
Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская
литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной
культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения. Изобретение европейского книгопечатания; И. Гутенберг

1.8

Страны Востока в Средние века.
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение Византии), управление империей,
положение покоренных народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских племен,
завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями. Китай: империи,
правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века: образование государства,
власть императоров и управление сегунов. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение
мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные
искусства и ремесла

1.9

Государства доколумбовой Америки в Средние века.
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные верования, культура.
Появление европейских завоевателей

1.10

Историческое и культурное наследие Средних веков

2

Введение в историю России. Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.

281

2.1

Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории. Источники по
истории России

2.2

Народы и государства на территории нашей страны в древности. Восточная Европа в середине I тыс.
н.э.
Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое искусство. Петроглифы Беломорья и
Онежского озера. Особенности перехода от присваивающего хозяйства к производящему. Ареалы
древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на
первобытное общество. Центры древнейшей металлургии. Кочевые общества евразийских степей в
эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний.
Появление первого в мире колесного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э. Скифы и скифская культура.
Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Пантикапей. Античный
Херсонес. Скифское царство в Крыму. Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской прародине и
происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви - восточных, западных и
южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи - байты и финно- угры. Хозяйство
восточных славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской
власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский
каганат. Волжская Булгария

3

Русь в IX - начале XII в.

3.1

Образование государства Русь. Исторические условия складывания русской государственности:
природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование
новой политической и этнической карты континента. Первые известия о Руси. Проблема образования
государства Русь. Скандинавы на Руси. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья. Языческий
пантеон

3.2

Отношения Руси с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы,
кочевниками европейских степей в IX - X вв. Русь в международной торговле. Путь "из варяг в греки".
Волжский торговый путь

3.3

Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси

3.4

Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый

3.5

Русь при Ярославичах. Владимир Мономах

3.6

Русь в конце X - начале XII в. Территория и население государства Русь (Русская земля). Крупнейшие
города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая структура Руси, волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий,
вече. Внутриполитическое развитие

3.7

Русская церковь. Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина.
Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения.
Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы

3.8

Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные связи Руси в
конце X - начале XII в.: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами
Центральной, Западной и Северной Европы. Херсонес в культурных контактах Руси и Византии

3.9

Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном контексте. Картина мира
средневекового человека.
Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание.
Календарь и хронология. Культура Руси. Формирование единого культурного пространства. Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности, берестяные грамоты.
"Новгородская псалтирь". "Остромирово Евангелие". Появление древнерусской литературы. "Слово о
Законе и Благодати". Произведения летописного жанра. "Повесть временных лет". Первые русские
жития. Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало
храмового строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная

282

культура. Ремесло. Военное дело и оружие
4

Русь в середине XII - начале XIII в.

4.1

Формирование системы земель - самостоятельных государств. Важнейшие земли, управляемые
ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская,
Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного
строя и права; внешняя политика русских земель

4.2

Формирование региональных центров культуры. Летописание и памятники литературы: КиевоПечерский патерик, моление Даниила Заточника, "Слово о полку Игореве". Белокаменные храмы
Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский
собор Юрьева-Польского

5

Русские земли и их соседи в середине XIII - XIV в.

5.1

Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы Батыя на
Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы русских земель после монгольского
нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (так называемое ордынское иго)

5.2

Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его состав
части русских земель

5.3

Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль
вече и князя. Новгород и немецкая Ганза

5.4

Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр Невский

5.5

Взаимоотношения Руси с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение
Владимирское. Противостояние Твери и Москвы

5.6

Усиление Московского княжества. Дмитрий
первенствующего положения московских князей

5.7

Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в ордынский период русской
истории. Святитель Алексий Московский и преподобный Сергий Радонежский

5.8

Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII - XV вв. Золотая орда:
государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи. Принятие ислама.
Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура

5.9

Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское ханство.
Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство. Касимовское ханство. Народы Северного
Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и другие) и их роль в системе
торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком

5.10

Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с
завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные
связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов
Евразии). Летописание. Литературные памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый.
Архитектура. Каменные соборы Кремля. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев

6

Донской.

Куликовская

битва.

Закрепление

Формирование единого Русского государства в XV в.

6.1

Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами

6.2

Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный

6.3

Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой,
Великим княжеством Литовским

6.4

Флорентийская уния. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном
мире. Теория "Москва - третий Рим". Установление автокефалии Русской церкви. Сакрализация
великокняжеской власти. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели). Ереси. Геннадиевская

283

Библия
6.5

Объединение русских земель вокруг Москвы. Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация
зависимости от Орды

6.6

Расширение международных связей Московского государства

6.7

Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата управления единого государства.
Перемены в устройстве двора великого князя: новая государственная символика; царский титул и
регалии

6.8

Культурное пространство. Изменение восприятия мира. Развитие культуры единого Русского
государства. Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература. "Хожение за три моря"
Афанасия Никитина. Архитектура. Дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль.
Русская икона как феномен мирового искусства. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в
древнерусский и раннемосковский периоды

7

Наш край с древнейших времен до конца XV в.

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (7 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
проверяемо
образования
го
результата
1

Знание хронологии, работа с хронологией

1.1

Называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их хронологические рамки

1.2

Определять последовательность событий, явлений, процессов отечественной и всеобщей истории XVI XVII вв.

1.3

Локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.,
определять их принадлежность к части века (половина, треть, четверть)

1.4

Устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.

1.5

Определять современников исторических событий, явлений, процессов отечественной и всеобщей
истории XVI - XVII вв.

2

Знание исторических фактов, работа с фактами

2.1

Указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной
и всеобщей истории XVI - XVII вв.

2.2

Группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка событий по их
принадлежности к историческим процессам, составление таблиц, схем)

3

Работа с исторической картой

3.1

Использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств,
важнейших исторических событиях и процессах отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.

3.2

Устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны и особенностями ее
экономического, социального и политического развития

3.3

Характеризовать на основе исторической карты (схемы) исторические события, явления, процессы
отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.

284

3.4
4

Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по отечественной и всеобщей
истории XVI - XVII вв., с информацией из других источников
Работа с историческими источниками

4.1

Различать основные типы исторических источников отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.

4.2

Различать виды письменных исторических источников (официальные, личные, литературные и другие)

4.3

Характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его информационную ценность

4.4

Проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и вещественных памятниках
эпохи

4.5

Сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных источников

4.6

Привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками по отечественной и
всеобщей истории XVI - XVII вв.

4.7

Анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации по отечественной и
всеобщей истории XVI - XVII вв.

4.8

Представлять историческую информацию по отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв. в виде
таблиц, схем, диаграмм

5

Историческое описание (реконструкция)

5.1

Рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических событиях, явлениях,
процессах отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв., их участниках, демонстрируя понимание
исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий

5.2

Составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной и всеобщей истории XVI XVII вв. (ключевые факты биографии, личные качества, деятельность)

5.3

Представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи

6

Анализ, объяснение исторических событий, явлений

6.1

Раскрывать существенные черты и характерные признаки исторических событий, явлений, процессов

6.2

Объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории,
конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций

6.3

Объяснять причины и следствия важнейших событий, явлений, процессов отечественной и всеобщей
истории XVI - XVII вв. (выявлять в историческом тексте и излагать суждения о причинах и следствиях
событий, систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких
текстах); характеризовать итоги и историческое значение событий

6.4

Проводить сопоставление однотипных событий, явлений и процессов отечественной и всеобщей истории
(раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия)

6.5

Выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов отечественной и всеобщей истории XVI
- XVII вв.

6.6

Устанавливать взаимосвязь (при наличии) событий истории XVI - XVII вв. с важнейшими событиями XX
- начала XXI в. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад
СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.);
характеризовать итоги и историческое значение событий

7

Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым
событиям и личностям прошлого

7.1

Излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв.,
представленные в учебной литературе; объяснять, на чем основываются отдельные мнения

285

7.2

Выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI - XVII вв. с учетом обстоятельств
изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей

7.3

Определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения на события и личностей
отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв. с помощью фактического материала, в том числе
используя источники разных типов

8

Применение исторических знаний

8.1

Раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового времени, как меняются
со сменой исторических эпох представления людей о мире, системы общественных ценностей

8.2

Объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран XVI - XVII вв. для времени,
когда они появились, и для современного общества

8.3

Выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв. (в том числе на
региональном материале)

8.4

Использовать исторические понятия для решения учебных и практических задач

8.5

Осуществлять поиск исторической информации по отечественной и всеобщей истории XVI - XVII вв. в
справочной литературе, сети Интернет для решения познавательных задач, оценивать полноту и
верифицированность информации

Проверяемые элементы содержания (7 класс)
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV - XVII в.

1.1

Понятие "Новое время". Хронологические рамки и периодизация истории Нового времени

1.2

Великие географические открытия.
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами морских путей в страны Востока.
Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко да Гамой морского пути в Индию.
Кругосветное плавание Магеллана. Плавания Тасмана и открытие Австралии. Завоевания конкистадоров в
Центральной и Южной Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в Северной Америке. Поиски северовосточного морского пути в Китай и Индию. Политические, экономические и культурные последствия
Великих географических открытий конца XV - XVI в.

1.3

Изменения в европейском обществе в XVI - XVII вв.
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление мануфактур. Возникновение
капиталистических отношений. Распространение наемного труда в деревне. Расширение внутреннего и
мирового рынков. Изменения в сословной структуре общества, появление новых социальных групп.
Повседневная жизнь обитателей городов и деревень

1.4

Реформация и контрреформация в Европе.
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер. Развертывание Реформации и
Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Кальвинизм. Религиозные
войны. Борьба католической церкви против реформационного движения. Контрреформация. Инквизиция

1.5

Государства Европы в XVI - XVII вв.
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности. Борьба за колониальные
владения. Начало формирования колониальных империй

1.6

Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и внешняя политика испанских
Габсбургов. Национально-освободительное движение в Нидерландах: цели, участники, формы борьбы.
Итоги и значение Нидерландской революции

1.7

Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления страной. Католики и
гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г. Людовик XIII и кардинал Ришелье.

286

Фронда. Французский абсолютизм при Людовике XIV
1.8

Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в городах и деревнях. Огораживания.
Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII и королевская реформация. "Золотой век"
Елизаветы I. Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы революции.
Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Реставрация Стюартов.
Славная революция. Становление английской парламентской монархии

1.9

Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империй и вне его. Германские
государства. Итальянские земли. Положение славянских народов. Образование Речи Посполитой

1.10

Международные отношения в XVI - XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими державами. Столкновение интересов в
приобретении колониальных владений и господстве на торговых путях. Противостояние османской
экспансии в Европе. Образование державы австрийских Габсбургов. Тридцатилетняя война. Вестфальский
мир

1.11

Европейская культура в раннее Новое время.
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное Возрождение. Мир человека в
литературе раннего Нового времени. М. Сервантес. У. Шекспир. Стили художественной культуры (барокко,
классицизм). Французский театр эпохи классицизма. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира. Выдающиеся ученые и их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон).
Утверждение рационализма

1.12

Страны Востока в XVI - XVII вв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный: завоеватель, законодатель.
Управление многонациональной империей. Османская армия. Индия при Великих Моголах. Начало
проникновения европейцев. Ост-Индские компании. Китай в эпоху Мин. Экономическая и социальная
политика государства. Утверждение маньчжурской династии Цин. Япония: борьба знатных кланов за
власть, установление сегуната Токугава, укрепление централизованного государства. "Закрытие" страны
для иноземцев. Культура и искусство стран Востока в XVI - XVII вв. Историческое и культурное наследие
Раннего Нового времени

2

Россия в XVI в.

2.1

Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель
вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных учреждений.
Боярская дума, ее роль в управлении государством. "Малая дума". Местничество. Местное управление:
наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь

2.2

Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством
Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские государства

2.3

Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской
власти. Унификация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами. Губная реформа. Московское
восстание 1547 г. Ереси

2.4

Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. "Избранная рада": ее состав и значение.
Появление земских соборов: дискуссии о характере народного представительства. Отмена кормлений.
Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа - формирование органов
местного самоуправления

2.5

Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и "Уложение о службе". Присоединение
Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав
Российского государства. Войны с Крымским ханством. Битва при Молодях. Укрепление южных границ.
Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения
России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к
России Западной Сибири

2.6

Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые люди. Формирование Государева

287

двора и "служилых городов". Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения
крестьян: Указ о "заповедных летах". Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы. Народы Поволжья
после присоединения к России. Служилые татары. Сосуществование религий в Российском государстве.
Русская православная церковь. Мусульманское духовенство
2.7

Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова.
Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана
Грозного. Результаты и цена преобразований

2.8

Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса
Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией: восстановление позиций
России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Строительство российских крепостей и
засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: Указ об "урочных летах". Пресечение царской
династии Рюриковичей

3

Смута в России

3.1

Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова.
Политика Бориса Годунова в отношении боярства. Голод 1601 - 1603 гг. и обострение социальноэкономического кризиса

3.2

Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство. Личность
Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца

3.3

Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую
войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь
самозванца под Москвой.
Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В.
Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление Речи Посполитой
в войну против России. Оборона Смоленска

3.4

Свержение Василия Шуйского и переход власти к "семибоярщине". Договор об избрании на престол
польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву. Подъем национальноосвободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города
оккупантами. Первое и второе земские ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. "Совет всея
земли". Освобождение Москвы в 1612 г.

3.5

Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство
Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти.
Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью
Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью
Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени

4

Россия в XVII в.

4.1

Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление экономического
потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в
управлении государством

4.2

Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в управлении
государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и
постепенная ликвидация земского самоуправления. Соборное уложение 1649 г. Завершение оформления
крепостного права и территория его распространения. Денежная реформа 1654 г. Затухание деятельности
земских соборов.
Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности

4.3

Патриарх Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование
религиозной традиции старообрядчества

4.4

Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа

4.5

Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних

288

торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского государства. Торговый и
Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами и Востоком
4.6

Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые
люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в
XVII в.

4.7

Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание.
Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина

4.8

Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со странами Европы и
Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи
Посполитой: противодействие полонизации, распространению католичества. Контакты с Запорожской
Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение земель Войска Запорожского в
состав России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654 - 1667 гг. Андрусовское перемирие. Русскошведская война 1656 - 1658 гг. и ее результаты. Укрепление южных рубежей Белгородская засечная черта.
Конфликты с Османской империей. "Азовское осадное сидение". "Чигиринская война" и Бахчисарайский
мирный договор. Отношения России со странами Западной Европы. Военные столкновения с маньчжурами
и империей Цин (Китаем)

4.9

Освоение новых территорий. Народы России в XVII в.
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Плавание Семена Дежнева.
Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки
Амур. Освоение Поволжья и Сибири.
Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли. Миссионерство и
христианизация. Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты

4.10

Культурное пространство XVI - XVII вв.
Изменения в картине мира человека в XVI - XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и предметы быта.
Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Проникновение элементов европейской культуры в быт
высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в архитектуре.
Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли
(Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Ново-Иерусалимский). Крепости (Китай-город, Смоленский,
Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного с князем
Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в российской культуре.
Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира
XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах. "Синопсис"
Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории
Наш край в XVI - XVII вв.

5

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (8 класс)
Код
проверяемо
го
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования

Знание хронологии, работа с хронологией

1.1

Называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.; определять их
принадлежность к историческому периоду, этапу

1.2

Определять последовательность событий, явлений, процессов отечественной и всеобщей истории XVIII
в.

1.3

Устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.

289

1.4
2

Определять современников исторических событий, явлений, процессов отечественной и всеобщей
истории XVIII в.
Знание исторических фактов, работа с фактами

2.1

Указывать (называть) место, обстоятельства,
отечественной и всеобщей истории XVIII в.

2.2

Группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по принадлежности к историческим
процессам и другим), составлять систематические таблицы, схемы

3

участников,

результаты

важнейших

событий

Работа с исторической картой

3.1

Выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных социальноэкономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей истории XVIII в.

3.2

Характеризовать на основе исторической карты (схемы) исторические события, явления, процессы
отечественной и всеобщей истории XVIII в.

3.3

Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по отечественной и
всеобщей истории XVIII в., с информацией из других источников

4

Работа с историческими источниками

4.1

Различать основные типы исторических источников отечественной и всеобщей истории XVIII в.

4.2

Различать источники официального и личного происхождения, публицистические произведения
(называть их основные виды, информационные особенности)

4.3

Объяснять назначение исторического источника, раскрывать его информационную ценность

4.4

Извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и всеобщей
истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных, визуальных и вещественных источников

4.5

Соотносить извлеченную из исторического источника по отечественной и всеобщей истории XVIII в.
информацию с информацией из других источников при изучении исторических событий, явлений,
процессов

4.6

Привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками по отечественной и
всеобщей истории XVIII в.

4.7

Анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации по отечественной и
всеобщей истории XVIII в.

4.8

Представлять историческую информацию по отечественной и всеобщей истории XVIII в. в виде таблиц,
схем, диаграмм

5

Историческое описание (реконструкция)

5.1

Рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических событиях, явлениях,
процессах отечественной и всеобщей истории XVIII в., их участниках, демонстрируя понимание
исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий

5.2

Составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и всеобщей
истории XVIII в. на основе информации учебника и дополнительных материалов

5.3

Представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи (в виде
сообщения, аннотации)

6

Анализ, объяснение исторических событий, явлений

6.1

Раскрывать существенные черты и характерные признаки исторических событий, явлений, процессов

6.2

Объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории,

290

конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций
6.3

Объяснять причины и следствия важнейших событий, явлений, процессов отечественной и всеобщей
истории XVIII в. (выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий,
систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах);
характеризовать итоги и историческое значение событий

6.4

Проводить сопоставление однотипных событий, явлений и процессов отечественной и всеобщей
истории XVIII в. (раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты сходства и
различия)

6.5

Выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов отечественной и всеобщей истории
XVIII в.

6.6

Устанавливать взаимосвязь (при наличии) событий истории XVIII в. с важнейшими событиями XX начала XXI в. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад
СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.);
характеризовать итоги и историческое значение событий

7

Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым
событиям и личностям прошлого

7.1

Анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной и всеобщей истории
XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые аргументы, оценивать степень
их убедительности)

7.2

Различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории, значимые для данной эпохи
(в том числе для разных социальных слоев), выражать свое отношение к ним

7.3

Определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения на события и личностей
отечественной и всеобщей истории XVIII в. с помощью фактического материала, в том числе используя
источники разных типов

8

Применение исторических знаний

8.1

Раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России XVIII в. европейские влияния и
национальные традиции, показывать на примерах

8.2

Выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в том числе на
региональном материале)

8.3

Использовать исторические понятия для решения учебных и практических задач

8.4

Осуществлять поиск исторической информации по отечественной и всеобщей истории XVIII в. в
справочной литературе, сети Интернет для решения познавательных задач, оценивать полноту и
верифицированность информации

Проверяемые элементы содержания (8 класс)
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Всеобщая история. История Нового времени. XVIII в.

1.1

Век Просвещения.
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и распространение идей рационализма.
Английское Просвещение; Дж. Локк и Т. Гоббс. Секуляризация (обмирщение) сознания. Культ Разума.
Франция - центр Просвещения. Философские и политические идеи Ф.М. Вольтера, Ш.Л. Монтескье, Ж.Ж.
Руссо. "Энциклопедия" (Д. Дидро, Ж. Д'Аламбер). Германское Просвещение. Распространение идей
Просвещения в Америке. Влияние просветителей на изменение представлений об отношениях власти и
общества. "Союз королей и философов"

1.2

Государства Европы в XVIII в. Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии.

291

Просвещенный абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в отношении сословий: старые порядки и
новые веяния. Государство и Церковь. Секуляризация церковных земель. Экономическая политика власти.
Меркантилизм
1.3

Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги. Предпосылки промышленного
переворота в Англии. Технические изобретения и создание первых машин. Появление фабрик, замена
ручного труда машинным. Социальные и экономические последствия промышленного переворота. Условия
труда и быта фабричных рабочих. Движения протеста. Луддизм

1.4

Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка.
Попытки проведения реформ. Королевская власть и сословия

1.5

Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в XVIII в. Раздробленность Германии.
Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и
Иосифа II. Реформы просвещенного абсолютизма. Итальянские государства: политическая раздробленность.
Усиление власти Габсбургов над частью итальянских земель

1.6

Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего развития, ослабление
международных позиций. Реформы в правление Карла III. Попытки проведения реформ в Португалии.
Управление колониальными владениями Испании и Португалии в Южной Америке. Недовольство населения
колоний политикой метрополий

1.7

Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость.
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских переселенцев. Складывание
местного самоуправления. Колонисты и индейцы. Южные и северные колонии: особенности экономического
развития и социальных отношений. Противоречия между метрополией и колониями. "Бостонское чаепитие".
Первый Континентальный конгресс (1774) и начало Войны за независимость. Первые сражения войны.
Создание регулярной армии под командованием Дж. Вашингтона. Принятие Декларации независимости
(1776). Перелом в войне и ее завершение. Поддержка колонистов со стороны России. Итоги Войны за
независимость. Конституция (1787). "Отцы-основатели". Билль о правах (1791). Значение завоевания
североамериканскими штатами независимости

1.8

Французская революция конца XVIII в.
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции. Начало революции. Декларация
прав человека и гражданина. Политические течения и деятели революции (Ж.Ж. Дантон, Ж.-П. Марат).
Упразднение монархии и провозглашение республики. Вареннский кризис. Начало войн против европейских
монархов. Казнь короля. Вандея. Политическая борьба в годы республики. Конвент и "революционный
порядок управления". Комитет общественного спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от основ "старого
мира": культ разума, борьба против церкви, новый календарь. Термидорианский переворот (27 июля 1794 г.).
Учреждение Директории. Наполеон Бонапарт. Государственный переворот 18 - 19 брюмера (ноябрь 1799 г.).
Установление режима консульства. Итоги и значение революции

1.9

Европейская культура в XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов. Достижения в
естественных науках и медицине. Продолжение географических открытий. Распространение образования.
Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы. Художественные стили: классицизм, барокко,
рококо. Музыка духовная и светская. Театр: жанры, популярные авторы, произведения. Сословный характер
культуры. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень

1.10

Международные отношения в XVIII в.
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в международных отношениях в XVIII в.
Северная война (1700 - 1721). Династические войны "за наследство". Семилетняя война (1756 - 1763).
Разделы Речи Посполитой. Войны антифранцузских коалиций против революционной Франции.
Колониальные захваты европейских держав

1.11

Страны Востока в XVIII в.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки проведения реформ; Селим III.
Индия. Ослабление империи Великих Моголов. Борьба европейцев за владения в Индии. Утверждение
британского владычества. Китай. Империя Цин в XVIII в.: власть маньчжурских императоров, система
управления страной. Внешняя политика империи Цин; отношения с Россией. "Закрытие" Китая для

292

иноземцев. Япония в XVIII в. Сегуны и дайме. Положение сословий. Культура стран Востока в XVIII в.
Историческое и культурное наследие XVIII в.
2

Россия в эпоху преобразований Петра I

2.1

Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце XVII в. Модернизация как жизненно
важная национальная задача. Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи.
Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Сподвижники Петра I. Азовские
походы. Великое посольство и его значение

2.2

Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур. Создание базы металлургической индустрии
на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности.
Преобладание крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма.
Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати

2.3

Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной. Указ
о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским
сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян.
Переписи населения (ревизии)

2.4

Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и областная
(губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации
управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург - новая столица. Первые гвардейские полки. Создание
регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы

2.5

Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Положение инославных конфессий

2.6

Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани,
Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея

2.7

Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их преодоление.
Битва при деревне Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике.
Сражения у мыса Гангут и острова Гренгам. Ништадтский мир и его последствия. Закрепление России на
берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский поход Петра I

2.8

Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в культурной политике.
Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов. Введение нового
летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета "Ведомости". Создание сети
школ и специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Санкт-Петербурге.
Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего
барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе жизни
российского дворянства. "Юности честное зерцало". Новые формы общения в дворянской среде. Ассамблеи,
балы, светские государственные праздники. Европейский стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения
в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской культуре

3

Россия после Петра I. Дворцовые перевороты

3.1

Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Создание Верховного
тайного совета

3.2

Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова. Кондиции "верховников" и приход к власти Анны
Иоанновны. Кабинет министров. Роль Э. Бирона, А.И. Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в
управлении и политической жизни страны

3.3

Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах. Переход Младшего жуза под
суверенитет Российской империи. Война с Османской империей 1735 - 1739 гг.

3.4

Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П.И. Шувалова.

293

Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних
таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней торговле. Основание Московского
университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов
3.5

Россия в международных конфликтах 1740 - 1750-х гг. Участие в Семилетней войне

3.6

Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28 июня 1762 г.

4

Россия в 1760 - 1790-х гг. Правление Екатерины II и Павла I

4.1

Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения. "Просвещенный
абсолютизм", его особенности в России. Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной
комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена
монополий, умеренность таможенной политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа.
Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство - "первенствующее сословие"
империи. Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в
губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и городском
управлении

4.2

Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на окраинах империи.
Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и Войска Запорожского. Формирование Кубанского
казачества. Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в
Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление веротерпимости по отношению к неправославным и
нехристианским конфессиям. Политика по отношению к исламу. Башкирские восстания. Формирование
черты оседлости

4.3

Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне: крепостные, государственные,
монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным.
Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии промышленности.
Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах.
Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности: распространение производства
хлопчатобумажных тканей. Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские,
Гарелины, Прохоровы, Демидовы и другие.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны.
Водно-транспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и другие ярмарки и их роль во
внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки Малороссии.
Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса

4.4

Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под предводительством Емельяна
Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала и
Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие общественной мысли

4.5

Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и А.А. Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А. Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф.
Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение Крыма и Северного
Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание
Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А. Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х гг.: стремление к
усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства. Участие России в разделах
Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Борьба поляков за
национальную независимость. Восстание под предводительством Т. Костюшко

4.6

Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Основные принципы внутренней
политики. Ограничение дворянских привилегий. Укрепление абсолютизма через отказ от принципов
"просвещенного абсолютизма" и усиление бюрократического и полицейского характера государства и
личной власти императора. Акт о престолонаследии и Манифест о "трехдневной барщине". Политика по
отношению к дворянству, взаимоотношения со столичной знатью. Меры в области внешней политики.
Причины дворцового переворота 11 марта 1801 г.

294

4.7

Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова.
Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в Средиземном море

4.8

Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе. Литература народов
России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина,
Д.И. Фонвизина. Н.И. Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н. Радищев
и его "Путешествие из Петербурга в Москву". Русская культура и культура народов России в XVIII в.
Развитие новой светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой
стран зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров
европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо). Вклад в развитие русской культуры
ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского
народа и историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы. Духовенство.
Купечество. Крестьянство.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Санкт-Петербурга, формирование его городского плана.
Регулярный характер застройки Санкт-Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и СанктПетербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ансамблей в стиле классицизма в обеих
столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков, Ф.Ф. Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия художеств в
Санкт-Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном
искусстве в конце столетия

4.9

Российская наука в XVIII в. Академия наук в Санкт-Петербурге. Изучение страны - главная задача
российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и СевероЗападного побережья Америки. Российско-американская компания. Исследования в области отечественной
истории. Изучение российской словесности и развитие русского литературного языка. Российская академия.
Е.Р. Дашкова. М.В. Ломоносов и его роль в становлении российской науки и образования. Образование в
России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание "новой породы" людей. Основание
воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института благородных девиц в Смольном монастыре.
Сословные учебные заведения для юношества из дворянства. Московский университет - первый российский
университет

5

Наш край в XVIII в.

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (9 класса)
Код
проверяе
мого
результат
а
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования

Знание хронологии, работа с хронологией

1.1

Называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XIX - начала XX в.; выделять этапы (периоды) в развитии ключевых событий и процессов

1.2

Выявлять синхронность (асинхронность) исторических процессов отечественной и всеобщей истории XIX
- начала XX в.

1.3

Определять последовательность событий, явлений, процессов отечественной и всеобщей истории XIX начала XX в., в том числе на основе анализа причинно-следственных связей

1.4

Определять современников исторических событий, явлений, процессов отечественной и всеобщей
истории XIX - начала XX в.

2

Знание исторических фактов, работа с фактами

295

2.1

Характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XIX - начала XX в.

2.2

Группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому признаку (хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и другим), составлять
систематические таблицы

3

Работа с исторической картой

3.1

Выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных социальноэкономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX
в.

3.2

Определять на основе карты влияние географического фактора на развитие различных сфер жизни страны
(группы стран)

3.3

Характеризовать на основе исторической карты (схемы) исторические события, явления, процессы
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.

3.4

Сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по отечественной и всеобщей
истории XIX - начала XX в., с информацией из других источников

4

Работа с историческими источниками

4.1

Представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников особенности таких
материалов, как произведения общественной мысли, газетная публицистика, программы политических
партий, статистические данные

4.2

Определять тип и вид источника (письменного, визуального)

4.3

Выявлять принадлежность источника определенному лицу, социальной группе, общественному течению
и другим

4.4

Извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и всеобщей
истории XIX - начала XX в. из разных письменных, визуальных и вещественных источников

4.5

Различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий прошлого

4.6

Представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников особенности таких
материалов, как произведения общественной мысли, газетная публицистика, программы политических
партий, статистические данные

4.7

Соотносить извлеченную из исторического источника по отечественной и всеобщей истории XIX - начала
XX в. информацию с информацией из других источников при изучении исторических событий, явлений,
процессов

4.8

Привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками по отечественной и
всеобщей истории XIX - начала XX в.

4.9

Анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации по отечественной и
всеобщей истории XIX - начала XX в.

4.10

Представлять историческую информацию по отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. в
виде таблиц, схем, диаграмм

5

Историческое описание (реконструкция)

5.1

Представлять развернутый рассказ на основе самостоятельно составленного плана об исторических
событиях, явлениях, процессах отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. с использованием
визуальных материалов (устно, письменно в форме короткого эссе, презентации), демонстрируя
понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий

5.2

Составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX - начала XX в. с описанием и
оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе)

296

5.3
6

Представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи, их
назначения, использованных при их создании технических и художественных приемов и другое
Анализ, объяснение исторических событий, явлений

6.1

Раскрывать существенные черты и характерные признаки исторических событий, явлений, процессов

6.2

Объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории;
соотносить общие понятия и факты

6.3

Объяснять причины и следствия важнейших событий, явлений, процессов отечественной и всеобщей
истории XIX - начала XX в. (выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий,
систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах,
определять и объяснять свое отношение к существующим трактовкам причин и следствий исторических
событий); характеризовать итоги и историческое значение событий

6.4

Проводить сопоставление однотипных событий, явлений и процессов отечественной и всеобщей истории
XIX - начала XX в. (указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты сходства и
различия, раскрывать, чем объяснялось своеобразие ситуаций в России, других странах)

6.5

Выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов отечественной и всеобщей истории XIX
- начала XX в.

6.6

Устанавливать взаимосвязь (при наличии) событий истории XIX - начала XX в. с важнейшими событиями
XX - начала XXI в. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад
СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.);
характеризовать итоги и историческое значение событий

7

Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым
событиям и личностям прошлого

7.1

Сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по спорным вопросам отечественной
и всеобщей истории XIX - начала XX в., объяснять, что могло лежать в их основе

7.2

Оценивать степень убедительности предложенных точек зрения, формулировать и аргументировать свое
мнение

7.3

Объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху (на примерах
конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним

7.4

Определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения на события и личностей
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. с использованием фактического материала, в том
числе используя источники разных типов

8

Применение исторических знаний

8.1

Распознавать в окружающей среде, в том числе в родном населенном пункте, регионе памятники
материальной и художественной культуры XIX - начала XX в., объяснять, в чем заключалось их значение
для времени их создания и для современного общества

8.2

Выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. (в том числе на
региональном материале)

8.3

Объяснять, в чем состоит наследие истории XIX - начала XX в. для России, других стран мира,
высказывать и аргументировать свое отношение к культурному наследию в общественных обсуждениях

8.4

Использовать исторические понятия для решения учебных и практических задач

8.5

Осуществлять поиск исторической информации по отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.
в справочной литературе, сети Интернет для решения познавательных задач, оценивать полноту и
верифицированность информации

Проверяемые элементы содержания (9 класс)

297

Код
1

Проверяемый элемент содержания
Всеобщая история. История Нового времени. XIX - начало XX в.

1.1

Европа в начале XIX в.
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы. Законодательство. Наполеоновские войны.
Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в завоеванных странах. Отношение населения к
завоевателям: сопротивление, сотрудничество. Поход армии Наполеона в Россию и крушение Французской
империи. Венский конгресс: цели, главные участники, решения. Создание Священного союза

1.2

Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.: экономика, социальные отношения,
политические процессы. Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в
социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты.
Выступления рабочих. Социальные и национальные движения в странах Европы. Оформление
консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий

1.3

Политическое развитие европейских стран в 1815 - 1840-е гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика. Великобритания: борьба за парламентскую
реформу; чартизм. Нарастание освободительных движений. Освобождение Греции. Европейские революции
1830 г. и 1848 - 1849 гг. Возникновение и распространение марксизма

1.4

Великобритания в викторианскую эпоху. "Мастерская мира". Рабочее движение. Политические и социальные
реформы. Британская колониальная империя; доминионы

1.5

Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика. Активизация колониальной экспансии.
Франко-германская война 1870 - 1871 гг. Парижская коммуна

1.6

Италия. Подъем борьбы за независимость итальянских земель. К. Кавур, Дж. Гарибальди. Образование
единого государства. Король Виктор Эммануил II

1.7

Германия. Движение за объединение германских государств.
О. Бисмарк. Северогерманский союз. Провозглашение Германской империи. Социальная политика.
Включение империи в систему внешнеполитических союзов и колониальные захваты

1.8

Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX - начале XX в. Габсбургская
империя: экономическое и политическое развитие, положение народов, национальные движения.
Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской монархии (1867). Югославянские народы: борьба за
освобождение от османского господства. Русско-турецкая война 1877 - 1878 гг., ее итоги

1.9

Соединенные Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные отношения, политическая жизнь.
Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская война (1861 - 1865): причины, участники, итоги. А.
Линкольн. Восстановление Юга. Промышленный рост в конце XIX в.

1.10

Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце XIX - начале XX в.
Завершение промышленного переворота. Вторая промышленная революция. Индустриализация.
Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп.
Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий

1.11

Страны Латинской Америки в XIX - начале XX в.
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное общество. Освободительная борьба:
задачи, участники, формы выступлений. Ф.Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых
государств. Влияние США на страны Латинской Америки. Традиционные отношения; латифундизм.
Проблемы модернизации. Мексиканская революция 1910 - 1917 гг.: участники, итоги, значение

1.12

Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава. "Открытие Японии". Реставрация Мэйдзи.
Введение конституции. Модернизация в экономике и социальных отношениях. Переход к политике
завоеваний

1.13

Китай. Империя Цин. "Опиумные войны". Восстание тайпинов. "Открытие"
"самоусиления". Восстание "ихэтуаней". Революция 1911 - 1913 гг. Сунь Ятсен

Китая.

Политика

298

1.14

Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения реформ. Политика Танзимата. Принятие
конституции. Младотурецкая революция 1908 - 1909 гг.

1.15

Революция 1905 - 1911 г. в Иране

1.16

Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание сипаев (1857 - 1859).
Объявление Индии владением британской короны. Политическое развитие Индии во второй половине XIX в.
Создание Индийского национального конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди

1.17

Народы Африки в XIX - начале XX в.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения
в странах Африки. Выступления против колонизаторов. Англо-бурская война

1.18

Развитие культуры в XIX - начале XX в.
Научные открытия и технические изобретения в XIX - начале XX в. Революция в физике. Достижения
естествознания и медицины. Развитие философии, психологии и социологии.
Распространение образования. Технический прогресс и изменения в условиях труда и повседневной жизни
людей. Художественная культура XIX - начала XX в. Эволюция стилей в литературе, живописи: классицизм,
романтизм, реализм. Импрессионизм. Модернизм. Смена стилей в архитектуре. Музыкальное и театральное
искусство. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество

1.19

Международные отношения в XIX - начале XX в.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы великих держав и политика
союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые
лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических
блоков великих держав. Первая Гаагская мирная конференция (1899). Международные конфликты и войны в
конце XIX - начале XX в. (испано-американская война, русско-японская война, боснийский кризис).
Балканские войны

1.20

Историческое и культурное наследие XIX в.

2

История России. Александровская эпоха: государственный либерализм

2.1

Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный комитет. Реформы
государственного управления. М.М. Сперанский

2.2

Внешняя политика России. Война России с Францией 1805 - 1807 гг. Тильзитский мир. Война со Швецией
1808 - 1809 гг. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная
война 1812 г. - важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения.
Священный союз. Возрастание роли России в европейской политике после победы над Наполеоном и
Венского конгресса

2.3

Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция 1815 г. Военные
поселения

2.4

Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное
и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.

3

Николаевское самодержавие: государственный консерватизм

3.1

Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая политика в условиях
политического консерватизма. Начало железнодорожного строительства. Государственная регламентация
общественной жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура,
попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д. Киселева
1837 - 1841 гг. Официальная идеология: "православие, самодержавие, народность". Формирование
профессиональной бюрократии

3.2

Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная Европа: особенности
взаимного восприятия. "Священный союз". Россия и революции в Европе. Восточный вопрос. Распад
Венской системы. Крымская война. Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.

3.3

Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин, конфликты и
сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в России. Москва и Петербург: спор двух
столиц. Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление

299

3.4

Общественная жизнь в 1830 - 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в формировании
независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и
западники, зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского социализма. А.И. Герцен.
Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую общественную мысль. Россия и
Европа как центральный пункт общественных дебатов

3.5

Царство Польское. Польское восстание 1830 - 1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская
война. Движение Шамиля

4

Культурное пространство империи в первой половине XIX в.

4.1

Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная политика в области
культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль
империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы. Формирование русской музыкальной
школы. Театр, живопись, архитектура

4.2

Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского
географического общества. Школы и университеты

4.3

Народная культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская
культура как часть европейской культуры

4.4

Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и основные конфессии
(католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Конфликты и сотрудничество между народами.
Особенности административного управления на окраинах империи

5

Социальная и правовая модернизация страны при Александре II

5.1

Реформы 1860 - 1870-х гг. - движение к правовому государству и гражданскому обществу. Крестьянская
реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городская реформы. Становление
общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового сознания. Военные реформы.
Утверждение начал всесословности в правовом строе страны. Конституционный вопрос

5.2

Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны. Присоединение Средней
Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877 - 1878 гг. Россия на Дальнем Востоке

5.3

Национальная политика самодержавия. Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г.

6

Россия в 1880 - 1890-х гг.

6.1

"Народное самодержавие" Александра III. Идеология самобытного развития России. Государственный
национализм. Реформы и "контрреформы". Политика консервативной стабилизации. Ограничение
общественной самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда. Права
университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через государственное
вмешательство в экономику. Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация
аграрных отношений

6.2

Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня: традиции и новации. Общинное
землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств.
Помещичье "оскудение". Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели

6.3

Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и социальной модернизации.
Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные,
общественные и частнопредпринимательские способы его решения

6.4

Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов. Упрочение статуса
великой державы. Освоение государственной территории

7

Формирование гражданского общества и основные направления общественных движений. Общественная
жизнь в 1860 - 1890-х гг.

7.1

Рост общественной самодеятельности. Расширение публичной сферы (общественное самоуправление,
печать, образование, суд). Феномен интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность.
Студенческое движение. Рабочее движение. Женское движение

300

7.2

Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и других
направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его
особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земское
движение, революционное подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки:
идеология и практика. Большое общество пропаганды. "Хождение в народ". "Земля и воля" и ее раскол.
"Черный передел" и "Народная воля". Политический терроризм

7.3

Распространение марксизма и формирование социал-демократии. Группа "Освобождение труда". "Союз
борьбы за освобождение рабочего класса". I съезд Российской социал-демократической рабочей партии

8

Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Этнокультурный облик империи

8.1

Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры. Технический
прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост образования и
распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в формировании
общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская культура XIX в. как часть
мировой культуры. Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание.
Достижения российской науки. Общественная значимость художественной культуры. Литература, живопись,
музыка, театр. Архитектура и градостроительство

8.2

Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны. Правовое положение различных
этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного возрождения у народов Российской империи.
Национальные движения народов России. Взаимодействие национальных культур и народов. Прибалтика.
Еврейский вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь, Дальний Восток. Средняя Азия.
Миссии Русской православной церкви и ее знаменитые миссионеры

9

Россия на пороге XX в.

9.1

На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Экономический рост. Промышленное развитие.
Новая география экономики. Урбанизация и облик городов. Отечественный и иностранный капитал, его роль
в индустриализации страны. Россия - мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос. Демография, социальная
стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия.
Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского
землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях
кризиса имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры

9.2

Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национально-культурные
движения

9.3

Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904 1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение. Обострение международной обстановки накануне
Первой мировой войны. Блоковая система и участие в ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы

9.4

Первая российская революция 1905 - 1907 гг. Начало парламентаризма в России. Николай II и его окружение.
Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. "Союз
освобождения". Банкетная кампания. Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных
протестов. Деятельность профессиональных революционеров. Политический терроризм. "Кровавое
воскресенье" 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских слоев, солдат и матросов.
Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г. Формирование
многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их лидеры. Неонароднические партии
и организации (социалисты-революционеры). Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные
партии (кадеты, октябристы). Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией.
Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных
выступлений в 1906 - 1907 гг. Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I
Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II
Государственной думы: итоги и уроки

9.5

Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая стабилизация и социальные
преобразования. П.А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность
преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейнополитический спектр. Общественный и социальный подъем

301

9.6

Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной литературе и искусстве.
Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX в. Живопись. "Мир искусства".
Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. "Русские сезоны" в
Париже. Зарождение российского кинематографа

9.7

Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской философской школы.
Вклад России начала XX в. в мировую культуру

10

Наш край в XIX - начале XX в.

Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и элементов содержания.
Проверяемые на ОГЭ по истории требования
к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Код
проверяе
мого
требован
ия

Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня освоения основной образовательной
программы основного общего образования на основе ФГОС

1

Умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить события истории разных
стран и народов с историческими периодами, событиями региональной и мировой истории, события
истории родного края и истории России; определять современников исторических событий, явлений,
процессов

2

Умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные исторические эпохи

3

Овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и практических задач

4

Умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических событиях, явлениях,
процессах истории родного края, истории России и мировой истории и их участниках, демонстрируя
понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий

5

Умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий, явлений, процессов

6

Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических
событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями
XX - начала XXI вв. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад
СССР, сложные 1990-е годы, возрождение страны с 2000-х годов, воссоединение Крыма с Россией 2014
года.); характеризовать итоги и историческое значение событий

7

Умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные исторические эпохи

8

Умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с помощью
фактического материала, в том числе используя источники разных типов

9

Умение различать основные типы исторических источников: письменные, вещественные, аудиовизуальные

10

Умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи исторические источники
разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их полноту и достоверность, соотносить с
историческим периодом; соотносить извлеченную информацию с информацией из других источников при
изучении исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками

11

Умение читать и анализировать историческую карту (схему); характеризовать на основе анализа
исторической карты (схемы) исторические события, явления, процессы; сопоставлять информацию,
представленную на исторической карте (схеме), с информацией из других источников

302

12

Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации; представлять
историческую информацию в форме таблиц, схем, диаграмм

13

Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической
информации в справочной литературе, сети Интернет для решения познавательных задач, оценивать
полноту и достоверность информации

14

Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; уважения к историческому наследию народов России

Перечень элементов содержания, проверяемых на ОГЭ по истории
Код
1

Проверяемый элемент содержания
От Руси к Российскому государству

1.1

Народы и государства на территории нашей страны в древности

1.2

Роль и место России в мировой истории. Периодизация и источники российской истории

1.3

Образование Руси: исторические условия образования государства Русь. Формирование территории.
Внутренняя политика первых князей

1.4

Принятие христианства и его значение. Русь в конце X - начале XII в.: территория, органы власти,
социальная структура, хозяйственный уклад, крупнейшие города. Новгород как центр освоения Севера
Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси.
Внутриполитическое развитие. Общественный строй Руси. Древнерусское право

1.5

Внешняя политика первых русских князей. Внешняя политика и международные связи Руси в конце X начале XII в.

1.6

Древнерусская культура. Византийское наследие на Руси

1.7

Русь в середине XII - начале XIII в.: формирование системы земель - самостоятельных государств.
Эволюция общественного строя и права. Политический строй Новгорода и Пскова. Внешняя политика
русских земель в евразийском контексте

1.8

Русские земли в середине XIII - XIV в.: борьба Руси против монгольского нашествия. Судьбы русских
земель после монгольского завоевания. Система зависимости русских земель от ордынских ханов. Борьба
с экспансией крестоносцев на западных границах Руси. Возвышение Московского княжества. Московское
княжество во главе героической борьбы русского народа против ордынского господства. Православная
церковь в ордынский период русской истории

1.9

Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII - XV вв. Золотая Орда.
Межкультурные связи и коммуникации

1.10

Формирование единого Русского государства в XV в.: объединение русских земель вокруг Москвы.
Междоусобная война в Московском княжестве. Новгород и Псков в XV в. Падение Византии и рост
церковно-политической роли Москвы в православном мире. Ликвидация зависимости от Орды.
Расширение международных связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника.
Начало закрепощения крестьян. Формирование единого аппарата управления

1.11

Формирование региональных центров культуры в середине XII - начале XIII в. Культурное пространство
русских земель в середине XIII - XIV в. Культурное пространство единого государства

2
2.1

Россия в XVI - XVII вв.: от великого княжества к царству
Россия в XVI в.: завершение объединения русских земель вокруг Москвы. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти. Сопротивление удельных князей. Органы государственной власти.

303

Унификация денежной системы. Местничество. Государство и церковь. Реформы середины XVI в.
Земские соборы. Формирование органов местного самоуправления. Социальная структура российского
общества. Закрепощение крестьян. Формирование вольного казачества. Многонациональный состав
населения. Опричнина: сущность, результаты и последствия. Россия в конце XVI в. Пресечение династии
Рюриковичей
2.2

Внешняя политика России в XVI в.

2.3

Смута в России: Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах, сущности и основных этапах.
Самозванцы и самозванство. Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну. Вступление в
войну против России Речи Посполитой. Подъем национально-освободительного движения. Освобождение
Москвы в 1612 г. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Итоги и последствия
Смутного времени

2.4

Россия в XVII в.: Россия при первых Романовых. Укрепление самодержавия. Церковный раскол.
Экономическое развитие России в XVII в. Социальная структура российского общества. Русская деревня в
XVII в. Юридическое оформление крепостного права. Социальные движения. Эпоха Великих
географических открытий и русские географические открытия. Начало освоения Сибири и Дальнего
Востока. Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты

2.5

Внешняя политика России в XVII в.

2.6

Культурное пространство России в XVI в. Культурное пространство России в XVII в. Развитие
образования и научных знаний

3

Россия в конце XVII - XVIII вв.: от царства к империи

3.1

Россия в эпоху преобразований Петра I. Причины и предпосылки преобразований. Экономическая
политика Петра I. Роль государства в создании промышленности. Социальная политика. Консолидация
дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной. Реформы управления. Создание
регулярной армии, военного флота. Церковная реформа. Упразднение патриаршества. Оппозиция
реформам Петра I. Социальные движения. Итоги, последствия и значение петровских преобразований

3.2

Внешняя политика Петра I. Северная война

3.3

Эпоха "дворцовых переворотов". Причины и сущность дворцовых переворотов. Внутренняя и внешняя
политика России в 1725 - 1762 гг.

3.4

Россия в 1760 - 1790-х гг.: "Просвещенный абсолютизм", его особенности в России. Политическое
развитие. Промышленность. Финансы. Сельское хозяйство. Внутренняя и внешняя торговля. Социальный
строй. Обострение социальных противоречий, их влияние на внутреннюю политику и развитие
общественной мысли

3.5

Внешняя политика России в период правления Екатерины II, ее основные задачи, направления, итоги

3.6

Народы России в XVIII в. Национальная политика

3.7

Внутренняя и внешняя политика Павла I. Ограничение дворянских привилегий

3.8

Преобразования Петра I в области культуры. Влияние идей Просвещения на культурное пространство
Российской империи в XVIII в. Русская культура и культура народов России. Культура и быт российских
сословий. Российская наука. Отечественное образование

4

Российская империя в XIX - начале XX вв.

4.1

Внутренняя политика Александра I вначале царствования. Проекты либеральных реформ. Негласный
комитет. Реформы государственного управления. Либеральные и охранительные тенденции во внутренней
политике. Движение и восстание декабристов

4.2

Внешняя политика России. Отечественная война 1812 г. - важнейшее событие отечественной и мировой
истории XIX в. Россия - великая мировая держава

4.3

Внутренняя политика Николая I: реформаторские и консервативные тенденции. Социально-экономическое
развитие России в первой половине XIX в. Рост городов. Начало промышленного переворота и его

304

особенности в России. Кодификация права. Оформление официальной идеологии. Сословная структура
российского общества. Крестьянский вопрос. Общественная жизнь в 1830 - 1850-е гг. Этнокультурный
облик страны. Национальная политика
4.4

Внешняя политика России в период правления Николая I. Крымская война

4.5

Культурное пространство империи в первой половине XIX в.

4.6

Социальная и правовая модернизация страны при Александре II. Великие реформы 1860 - 1870-х гг. движение к правовому государству и гражданскому обществу. Национальная и религиозная политика

4.7

Общественное движение в период правления .Александра II

4.8

Многовекторность внешней политики империи в период правления Александра II

4.9

Внутренняя политика Александра III. Реформы и "контрреформы". Национальная и религиозная политика.
Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономику. Промышленный подъем
на рубеже XIX - XX вв. Индустриализация и урбанизация. Пореформенный социум: идейные течения и
общественные движения в 1880 - 1890-х гг. Основные регионы Российской империи и их роль в жизни
страны

4.10

Внешняя политика Александра III

4.11

Культура и быт народов России во второй половине XIX в.

4.12

Россия на пороге XX в.: динамика и противоречия развития. Демография, социальная стратификация.
Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт. Имперский центр и
национальные регионы. Система власти. Николай II. Общественно-политические движения и
политические партии в начале XX в. Политический терроризм

4.13

Россия в системе международных отношений. Внешняя политика Николая II

4.14

Первая российская революция 1905 - 1907 гг. Начало парламентаризма в России

4.15

"Основные Законы Российской империи" 1906 г. Общественное и политическое развитие России в 1907 1914 гг.

4.16

"Серебряный век" российской культуры: основные тенденции развития русской культуры начала XX в.
Развитие науки и образования. Вклад России начала XX в. в мировую культуру

5

Всеобщая история

5.1

Происхождение человека. Первобытное общество. Периодизация и характеристика основных этапов
истории Древнего мира

5.2

Древний Восток. Зарождение первых цивилизаций на берегах великих рек. Древний Египет, Месопотамия,
Финикия, Палестина, Персидская держава, Древняя Индия, Древний Китай. Культура и религия стран
Древнего Востока

5.3

Античность. Древняя Греция. Эллинизм. Культура и религия Древней Греции. Культура эллинистического
мира

5.4

Древний Рим. Культура и религия Древнего Рима. Возникновение и развитие христианства

5.5

История Средних веков и раннего Нового времени: Периодизация и характеристика основных этапов

5.6

Социально-экономическое и политическое развитие стран Европы в Средние века

5.7

Страны и народы Азии, Америки и Африки в Средние века

5.8

Международные отношения в Средние века

5.9

Культура Средневековья. Возникновение и развитие ислама

305

5.10

Великие географические открытия. Возникновение капиталистических отношений в Западной Европе.
Становление абсолютизма в европейских странах. Реформация и контрреформация в Европе.
Политическое и социально-экономическое развитие Испании, Франции, Англии в конце XV - XVII вв.

5.11

Внутриполитическое развитие Османской империи, Индии, Китая, Японии в конце XV - XVII вв.

5.12

Борьба христианской Европы с расширением господства Османской империи. Политические и
религиозные противоречия начала XVII в. Тридцатилетняя война. Международные отношения в конце XV
- XVII вв.

5.13

Эпоха Просвещения. Просвещенный абсолютизм: общее и особенное. Социально-экономическое развитие
Англии в XVIII в. Промышленный переворот. Развитие парламентской монархии в Англии в XVIII в.
Абсолютная монархия во Франции. Особенности положения третьего сословия. Французская революция
XVIII в. Своеобразие Священной Римской империи германской нации и государств, входивших в ее
состав. Создание королевства Пруссия

5.14

Характерные черты международных отношений XVIII в. Война за независимость британских колоний в
Северной Америке и образование США

5.15

Создание колониальных империй. Внутренняя и внешняя политика Османской империи, Индии, Китая,
Японии. Колониальный период в Латинской Америке

5.16

Политическое и социально-экономическое развитие европейских стран в XIX - начале XX в. Европейские
революции XIX в. Утверждение конституционных и парламентских монархий. Создание Германской
империи. Образование единого государства в Италии

5.17

США в XIX - начале XX в. Гражданская война в США. Борьба за освобождение и образование
независимых государств в Латинской Америке в XIX в

5.18

Политическое и социально-экономическое развитие Османской империи, Индии, Китая, Японии в XIX начале XX в. Колониальный раздел Африки. Антиколониальные движения

5.19

Международные отношения в XIX в.

5.20

Культура и картина мира человека раннего Нового времени. Развитие науки, образования и культуры в
Новое время

6

Новейшая история России

В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется перечень
(кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и элементов содержания по
обществознанию.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (6 класс)
Код
проверяемог
о результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования
По теме "Человек и его социальное окружение"

1.1

Осваивать и применять знания о социальных свойствах человека,
формировании личности, деятельности человека и ее видах,
образовании, правах и обязанностях учащихся, общении и его
правилах, особенностях взаимодействия человека с другими
людьми

1.2

Характеризовать

традиционные

российские

духовно-

306

нравственные ценности на примерах семьи, семейных традиций;
характеризовать основные потребности человека, показывать их
индивидуальный характер, особенности личностного становления
и социальной позиции людей с ограниченными возможностями
здоровья, деятельность человека, образование и его значение для
человека и общества
1.3

Приводить примеры деятельности людей, ее различных мотивов
и особенностей в современных условиях; малых групп,
положения человека в группе; конфликтных ситуаций в малой
группе и конструктивных разрешений конфликтов; проявлений
лидерства, соперничества и сотрудничества людей в группах

1.4

Классифицировать по разным признакам виды деятельности
человека, потребности людей

1.5

Сравнивать понятия "индивид", "индивидуальность", "личность";
свойства человека и животных, виды деятельности (игра, труд,
учение)

1.6

Устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах,
целей, способов и результатов деятельности, целей и средств
общения

1.7

Использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) сущности общения как социального явления,
познания человеком мира и самого себя как вида деятельности,
роли непрерывного образования, значения личного социального
опыта при осуществлении образовательной деятельности и
общения в школе, семье, группе сверстников

1.8

Определять
и
аргументировать
с
использованием
обществоведческих знаний и личного социального опыта свое
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, к
различным способам выражения личной индивидуальности, к
различным формам неформального общения подростков

1.9

Решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав
и обязанностей учащегося, отражающие особенности отношений
в семье, со сверстниками, старшими и младшими

1.10

Овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики, в том числе извлечений из законодательства
Российской Федерации; составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему

1.11

Искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем
обществе, об особенностях подросткового возраста, о правах и
обязанностях учащегося из разных адаптированных источников
(в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в
сети Интернет

1.12

Анализировать,
обобщать,
систематизировать,
оценивать
социальную информацию о человеке и его социальном
окружении из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций в СМИ

1.13

Оценивать собственные поступки и поведение других людей в
ходе общения, в ситуациях взаимодействия с людьми с
ограниченными возможностями здоровья; оценивать свое
отношение к учебе как важному виду деятельности

307

1.14

Приобретать опыт использования полученных знаний в
практической деятельности, в повседневной жизни для
выстраивания отношений с представителями старших поколений,
со сверстниками и младшими по возрасту, активного участия в
жизни школы и класса

1.15

Приобретать
опыт
совместной
деятельности,
включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур

2

По теме "Общество, в котором мы живем"

2.1

Осваивать и применять знания об обществе и природе,
положении человека в обществе, процессах и явлениях в
экономической жизни общества, явлениях в политической жизни
общества, о народах России, о государственной власти в
Российской Федерации; культуре и духовной жизни, типах
общества, глобальных проблемах

2.2

Характеризовать устройство общества, российское государство,
высшие органы государственной власти в Российской Федерации,
традиционные российские духовно-нравственные ценности,
особенности информационного общества

2.3

Приводить примеры разного положения людей в обществе, видов
экономической деятельности, глобальных проблем

2.4

Классифицировать социальные общности и группы

2.5

Сравнивать социальные общности и группы, положение в
обществе различных людей; различные формы хозяйствования

2.6

Устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и
общества, деятельности основных участников экономики

2.7

Использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) влияния природы на общество и общества на
природу сущности и взаимосвязей явлений, процессов
социальной действительности

2.8

Определять
и
аргументировать
с
использованием
обществоведческих знаний, фактов общественной жизни и
личного социального опыта свое отношение к проблемам
взаимодействия человека и природы, сохранению духовных
ценностей российского народа

2.9

Решать познавательные и практические задачи (в том числе
задачи, отражающие возможности юного гражданина внести свой
вклад в решение экологической проблемы)

2.10

Овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики, касающихся отношений человека и природы,
устройства общественной жизни, основных сфер жизни общества

2.11

Извлекать информацию из разных источников о человеке и
обществе, включая информацию о народах России

2.12

Анализировать,
обобщать,
систематизировать,
оценивать
социальную информацию, включая экономико-статистическую,
из адаптированных источников (в том числе учебных материалов)
и публикаций в СМИ; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы

308

2.13

Оценивать собственные поступки и поведение других людей с
точки зрения их соответствия духовным традициям общества

2.14

Использовать полученные знания, включая основы финансовой
грамотности, в практической деятельности, направленной на
охрану природы; защиту прав потребителя (в том числе
потребителя финансовых услуг), на соблюдение традиций
общества, в котором мы живем

2.15

Осуществлять
совместную
деятельность,
включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, на основе взаимопонимания между
людьми разных культур; осознавать ценность культуры и
традиций народов России

Проверяемые элементы содержания (6 класс)
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Человек и его социальное окружение

1.1

Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия
человека и животного

1.2

Потребности человека (биологические, социальные, духовные).
Способности человека

1.3

Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни
человека и формирование личности. Отношения между
поколениями. Особенности подросткового возраста. Люди с
ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности и
социальная позиция

1.4

Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд,
учение)

1.5

Познание человеком мира и самого себя как вид деятельности

1.6

Право человека на образование. Школьное образование. Права и
обязанности учащегося

1.7

Общение. Цели и средства общения. Особенности общения
подростков. Общение в современных условиях

1.8

Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила.
Лидерство в группе. Межличностные отношения (деловые, личные).
Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в
межличностных отношениях

1.9

Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества.
Семейные традиции. Семейный досуг. Свободное время подростка

2

Общество, в котором мы живем

2.1

Что такое общество

2.2

Связь общества и природы

2.3

Устройство общественной жизни. Основные сферы жизни общества
и их взаимодействие

2.4

Социальные общности и группы

309

2.5

Положение человека в обществе

2.6

Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его
экономического развития. Ресурсы и возможности экономики
нашей страны

2.7

Виды экономической деятельности

2.8

Россия - многонациональное государство

2.9

Политическая жизнь общества

2.10

Государственная власть в нашей стране. Государственный герб,
Государственный флаг, Государственный гимн Российской
Федерации

2.11

Наша страна в начале XXI в. Место нашей Родины среди
современных государств

2.12

Культурная жизнь

2.13

Духовные ценности, традиционные ценности российского народа

2.14

Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в
условиях современного общества. Глобальные проблемы
современности
и
возможности
их
решения
усилиями
международного сообщества и международных организаций

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (7 класс)
Код
проверяемо
го
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования

По теме "Социальные ценности и нормы"

1.1

Осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании и значении социальных норм,
регулирующих общественные отношения

1.2

Характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе защиту
человеческой жизни, прав и свобод человека, гуманизм, милосердие), моральные нормы и их роль в
жизни общества

1.3

Приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций морального выбора, ситуаций,
регулируемых различными видами социальных норм

1.4

Классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и элементы

1.5

Сравнивать отдельные виды социальных норм

1.6

Устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и человека

1.7

Использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности социальных норм

1.8

Определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний, фактов общественной
жизни и личного социального опыта свое отношение к явлениям социальной действительности с точки
зрения социальных ценностей, к социальным нормам как регуляторам общественной жизни и
поведения человека в обществе

310

1.9

Решать познавательные и практические задачи, отражающие действие социальных норм как
регуляторов общественной жизни и поведения человека

1.10

Овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, касающихся гуманизма,
гражданственности, патриотизма

1.11

Извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах морали, проблеме морального
выбора

1.12

Анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ, соотносить ее с собственными
знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека

1.13

Оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их соответствия нормам морали

1.14

Использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной жизни

1.15

Самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ
(заявление)

1.16

Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур

2

По теме "Человек как участник правовых отношений"

2.1

Осваивать и применять знания о сущности права, о правоотношении как социальном и юридическом
явлении, правовых нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе
несовершеннолетнего), правонарушениях и их опасности для личности и общества

2.2

Характеризовать право как регулятор общественных отношений, конституционные права и
обязанности гражданина Российской Федерации, права ребенка в Российской Федерации

2.3

Приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают правоотношения, и ситуации,
связанные с правонарушениями и наступлением юридической ответственности; способы защиты прав
ребенка в Российской Федерации, примеры, поясняющие опасность правонарушений для личности и
общества

2.4

Классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) нормы права, выделяя существенные признаки

2.5

Сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) проступок и преступление,
дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет

2.6

Устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия гражданина и государства, между
правовым поведением и культурой личности, между особенностями дееспособности
несовершеннолетнего и его юридической ответственностью

2.7

Использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли права в обществе,
необходимости правомерного поведения, включая налоговое поведение и противодействие коррупции,
различий между правомерным и противоправным поведением, проступком и преступлением; для
осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего
социальных ролей (члена семьи, учащегося, члена ученической общественной организации)

2.8

Определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний, фактов общественной
жизни и личного социального опыта свое отношение к роли правовых норм как регуляторов
общественной жизни и поведения человека

2.9

Решать познавательные и практические задачи, отражающие действие правовых норм как регуляторов
общественной жизни и поведения человека, анализировать жизненные ситуации и принимать решения,
связанные с исполнением типичных для несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи,
учащегося, члена ученической общественной организации)

311

2.10

Овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать информацию из
фрагментов Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов, из
предложенных учителем источников о правах и обязанностях граждан, гарантиях и защите прав и
свобод человека и гражданина в Российской Федерации, о правах ребенка и способах их защиты и
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему

2.11

Искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых норм, о правовой культуре, о
гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации, выявлять
соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций средств массовой информации с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в сети Интернет

2.12

Анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными
знаниями о правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом, используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами

2.13

Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия правовым
нормам: выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии

2.14

Использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической деятельности (выполнять
проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного
выполнения гражданских обязанностей (для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав
потребителя, выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере с учетом
приобретенных представлений о профессиях в сфере права, включая деятельность
правоохранительных органов), публично представлять результаты своей деятельности (в рамках
изученного материала, включая проектную деятельность) в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом

2.15

Самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ при
получении паспорта гражданина Российской Федерации

2.16

Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур

3

По теме "Основы российского права"

3.1

Осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации, других нормативных правовых
актах, содержании и значении правовых норм, об отраслях права, о правовых нормах, регулирующих
типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в гражданском,
трудовом и семейном, административном, уголовном праве); о защите прав несовершеннолетних, о
юридической
ответственности
(гражданско-правовой,
дисциплинарной,
административной,
уголовной), о правоохранительных органах, об обеспечении безопасности личности, общества и
государства, в том числе от терроризма и экстремизма

3.2

Характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе российского права;
правоохранительных органов в защите правопорядка, обеспечении социальной стабильности и
справедливости; гражданско-правовые отношения, сущность семейных правоотношений; способы
защиты интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей; содержание трудового
договора, виды правонарушений и виды наказаний

3.3

Приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать ситуации, регулируемые нормами
гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права, в том числе связанные с
применением санкций за совершенные правонарушения

3.4

Классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых актов, виды правонарушений и
юридической ответственности по отраслям права (в том числе устанавливать существенный признак
классификации)

3.5

Сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) сферы регулирования различных
отраслей права (гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного), права и

312

обязанности работника и работодателя, имущественные и личные неимущественные отношения
3.6

Устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника и работодателя, прав и
обязанностей членов семьи, традиционных российских ценностей и личных неимущественных
отношений в семье

3.7

Использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных задач для объяснения
взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспособности, значения семьи в жизни человека,
общества и государства, социальной опасности и неприемлемости уголовных и административных
правонарушений, экстремизма, терроризма, коррупции и необходимости противостоять им

3.8

Определять и аргументировать свое отношение к защите прав участников трудовых отношений с
опорой на знания в области трудового права, к правонарушениям, формулировать аргументированные
выводы о недопустимости нарушения правовых норм

3.9

Решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные взаимодействия, регулируемые
нормами гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права

3.10

Овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать информацию из
фрагментов нормативных правовых актов (Гражданский кодекс Российской Федерации, Семейный
кодекс Российской Федерации, Трудовой кодекс Российской Федерации, Кодекс Российской
Федерации об административных правонарушениях, Уголовный кодекс Российской Федерации), из
предложенных учителем источников о правовых нормах, правоотношениях и специфике их
регулирования, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему

3.11

Искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права: выявлять соответствующие факты из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в сети Интернет

3.12

Анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную информацию из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными
знаниями об отраслях права (гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного) и
личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами, о применении санкций за совершенные правонарушения, о юридической
ответственности несовершеннолетних

3.13

Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия нормам
гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права

3.14

Использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного права в практической деятельности (выполнять задания, индивидуальные и групповые
проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения обязанностей, правомерного поведения,
реализации и защиты своих прав; публично представлять результаты своей деятельности (в рамках
изученного материала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом

3.15

Самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ
(заявление о приеме на работу)

3.16

Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур

Проверяемые элементы содержания (7 класс)
Код
1
1.1

Проверяемый элемент содержания
Социальные ценности и нормы
Общественные ценности. Свобода и ответственность гражданина. Гражданственность и патриотизм.

313

Гуманизм
1.2

Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения человека в обществе. Виды
социальных норм. Традиции и обычаи

1.3

Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека. Совесть и стыд

1.4

Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственного поведения. Влияние моральных
норм на общество и человека

1.5

Право и его роль в жизни общества. Право и мораль

2

Человек как участник правовых отношений

2.1

Правовая норма

2.2

Правоотношения и их особенности

2.3

Участники правоотношений. Правоспособность и дееспособность

2.4

Правовая оценка поступков и деятельности человека. Правомерное поведение. Правовая культура
личности

2.5

Правонарушение и юридическая ответственность.
правонарушений для личности и общества

2.6

Права и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Гарантия и защита прав и свобод
человека и гражданина в Российской Федерации

2.7

Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации

2.8

Права ребенка и возможности их защиты

3

Проступок

и

преступление.

Опасность

Основы российского права

3.1

Конституция Российской Федерации - основной закон

3.2

Законы и подзаконные акты

3.3

Отрасли права. Основы гражданского права. Основы семейного права. Основы трудового права

3.4

Физические и юридические лица в гражданском праве

3.5

Несовершеннолетние как участники гражданско-правовых отношений

3.6

Право собственности, защита прав собственности

3.7

Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор купли-продажи

3.8

Права потребителей и возможности их защиты

3.9

Важность семьи в жизни человека, общества и государства. Условия заключения брака в Российской
Федерации

3.10

Права и обязанности детей и родителей. Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения
родителей

3.11

Стороны трудовых отношений, их права и обязанности. Рабочее время и время отдыха

3.12

Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора

3.13

Особенности правового статуса несовершеннолетних при осуществлении трудовой деятельности

3.14

Гражданско-правовые проступки и гражданско-правовая ответственность

314

3.15

Административные проступки и административная ответственность

3.16

Дисциплинарные проступки и дисциплинарная ответственность

3.17

Преступления и уголовная ответственность

3.18

Особенности юридической ответственности несовершеннолетних

3.19

Правоохранительные органы в Российской Федерации. Структура правоохранительных органов
Российской Федерации. Функции правоохранительных органов

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (8 класс)
Код
проверяемого
результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования
По теме "Человек в экономических отношениях"

1.1

Осваивать и применять знания об экономической жизни общества, ее основных проявлениях,
экономических системах, собственности, механизме рыночного регулирования экономики,
финансовых отношениях, роли государства в экономике, видах налогов, основах государственной
бюджетной и денежно-кредитной политики, о влиянии государственной политики на развитие
конкуренции

1.2

Характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных экономических системах,
объекты спроса и предложения на рынке труда и финансовом рынке; функции денег

1.3

Приводить примеры способов повышения эффективности производства; деятельности и проявления
основных функций различных финансовых посредников; использования способов повышения
эффективности производства

1.4

Классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак классификации) механизмы
государственного регулирования экономики

1.5

Сравнивать различные способы хозяйствования

1.6

Устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в
государстве

1.7

Использовать полученные знания для объяснения причин достижения (недостижения) результатов
экономической деятельности; для объяснения основных механизмов государственного
регулирования экономики, государственной политики по развитию конкуренции, социальноэкономической роли и функций предпринимательства, причин и последствий безработицы,
необходимости правомерного налогового поведения

1.8

Определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни свое отношение к предпринимательству и
развитию собственного бизнеса

1.9

Решать познавательные и практические задачи, связанные с осуществлением экономических
действий, на основе рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов, с использованием
различных способов повышения эффективности производства, отражающие типичные ситуации и
социальные взаимодействия в сфере экономической деятельности; отражающие процессы

1.10

Овладевать смысловым чтением, преобразовывать текстовую экономическую информацию в модели
(таблица, схема, график и другое), в том числе о свободных и экономических благах, о видах и
формах предпринимательской деятельности, экономических и социальных последствиях
безработицы

315

1.11

Извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и сети Интернет о
тенденциях развития экономики в нашей стране, о борьбе с различными формами финансового
мошенничества

1.12

Анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать
социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с личным социальным опытом;
используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами

1.13

Оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки зрения их экономической
рациональности (сложившиеся модели поведения производителей и потребителей; граждан,
защищающих свои экономические интересы; практики осуществления экономических действий на
основе рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов; использования различных
способов повышения эффективности производства, распределения семейных ресурсов; для оценки
рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения недобросовестных практик)

1.14

Приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой грамотности, в практической
деятельности и повседневной жизни для анализа потребления домашнего хозяйства, структуры
семейного бюджета, составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки
собственных перспектив в профессиональной сфере; выбора форм сбережений; для реализации и
защиты прав потребителя (в том числе финансовых услуг), осознанного выполнения гражданских
обязанностей, выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной сфере

1.15

Приобретать опыт составления простейших документов (личный финансовый план, заявление,
резюме)

1.16

Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур

2

По теме "Человек в мире культуры"

2.1

Осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни общества, о науке и
образовании, системе образования в Российской Федерации, о религии, мировых религиях, об
искусстве и его видах; об информации как важном ресурсе современного общества

2.2

Характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы морали и нравственности,
гуманизм, милосердие, справедливость) нашего общества, искусство как сферу деятельности,
информационную культуру и информационную безопасность

2.3

Приводить примеры политики российского государства в сфере культуры и образования; влияния
образования на социализацию личности; правил информационной безопасности

2.4

Классифицировать по разным признакам формы и виды культуры

2.5

Сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные науки, виды искусств

2.6

Устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и формирования личности,
взаимовлияние науки и образования

2.7

Использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного образования

2.8

Определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни свое отношение к информационной культуре
и информационной безопасности, правилам безопасного поведения в сети Интернет

2.9

Решать познавательные и практические задачи, касающиеся форм и многообразия духовной
культуры

2.10

Овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития современной культуры, составлять
план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и
преобразовывать предложенные модели в текст

2.11

Осуществлять поиск информации об ответственности современных ученых, о религиозных

316

объединениях в Российской Федерации, о роли искусства в жизни человека и общества, о видах
мошенничества в сети Интернет в разных источниках информации
2.12

Анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать социальную информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную), при изучении
культуры, науки и образования

2.13

Оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере жизни общества

2.14

Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности в
сфере духовной культуры в соответствии с особенностями аудитории и регламентом

2.15

Приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении особенностей разных
культур, национальных и религиозных ценностей

Проверяемые элементы содержания (8 класс)
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Человек в экономических отношениях

1.1

Экономическая жизнь общества. Потребности
ограниченность ресурсов. Экономический выбор

1.2

Производство
производства

1.3

Трудовая деятельность. Производительность труда. Разделение
труда. Заработная плата и стимулирование труда

1.4

Занятость и безработица

1.5

Экономическая система и ее функции. Собственность

1.6

Рыночная экономика. Конкуренция. Спрос и предложение

1.7

Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие
рынков

1.8

Предпринимательство.
деятельности

1.9

Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как
повысить эффективность производства

1.10

Обмен. Торговля и ее формы

1.11

Деньги и их функции

1.12

Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании,
кредитные союзы, участники фондового рынка). Услуги
финансовых посредников

1.13

Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации

1.14

Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит,
платежная карта, денежные переводы, обмен валюты).
Дистанционное банковское обслуживание

1.15

Страховые услуги. Защита прав потребителя финансовых услуг

1.16

Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних
хозяйств. Потребительские товары и товары длительного

-

источник

Виды

экономических

и

формы

и

ресурсы,

благ.

Факторы

предпринимательской

317

пользования
1.17

Источники доходов и расходов семьи. Семейный бюджет. Личный
финансовый план. Способы и формы сбережений

1.18

Экономические цели и функции государства

1.19

Налоги

1.20

Доходы и расходы государства. Государственный бюджет

1.21

Государственная бюджетная и денежно-кредитная политика
Российской Федерации. Государственная политика по развитию
конкуренции

2

Человек в мире культуры

2.1

Культура, ее многообразие и формы. Влияние духовной культуры
на формирование личности. Современная молодежная культура

2.2

Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки
в развитии общества

2.3

Образование. Личностная и общественная значимость образования
в современном обществе. Образование в Российской Федерации.
Самообразование. Политика в сфере культуры и образования в
Российской Федерации

2.4

Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества.
Свобода совести и свобода вероисповедания. Национальные и
мировые религии. Религии и религиозные объединения в
Российской Федерации

2.5

Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни
человека и общества

2.6

Роль информации и информационных технологий в современном
мире. Информационная культура и информационная безопасность.
Правила безопасного поведения в сети Интернет

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (9 класс)
Код
проверяемог
о результата
1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования
По теме "Человек в политическом измерении"

1.1

Осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме, внутренней и внешней политике,
о демократии и демократических ценностях, о конституционном статусе гражданина Российской
Федерации, о формах участия граждан в политике, выборах и референдуме, о политических партиях

1.2

Характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки демократии,
демократические ценности; роль государства в обществе на основе его функций; правовое государство

1.3

Приводить примеры государств с различными формами правления, государственно-территориального
устройства и политическим режимом; реализации функций государства на примере внутренней и
внешней политики России; политических партий и иных общественных объединений граждан;
законного участия граждан в политике; связи политических потрясений и социально-экономического
кризиса в государстве

318

1.4

Классифицировать современные государства по разным признакам; элементы формы государства;
типы политических партий; типы общественно-политических организаций

1.5

Сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) политическую власть с другими
видами власти в обществе, демократические и недемократические политические режимы, унитарное и
федеративное территориально-государственное устройство, монархию и республику, политическую
партию и общественно-политическое движение, выборы и референдум

1.6

Устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком, обществом и государством;
между правами человека и гражданина и обязанностями граждан; связи политических потрясений и
социально-экономических кризисов в государстве

1.7

Использовать полученные знания для объяснения сущности политики, политической власти, значения
политической деятельности в обществе; для объяснения взаимосвязи правового государства и
гражданского общества; для осмысления личного социального опыта при исполнении социальной
роли гражданина; о роли информации и информационных технологий в современном мире для
аргументированного объяснения роли СМИ в современном обществе и государстве

1.8

Определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного поведения в политике с
точки зрения социальных ценностей и правовых норм

1.9

Решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие типичные
взаимодействия между субъектами политики; выполнение социальных ролей избирателя, члена
политической партии, участника общественно-политического движения

1.10

Овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актов, учебных и иных текстов обществоведческой тематики, связанных с
деятельностью субъектов политики; преобразовывать текстовую информацию в таблицу или схему о
функциях государства, политических партий, формах участия граждан в политике

1.11

Искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его роли в обществе: по заданию
учителя выявлять соответствующие факты из разных адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в сети Интернет

1.12

Анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах участия граждан нашей страны
в политической жизни, о выборах и референдуме

1.13

Оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точки зрения учета в ней
интересов развития общества, ее соответствия гуманистическим и демократическим ценностям:
выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии

1.14

Использовать полученные знания в практической учебной деятельности (включая выполнение
проектов индивидуально и в группе), в повседневной жизни для реализации прав гражданина в
политической сфере, а также в публичном представлении результатов своей деятельности в
соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом

1.15

Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур: выполнять учебные задания в парах и группах,
исследовательские проекты

2

По теме "Гражданин и государство"

2.1

Осваивать и применять знания об основах конституционного строя и организации государственной
власти в Российской Федерации, государственно-территориальном устройстве Российской Федерации,
деятельности высших органов власти и управления в Российской Федерации; об основных
направлениях внутренней политики Российской Федерации

2.2

Характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое государство с республиканской
формой правления, как социальное государство, как светское государство; статус и полномочия
Президента Российской Федерации, особенности формирования и функции Государственной Думы и

319

Совета Федерации, Правительства Российской Федерации
2.3

Приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни общества, связанные с
осуществлением правомочий высших органов государственной власти Российской Федерации,
субъектов Федерации; деятельности политических партий; политики в сфере культуры и образования,
бюджетной и денежно-кредитной политики, политики в сфере противодействии коррупции,
обеспечения безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма

2.4

Классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) полномочия высших органов государственной власти Российской Федерации

2.5

Сравнивать с использованием Конституции Российской Федерации полномочия центральных органов
государственной власти и субъектов Российской Федерации

2.6

Устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики в Российской Федерации,
федерального центра и субъектов Российской Федерации, между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан

2.7

Использовать полученные знания для характеристики роли Российской Федерации в современном
мире; для объяснения сущности проведения в отношении нашей страны международной политики
"сдерживания"; для объяснения необходимости противодействия коррупции

2.8

С опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт
определять и аргументировать с точки зрения ценностей гражданственности и патриотизма свое
отношение к внутренней и внешней политике Российской Федерации, к проводимой по отношению к
нашей стране политике "сдерживания"

2.9

Решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы, явления и события в
политической жизни Российской Федерации, в международных отношениях

2.10

Систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизни в стране в целом, в
субъектах Российской Федерации, о деятельности высших органов государственной власти, об
основных направлениях внутренней и внешней политики, об усилиях нашего государства в борьбе с
экстремизмом и международным терроризмом

2.11

Овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать информацию об
основах конституционного строя Российской Федерации, гражданстве Российской Федерации,
конституционном статусе человека и гражданина, о полномочиях высших органов государственной
власти, местном самоуправлении и его функциях из фрагментов Конституции Российской Федерации,
других нормативных правовых актов и из предложенных учителем источников и учебных материалов,
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему

2.12

Искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и внешней политики
Российской Федерации, высших органов государственной власти, о статусе субъекта Федерации, в
котором проживают обучающиеся: выявлять соответствующие факты из публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет

2.13

Анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию о важнейших
изменениях в российском законодательстве, о ключевых решениях высших органов государственной
власти и управления Российской Федерации, субъектов Российской Федерации, соотносить ее с
собственными знаниями о политике, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами

2.14

Оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданско-правовой сфере с позиций
национальных ценностей нашего общества, уважения норм российского права, выражать свою точку
зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии

2.15

Использовать полученные знания о государстве Российская Федерация в практической учебной
деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в
повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей; публично представлять
результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая проектную деятельность) в
соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом

320

2.16

Самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять простейший документ при
использовании портала государственных услуг

2.17

Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур

3

По теме "Человек в системе социальных отношений"

3.1

Осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных общностях и группах;
социальных статусах, ролях, социализации личности; важности семьи как базового социального
института; об этносе и нациях, этническом многообразии современного человечества, диалоге культур,
отклоняющемся поведении и здоровом образе жизни

3.2

Характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики Российского государства

3.3

Приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей, социальной политики
Российского государства

3.4

Классифицировать социальные общности и группы

3.5

Сравнивать виды социальной мобильности

3.6

Устанавливать и объяснять причины существования разных социальных групп; социальных различий
и конфликтов

3.7

Использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта при исполнении
типичных для несовершеннолетних социальных ролей; аргументированного объяснения социальной и
личной значимости здорового образа жизни, опасности наркомании и алкоголизма для человека и
общества

3.8

Определять и аргументировать с использованием обществоведческих знаний, фактов общественной
жизни и личного социального опыта свое отношение к разным этносам

3.9

Решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные взаимодействия;
направленные на распознавание отклоняющегося поведения и его видов

3.10

Осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных текстов план (в том числе
отражающий изученный материал о социализации личности)

3.11

Извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и сети Интернет о
межнациональных отношениях, об историческом единстве народов России; преобразовывать
информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из предложенных моделей в текст

3.12

Анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическую социальную информацию
из адаптированных источников, учебных материалов и публикаций СМИ об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях; о выполнении членами семьи своих социальных
ролей; о социальных конфликтах; критически оценивать современную социальную информацию

3.13

Оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к людям других
национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения

3.14

Использовать полученные знания в практической деятельности для выстраивания собственного
поведения с позиции здорового образа жизни

3.15

Осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и религиозной
принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания между людьми разных культур

4

По теме "Человек в современном изменяющемся мире"

4.1

Осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации, глобальных проблемах

4.2

Характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ жизни; глобализацию как

321

важный общемировой интеграционный процесс
4.3

Приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения; участия молодежи в
общественной жизни; влияния образования на возможности профессионального выбора и карьерного
роста

4.4

Сравнивать требования к современным профессиям

4.5

Устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации

4.6

Использовать полученные знания о современном обществе для решения познавательных задач и
анализа ситуаций, включающих объяснение (устное и письменное) важности здорового образа жизни,
связи здоровья и спорта в жизни человека

4.7

Определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт свое отношение к современным формам коммуникации; к здоровому образу
жизни

4.8

Решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, связанные с
волонтерским движением; отражающие особенности коммуникации в виртуальном пространстве

4.9

Осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных, публицистических и других) по
проблемам современного общества, глобализации, непрерывного образования, выбора профессии

4.10

Осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) из различных источников о глобализации и ее последствиях; о роли непрерывного
образования в современном обществе

Проверяемые элементы содержания (9 класс)
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Человек в политическом измерении

1.1

Политика и политическая власть

1.2

Государство - политическая организация общества. Признаки государства. Внутренняя и внешняя
политика

1.3

Форма государства

1.4

Монархия и республика - основные формы правления

1.5

Унитарное и федеративное государственно-территориальное устройство

1.6

Политический режим и его виды. Демократия, демократические ценности. Правовое государство и
гражданское общество

1.7

Участие граждан в политике. Выборы, референдум

1.8

Политические партии, их роль в демократическом обществе. Общественно-политические организации

2

Гражданин и государство

2.1

Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия - демократическое федеративное
правовое государство с республиканской формой правления. Россия - социальное государство. Основные
направления и приоритеты социальной политики российского государства. Россия - светское государство

2.2

Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и гражданина. Гражданство Российской
Федерации. Взаимосвязь конституционных прав, свобод и обязанностей гражданина Российской
Федерации

2.3

Государственно-территориальное устройство Российской Федерации. Субъекты Российской Федерации:

322

республика, край, область, город федерального значения, автономная область, автономный округ.
Конституционный статус субъектов Российской Федерации
2.4

Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в Российской Федерации.
Президент - глава государства Российская Федерация

2.5

Федеральное Собрание Российской Федерации: Государственная Дума и Совет Федерации

2.6

Правительство Российской Федерации

2.7

Судебная система в Российской Федерации. Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный
Суд Российской Федерации

2.8

Местное самоуправление

2.9

Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской Федерации

3.

Человек в системе социальных отношений

3.1

Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и групп

3.2

Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой набор подростка

3.3

Социальная мобильность

3.4

Социализация личности

3.5

Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные ценности. Основные роли членов семьи

3.6

Этнос и нация. Россия - многонациональное государство. Этносы и нации в диалоге культур

3.7

Социальная политика Российского государства

3.8

Социальные конфликты и пути их разрешения

3.9

Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества. Профилактика
негативных отклонений поведения

4

Человек в современном изменяющемся мире

4.1

Информационное общество

4.2

Сущность глобализации. Причины, проявления и последствия глобализации, ее противоречия

4.2

Глобальные проблемы и возможности их решения. Экологическая ситуация и способы ее улучшения

4.3

Молодежь - активный участник общественной жизни. Волонтерское движение

4.4

Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера

4.5

Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа жизни. Мода и спорт

4.6

Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир. Особенности общения в виртуальном
пространстве. Перспективы развития общества

Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и элементов содержания.
Проверяемые на ОГЭ по обществознанию требования
к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Код проверяемого

Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня освоения основной

323

требования

образовательной программы основного общего образования на основе ФГОС

1

Освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях его
взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института;
характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих
общественные отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы
гражданского, трудового и семейного права, основы налогового законодательства); процессах и
явлениях в экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и
политической сферах жизни общества; основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе образования в Российской Федерации;
основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в
сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении
безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма

2

Умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе
защиту человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение
Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость,
взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории
нашей Родины); государство как социальный институт

3

Умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах общественной
жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных
отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том числе связанных
с правонарушениями и наступлением юридической ответственности; связи политических
потрясений и социально-экономического кризиса в государстве

4

Умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать существенный
признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к различным
сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные функции

5

Умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность людей,
социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и
основные функции

6

Умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в
различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая
взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина
и государства; связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве

7

Умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности,
взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в современном
мире; социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования,
опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного
налогового поведения, противодействия коррупции; проведения в отношении нашей страны
международной политики "сдерживания"; для осмысления личного социального опыта при
исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей

8

Умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный
опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм свое отношение
к явлениям, процессам социальной действительности

9

Умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные
социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы
формирования, накопления и инвестирования сбережений

10

Овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в
целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из Конституции Российской

324

Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать
предложенные модели в текст
11

Овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой, графической,
аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности
при работе в сети Интернет

12

Умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически оценивать
социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными знаниями о
моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом;
используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами

13

Умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм, экономической
рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской
деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения
недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения

14

Приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав
потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских
обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; для составления личного
финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной
сфере; опыта публичного представления результатов своей деятельности в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом

15

Приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей,
идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; осознание ценности
культуры и традиций народов России

Перечень элементов содержания, проверяемых на ОГЭ
по обществознанию
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Человек и его социальное окружение

1.1

Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и животного

1.2

Потребности человека (биологические, социальные, духовные). Способности человека

1.3

Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни человека и формирование личности.
Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста. Люди с ограниченными
возможностями здоровья, их особые потребности и социальная позиция

1.4

Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение)

1.5

Познание человеком мира и самого себя как вид деятельности

1.6

Право человека на образование. Школьное образование. Права и обязанности учащегося

1.7

Общение. Цели и средства общения. Особенности общения подростков. Общение в современных условиях.
Особенности общения в виртуальном пространстве

1.8

Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерство в группе. Межличностные

325

отношения (деловые, личные). Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в межличностных
отношениях
2

Общество, в котором мы живем. Человек в современном изменяющемся мире

2.1

Что такое общество. Связь общества и природы

2.2

Устройство общественной жизни. Основные сферы жизни общества и их взаимодействие

2.3

Развитие общества. Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир.
Информационное общество. Роль информации и информационных технологий в современном мире.
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера

2.4

Информационная культура и информационная безопасность. Правила безопасного поведения в сети
Интернет

2.5

Сущность глобализации. Причины, проявления и последствия глобализации, ее противоречия. Глобальные
проблемы и возможности их решения. Экологическая ситуация и способы ее улучшения

3

Человек в мире культуры

3.1

Культура, ее многообразие и формы. Влияние духовной культуры на формирование личности

3.2

Духовные ценности, традиционные ценности российского народа. Общественные ценности. Свобода и
ответственность гражданина. Гражданственность и патриотизм. Гуманизм

3.3

Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека. Совесть и стыд. Моральный
выбор. Моральная оценка поведения людей и собственного поведения. Влияние моральных норм на
общество и человека. Волонтерское движение

3.4

Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии общества

3.5

Образование. Личностная и общественная значимость образования в современном обществе. Образование в
Российской Федерации. Самообразование. Политика в сфере культуры и образования в Российской
Федерации

3.6

Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести и свобода вероисповедания.
Национальные и мировые религии. Религии и религиозные объединения в Российской Федерации

3.7

Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и общества

4

Человек в экономических отношениях

4.1

Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его экономического развития. Потребности и
ресурсы, ограниченность ресурсов. Экономический выбор. Ресурсы и возможности экономики нашей
страны

4.2

Экономическая система и ее функции. Собственность

4.3

Виды экономической деятельности. Производство - источник экономических благ. Факторы производства.
Обмен. Торговля и ее формы

4.4

Трудовая деятельность. Производительность труда. Разделение труда. Заработная плата и стимулирование
труда

4.5

Занятость и безработица

4.6

Рыночная экономика. Конкуренция. Государственная политика по развитию конкуренции. Спрос и
предложение. Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков

4.7

Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить эффективность производства

4.8

Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности

326

4.9

Деньги и их функции

4.10

Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные союзы, участники фондового
рынка). Услуги финансовых посредников. Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации

4.11

Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платежная карта, денежные переводы,
обмен валюты). Дистанционное банковское обслуживание

4.12

Страховые услуги. Защита прав потребителя финансовых услуг

4.13

Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств. Потребительские товары и
товары длительного пользования. Источники доходов и расходов семьи. Семейный бюджет. Личный
финансовый план. Способы и формы сбережений

4.14

Экономические цели и функции государства

4.15

Налоги. Доходы и расходы государства. Государственный бюджет. Государственная бюджетная и денежнокредитная политика Российской Федерации.

5

Человек в системе социальных отношений. Социальные ценности и нормы

5.1

Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и групп

5.2

Этнос и нация. Россия - многонациональное государство. Этносы и нации в диалоге культур

5.3

Положение человека в обществе. Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой
набор подростка. Социальная мобильность

5.4

Молодежь - активный участник общественной жизни. Современная молодежная культура

5.5

Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения человека в обществе. Виды
социальных норм. Традиции и обычаи. Право и его роль в жизни общества. Право и мораль

5.6

Социализация личности

5.7

Важность семьи в жизни человека, общества и государства. Функции семьи. Семейные ценности. Семейные
традиции. Семейный досуг. Свободное время подростка. Основные роли членов семьи

5.8

Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества. Профилактика
негативных отклонений поведения

5.9

Социальные конфликты и пути их разрешения

5.10

Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа жизни.

5.11

Основные направления и приоритеты социальной политики российского государства

6

Человек в политическом измерении

6.1

Политическая жизнь общества. Политика и политическая власть

6.2

Государство - политическая организация общества. Признаки государства. Внутренняя и внешняя политика

6.3

Форма государства. Монархия и республика - основные формы правления. Унитарное и федеративное
государственно-территориальное устройство

6.4

Политический режим и его виды. Демократия, демократические ценности. Правовое государство и
гражданское общество

6.5

Участие граждан в политике. Выборы, референдум

6.6

Политические партии, их роль в демократическом обществе. Общественно-политические организации

7

Гражданин и государство

327

7.1

Наша страна в начале XXI в. Место нашей Родины среди современных государств. Государственная власть
в нашей стране. Государственный герб, Государственный флаг, Государственный гимн Российской
Федерации

7.2

Конституция Российской Федерации - основной закон

7.3

Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и гражданина. Гражданство Российской
Федерации. Гарантия и защита прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации. Взаимосвязь
конституционных прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации

7.4

Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия - демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления. Россия - социальное государство. Россия - светское
государство

7.5

Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в Российской Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской Федерации

7.6

Президент - Глава государства Российской Федерации

7.7

Федеральное Собрание Российской Федерации: Государственная Дума и Совет Федерации

7.8

Правительство Российской Федерации

7.9

Судебная система в Российской Федерации. Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный Суд
Российской Федерации

7.10

Государственно-территориальное устройство Российской Федерации. Субъекты Российской Федерации:
республика, край, область, город федерального значения, автономная область, автономный округ.
Конституционный статус субъектов Российской Федерации

7.11

Местное самоуправление

8

Человек как участник правовых отношений. Основы российского права

8.1

Правовая норма. Правовая оценка поступков и деятельности человека. Правомерное поведение. Правовая
культура личности

8.2

Законы и подзаконные акты. Отрасли права

8.3

Правоотношения и их особенности. Участники правоотношений. Физические и юридические лица в
гражданском праве. Правоспособность и дееспособность

8.4

Несовершеннолетние как участники гражданско-правовых отношений

8.5

Право собственности, защита прав собственности

8.6

Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор купли-продажи

8.7

Права потребителей и возможности их защиты

8.8

Условия заключения брака в Российской Федерации

8.9

Права ребенка и возможности их защиты. Права и обязанности детей и родителей. Защита прав и интересов
детей, оставшихся без попечения родителей

8.10

Стороны трудовых отношений, их права и обязанности. Рабочее время и время отдыха

8.11

Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора. Особенности правового статуса
несовершеннолетних при осуществлении трудовой деятельности

8.12

Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и преступление. Опасность правонарушений
для личности и общества. Особенности юридической ответственности несовершеннолетних

8.13

Гражданско-правовые проступки и гражданско-правовая ответственность

328

8.14

Административные проступки и административная ответственность

8.15

Дисциплинарные проступки и дисциплинарная ответственность

8.16

Преступления и уголовная ответственность

8.17

Правоохранительные органы в Российской Федерации. Структура правоохранительных органов Российской
Федерации. Функции правоохранительных органов

В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется перечень
(кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и элементов содержания по географии.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (5 класс)
Код
проверяемо
го
результата
1
1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования

По разделу "Географическое изучение Земли"
Тема "География - наука о планете Земля"

1.1.1

приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых различными ветвями
географической науки; приводить примеры методов исследований, применяемых в географии

1.1.2

выбирать источники географической информации (картографические, текстовые, видео- и
фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории географических открытий и
важнейших географических исследований современности

1.1.3

интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и географических исследованиях
Земли, представленную в одном или нескольких источниках;

1.2

Тема "История географических открытий"

1.2.1

различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли

1.2.2

описывать и сравнивать маршруты путешествий великих путешественников

1.2.3

находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты, позволяющие
оценить вклад российских путешественников и исследователей в развитие знаний о Земле

2
2.1

По разделу "Изображения земной поверхности"
Тема "Планы местности"

2.1.1

определять направления и расстояния по плану местности (топографической карте); определять
направления, расстояния и географические координаты по картам

2.1.2

применять понятия "план местности", "аэрофотоснимок", "стороны горизонта", "азимут", "горизонтали",
"масштаб", "условные знаки" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач

2.1.3

различать понятия "план местности" и "географическая карта"

2.1.4

применять понятия "географическая карта", "параллель", "меридиан" для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач

2.1.5

приводить примеры использования в различных жизненных ситуациях и хозяйственной деятельности
людей географических карт, планов местности и геоинформационных систем (ГИС)

329

3
3.1

По разделу "Земля - планета Солнечной системы"
Тема "Земля - планета Солнечной системы"

3.1.1

приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы

3.1.2

объяснять причины смены дня и ночи и времен года

3.1.3

устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической широтой
местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на основе
анализа данных наблюдений

4
4.1

По разделу "Оболочки Земли"
Тема "Литосфера"

4.1.1

описывать внутреннее строение Земли

4.1.2

различать понятия "ядро", "мантия", "земная кора", "минерал" и "горная порода", "материковая" и
"океаническая" земная кора

4.1.3

показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны, крупные формы рельефа
Земли

4.1.4

различать типы горных пород

4.1.5

различать горы и равнины

4.1.6

классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику

4.1.7

называть причины землетрясений и вулканических извержений

4.1.8

применять понятия "литосфера", "землетрясение", "вулкан", "литосферная плита", "эпицентр
землетрясения" и "очаг землетрясения" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач

4.1.9

применять понятия "эпицентр землетрясения" и "очаг землетрясения" для решения познавательных
задач

4.1.10

распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов рельефообразования:
вулканизма, землетрясений; физического, химического и биологического видов выветривания

4.1.11

классифицировать острова по происхождению

4.1.12

приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их предупреждения

4.1.13

приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на примере своей
местности, России и мира

4.1.14

приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых невозможно без участия
представителей географических специальностей, изучающих литосферу

4.1.15

приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия полезных ископаемых
в своей местности

4.1.16

описывать по физической карте полушарий, физической карте России местоположение изученных форм
рельефа для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач

Проверяемые элементы содержания (5 класс)
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Географическое изучение Земли. История географических открытий

330

1.1

География в древности и в эпоху Средневековья

1.2

Эпоха Великих географических открытий

1.3

Географические открытия XVII - XIX вв.

1.4

Географические исследования в XX в. Исследование полярных областей Земли. Изучение Мирового
океана. Географические открытия Новейшего времени

2

Изображения земной поверхности

2.1

План местности, географические карты. Условные знаки плана и карты. Способы изображения неровностей
земной поверхности на планах и картах

2.2

Масштаб топографического плана и карты и его виды. Азимут

2.3

Градусная сеть: параллели и меридианы на глобусе и картах. Географические координаты: географическая
широта и географическая долгота

3

Земля - планета Солнечной системы

3.1

Форма и размеры Земли и их географические следствия. Вращение Земли вокруг своей оси и его
географические следствия. Движение Земли вокруг Солнца и его географические следствия

3.2

Географические полюсы. Тропики и полярные круги. Пояса освещенности. Дни весеннего и осеннего
равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния

4

Литосфера - каменная оболочка Земли

4.1

Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры: материковая и
океаническая кора

4.2

Минералы и горные породы. Виды горных пород и их образование

4.3

Рельеф земной поверхности. Планетарные формы рельефа - материки и впадины океанов. Формы рельефа
суши: горы и равнины. Различие гор и равнин по высоте и внешнему облику. Рельеф дна Мирового океана.
Срединно-океанические хребты. Острова, их типы по происхождению

4.4

Формирование рельефа земной поверхности как результат действия внутренних и внешних сил. Движение
литосферных плит. Вулканы и землетрясения. Выветривание и его виды

4.5

Человек и литосфера. Деятельность человека, преобразующая земную поверхность, и связанные с ней
экологические проблемы

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (6 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
проверяемо
образования
го
результата
1
1.1

По разделу "Оболочки Земли"
Тема "Гидросфера":

1.1.1

описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте океанов, глобусу
местоположение изученных объектов гидросферы для решения учебных и (или) практикоориентированных задач

1.1.2

называть причины образования цунами, приливов и отливов

1.1.3

различать свойства вод отдельных частей Мирового океана

331

1.1.4

различать понятия "грунтовые, межпластовые и артезианские воды" и применять их для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач

1.1.5

применять понятия "гидросфера", "круговорот воды", "цунами", "приливы и отливы" для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач

1.1.6

различать понятия "питание" и "режим" реки

1.1.7

классифицировать объекты гидросферы (моря, озера, реки, подземные воды, болота, ледники) по
заданным признакам

1.1.8

устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и климатом на территории
речного бассейна

1.1.9

сравнивать реки по заданным признакам

1.1.10

приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты

1.1.11

приводить примеры стихийных явлений в Мировом океане;

1.2

Тема "Атмосфера":

1.2.1

описывать состав, строение атмосферы

1.2.2

сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах над уровнем моря;
количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при различных углах падения
солнечных лучей

1.2.3

различать понятия "атмосфера", "тропосфера", "стратосфера", "верхние слои атмосферы"; погода" и
"климат"; "бризы" и "муссоны"

1.2.4

различать свойства воздуха; виды атмосферных осадков; климатообразующие факторы; климаты Земли

1.2.5

определять тенденции изменения температуры воздуха с использованием знаний об особенностях
отдельных компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними для решения учебных и
практических задач

1.2.6

применять понятия "атмосферное давление", "ветер", "атмосферные осадки", "воздушные массы" для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач

1.2.7

объяснять образование осадков, направление дневных и ночных бризов, муссонов; годовой ход
температуры воздуха и распределение атмосферных осадков для отдельных территорий

1.2.8

устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом падения солнечных лучей;
температурой воздуха и его относительной влажностью на основе данных эмпирических наблюдений

1.2.9

выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных климатических изменениях из
различных источников для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач

1.3

Тема "Биосфера":

1.3.1

называть границы биосферы

1.3.2

приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в разных природных зонах

1.3.3

различать растительный и животный мир разных территорий Земли

1.3.4

сравнивать особенности растительного и животного мира в различных природных зонах

1.3.5

сравнивать плодородие почв в различных природных зонах

1.3.6

применять понятия "почва", "плодородие почв" для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач

332

1.4

Тема "Природно-территориальные комплексы":

1.4.1

приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате деятельности человека на примере
территории мира и своей местности, путей решения существующих экологических проблем

1.4.2

объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном комплексе

1.4.3

применять понятия "природный комплекс", "природно-территориальный комплекс", "круговорот веществ
в природе" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач

Проверяемые элементы содержания (6 класс)
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Гидросфера - водная оболочка Земли

1.1

Части гидросферы. Мировой круговорот воды

1.2

Мировой океан и его части. Моря внутренние и окраинные. Движение воды в Мировом океане: волны,
приливы и отливы, океанические течения. Соленость и температура океанических вод

1.3

Воды суши. Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги и водопады.
Питание и режим рек. Озера. Происхождение озерных котловин. Озера сточные и бессточные. Болота,
их образование

1.4

Подземные воды их виды, происхождение и использование. Гейзеры. Горные и покровные ледники.
Многолетняя мерзлота

1.5

Человек и гидросфера. Современные исследования в гидросфере. Стихийные явления в гидросфере

2

Атмосфера - воздушная оболочка Земли

2.1

Газовый состав, строение и значение атмосферы

2.2

Температура воздуха. Зависимость нагревания поверхности от угла падения солнечных лучей.
Суточный ход и годовой ход температуры воздуха, графическое отображение

2.3

Вода в атмосфере, влажность воздуха. Образование облаков. Облака и их виды. Туман. Образование и
выпадение атмосферных осадков. Виды атмосферных осадков

2.4

Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза ветров. Бризы. Муссоны. Пассаты

2.5

Погода и ее показатели. Причины изменения погоды. Климат и климатообразующие факторы.
Зависимость климата от географической широты и высоты местности над уровнем моря

2.6.

Человек и атмосфера. Современные изменения климата. Стихийные явления в атмосфере

3

Биосфера - оболочка жизни

3.1

Биосфера - оболочка жизни Границы биосферы. Разнообразие животного и растительного мира.
Приспособление живых организмов к среде обитания. Жизнь в Океане

3.2

Человек - часть биосферы. Распространение людей на Земле

4

Природно-территориальные комплексы

4.1

Природно-территориальный комплекс. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы.
Природные комплексы своей местности

4.2

Круговороты веществ на Земле. Круговороты воды, газов, горных пород, биогенного вещества

4.3

Почва: ее строение и состав. Образование почвы и плодородие почв. Охрана почв

333

4.4

Природная среда. Охрана природы. Особо охраняемые природные территории. Всемирное наследие
ЮНЕСКО

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (7 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
проверяемо
образования
го
результата
1
1.1

По разделу "Главные закономерности природы Земли"
Тема "Географическая оболочка":

1.1.1

описывать по географическим картам местоположение изученных географических объектов для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач

1.1.2

называть строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность) географической оболочки

1.1.3

описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата, внутренних вод и органического
мира

1.1.4

определять природные зоны по их существенным признакам на основе интеграции и интерпретации
информации об особенностях их природы

1.1.5

различать изученные процессы и явления, происходящие в географической оболочке

1.1.6

приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека

1.1.7

распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие собой отражение таких
свойств географической оболочки, как зональность (азональность), ритмичность и целостность

1.1.8

выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных территорий с использованием
различных источников географической информации

1.2

Тема "Литосфера и рельеф Земли":

1.2.1

описывать по физической карте размещение крупных форм рельефа для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач

1.2.2

называть особенности географических процессов на границах литосферных плит с учетом характера
взаимодействия и типа земной коры

1.2.3

приводить примеры изменений в литосфере (рельефа) в результате деятельности человека

1.3

Тема "Атмосфера и климаты Земли":

1.3.1

описывать закономерности изменений климата в пространстве

1.3.2

классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным показателям

1.3.3

объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт, западных ветров

1.3.4

применять понятия "воздушные массы", "муссоны", "пассаты", "западные ветры", "климатообразующий
фактор" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач

1.3.5

описывать климат территории по климатической карте и климатограмме

1.3.6

объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности территории

1.3.7

представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания)

334

географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач
1.3.8
1.4

приводить примеры изменений в атмосфере в результате деятельности человека
Тема "Мировой океан - основная часть гидросферы":

1.4.1

описывать по физической карте мира, карте океанов, глобусу географическое положение океанов, их
частей для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач

1.4.2

различать океанические течения

1.4.3

сравнивать температуру и соленость поверхностных вод Мирового океана на разных широтах с
использованием различных источников географической информации

1.4.4

объяснять закономерности изменения температуры, солености и органического мира Мирового океана с
географической широтой и с глубиной на основе анализа различных источников географической
информации

1.4.5

описывать закономерности изменения в пространстве внутренних вод

1.4.6

описывать закономерности изменения в пространстве органического мира

1.4.7

приводить примеры изменений в гидросфере в результате деятельности человека

2
2.1

По разделу "Человечество на Земле"
Тема "Численность населения":

2.1.1

характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком

2.1.2

различать и сравнивать численность населения крупных стран мира

2.1.3

сравнивать плотность населения различных территорий

2.1.4

применять понятие "плотность населения" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач

2.1.5

различать городские и сельские поселения

2.1.6

приводить примеры крупнейших городов мира

2.1.7

использовать знания о населении материков и стран для решения различных учебных и практикоориентированных задач

2.2

Тема "Страны и народы мира":

2.2.1

приводить примеры мировых и национальных религий

2.2.2

проводить языковую классификацию народов мира

2.2.3

различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных территориях

2.2.4

описывать по карте положение и взаиморасположение отдельных стран

2.2.5

сравнивать особенности природы, населения и хозяйственной деятельности отдельных стран

2.2.6

определять страны по их существенным признакам

2.2.7

представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач

2.2.8

выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видеои фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей природы,
населения и хозяйства отдельных территорий

335

2.2.9

3
3.1

интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и его
хозяйственной деятельности разных стран, представленную в одном или нескольких источниках, для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач
По разделу "Материки и страны"
Тема "Южные материки":

3.1.1

описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных географических объектов для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач

3.1.2

характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на основе анализа
различных источников географической информации для решения учебных и практико-ориентированных
задач

3.1.3

использовать знания о населении материков и стран для решения различных учебных и практикоориентированных задач

3.1.4

сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры, особенности
адаптации человека к разным природным условиям регионов

3.1.5

объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий

3.1.6

выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видеои фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей природы,
населения и хозяйства отдельных территорий

3.1.7

представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач

3.1.8

интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и его
хозяйственной деятельности на отдельных территориях, представленную в одном или нескольких
источниках, для решения различных учебных и практико-ориентированных задач

3.2

Тема "Северные материки":

3.2.1

описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных географических объектов для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач

3.2.2

характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на основе анализа
различных источников географической информации для решения учебных и практико-ориентированных
задач

3.2.3

использовать знания о населении материков и стран для решения различных учебных и практикоориентированных задач

3.2.4

сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры, особенности
адаптации человека к разным природным условиям регионов

3.2.5

объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий

3.2.6

выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видеои фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей природы,
населения и хозяйства отдельных территорий

3.2.7

представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач

3.2.8

интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и его
хозяйственной деятельности на отдельных территориях, представленную в одном или нескольких
источниках, для решения различных учебных и практико-ориентированных задач

3.3

Тема "Взаимодействие природы и общества":

336

3.3.1

приводить примеры влияния закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей

3.3.2

приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий

3.3.3

распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая, сырьевая, энергетическая,
преодоление отсталости стран, продовольственная) на локальном и региональном уровнях и приводить
примеры международного сотрудничества по их преодолению

3.3.4

формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в результате
деятельности человека с использованием разных источников географической информации

Проверяемые элементы содержания (7 класс)
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Географическая оболочка Земли

1.1

Географическая оболочка: особенности строения и свойства: целостность, зональность, ритмичность, их
географические следствия

1.2

Географическая зональность: широтная зональность (природные зоны) и высотная поясность. Современные
исследования по сохранению важнейших биотопов Земли

2

Главные закономерности природы Земли

2.1

Литосфера и рельеф Земли. Литосферные плиты и их движение. Материки, океаны и части света. История
формирования рельефа Земли. Сейсмические пояса Земли. Формирование современного рельефа Земли.
Внешние и внутренние процессы рельефообразования. Полезные ископаемые

2.2

Атмосфера и климаты Земли. Закономерности распределения температуры воздуха и атмосферных осадков.
Воздушные массы, их типы. Преобладающие ветры - тропические (экваториальные) муссоны, пассаты
тропических широт, западные ветры. Климатообразующие факторы: географическое положение,
океанические течения, особенности циркуляции атмосферы (типы воздушных масс и преобладающие
ветры), характер подстилающей поверхности и рельефа территории. Климатические пояса Земли. Влияние
климатических условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на
климат Земли. Глобальные изменения климата и различные точки зрения на их причины

2.3

Мировой океан - основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Южный океан и проблема
выделения его как самостоятельной части Мирового океана. Океанические течения. Соленость
поверхностных вод Мирового океана, ее измерение. Образование льдов в Мировом океане. Жизнь в Океане,
закономерности ее пространственного распространения. Экологические проблемы Мирового океана

3

Человечество на Земле

3.1

Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира. Факторы, влияющие на рост
численности населения. Размещение и плотность населения

3.2

Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая классификация народов мира.
Мировые и национальные религии

3.3

Хозяйственная деятельность населения, основные ее виды: сельское хозяйство, промышленность, сфера
услуг. Их влияние на природные комплексы. Города и сельские поселения

3.4

Многообразие стран, их основные типы. Культурно-исторические регионы мира

4

Материки и страны

4.1

Южные материки. Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История открытия,
географическое положение, основные черты рельефа, климата, внутренних вод и определяющие их
факторы. Зональные и азональные природные комплексы

4.2

Население южных материков. Политическая карта. Крупнейшие по территории и численности населения
страны. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека

337

4.3

Антарктида - уникальный материк на Земле Освоение человеком Антарктиды. Современные исследования
в Антарктиде. Роль России в открытиях и исследованиях ледового континента

4.4

Северные материки. Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое положение
Основные черты рельефа, климата, внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные
природные комплексы

4.5.

Население северных материков. Политическая карта. Крупнейшие по территории и численности населения
страны. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека

5

Взаимодействие природы и общества

5.1

Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей. Особенности
взаимодействия человека и природы на разных материках. Развитие природоохранной деятельности на
современном этапе

5.2

Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости
стран, продовольственная - и международные усилия по их преодолению. Программа ООН и цели
устойчивого развития. Всемирное наследие ЮНЕСКО: природные и культурные объекты

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы 8 (класс)
Код
проверяемо
го
результата
1
1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования

По разделу "Географическое пространство России"
Тема "История формирования и освоения территории России":

1.1.1

характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории России

1.1.2

находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты, позволяющие
определить вклад российских ученых и путешественников в освоение территории России

1.1.3

анализировать географическую
систематизировать ее в таблице

1.2

информацию,

представленную

в

картографической

форме,

и

Тема "Географическое положение и границы России":

1.2.1

показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крайние точки и элементы береговой линии
России

1.2.2

характеризовать географическое положение России с использованием информации из различных
источников

1.2.3

приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и показывать их на географической
карте

1.2.4

оценивать влияние географического положения регионов России на особенности природы, жизнь и
хозяйственную деятельность населения

1.2.5

использовать знания о государственной территории и исключительной экономической зоне,
континентальном шельфе России для решения практико-ориентированных задач

1.3
1.3.1

Тема "Время на территории России":
использовать знания о мировом, поясном и зональном времени для решения практико-ориентированных
задач

338

1.4
1.4.1
2
2.1

Тема "Административно-территориальное устройство России. Районирование территории"
различать федеральные округа, крупные географические районы и макрорегионы России
По разделу "Природа России"
Тема "Природные условия и ресурсы России":

2.1.1

оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных регионов страны

2.1.2

проводить классификацию природных ресурсов

2.1.3

распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды

2.1.4

распознавать типы природопользования

2.1.5

приводить примеры рационального и нерационального природопользования

2.1.6

находить, извлекать и использовать информацию из различных источников географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных)
для решения различных учебных и практико-ориентированных задач

2.1.7

объяснять закономерности распространения гидрологических, геологических и метеорологических
опасных природных явлений на территории страны

2.2

Тема "Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые":

2.2.1

находить, извлекать и использовать информацию из различных источников географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных)
для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: определять возраст горных пород
и основных тектонических структур, слагающих территорию

2.2.2

сравнивать особенности рельефа отдельных территорий страны

2.2.3

объяснять особенности рельефа отдельных территорий страны

2.2.4

называть географические процессы и явления, определяющие особенности рельефа страны, отдельных
регионов и своей местности

2.2.5

объяснять распространение
землетрясений и вулканизма

2.2.6

применять понятия "плита", "щит", "моренный холм", "бараньи лбы", "бархан", "дюна" для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач

2.2.7

показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы рельефа

2.3

по

территории

страны

областей

современного

горообразования,

Тема "Климат и климатические ресурсы":

2.3.1

применять понятия "солнечная радиация", "годовая амплитуда температур воздуха", "воздушные массы"
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач

2.3.2

сравнивать особенности климата отдельных территорий страны

2.3.3

объяснять особенности климата отдельных территорий страны

2.3.4

применять понятия "солнечная радиация", "годовая амплитуда температур воздуха", "воздушные
массы", "испарение", "испаряемость", "коэффициент увлажнения" для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач

2.3.5

описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды

2.3.6

использовать понятия "циклон", "антициклон", "атмосферный фронт" для объяснения особенностей
погоды отдельных территорий с помощью карт погоды

339

2.3.7

проводить классификацию типов климата России

2.3.8

показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте границы климатических поясов и областей,
южной границы распространения многолетней мерзлоты

2.3.9

называть географические процессы и явления, определяющие особенности климата страны, отдельных
регионов и своей местности

2.4

Тема "Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы":

2.4.1

описывать по географическим картам и глобусу местоположение морей, крупных рек и озер для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач

2.4.2

сравнивать особенности морей, крупных рек и озер России

2.4.3

объяснять особенности климата морей, крупных рек и озер России

2.5

Тема "Природно-хозяйственные зоны России":

2.5.1

показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте границы природно-хозяйственных зон в
пределах страны; Арктической зоны

2.5.2

сравнивать особенности растительного и животного мира и почв природных зон России

2.5.3

объяснять особенности растительного и животного мира и почв природных зон России

2.5.4

проводить классификацию типов почв России

2.5.5

приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи, в случае природных
стихийных бедствий и техногенных катастроф

2.5.6

использовать знания об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни

2.5.7

приводить примеры особо охраняемых природных территорий России и своего края, животных и
растений, занесенных в Красную книгу России

3
3.1

По разделу "Население России"
Тема "Численность населения России":

3.1.1

выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видеои фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей населения
России

3.1.2

сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с мировыми показателями и
показателями других стран

3.1.3

различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения
России, ее отдельных регионов и своего края

3.1.4

проводить классификацию населенных пунктов и регионов России по заданным основаниям

3.1.5

использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре и
размещении населения, трудовых ресурсах, городском и сельском населении для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни

3.1.6

применять понятия "рождаемость", "смертность", "естественный прирост населения", "миграционный
прирост населения", "общий прирост населения" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач

3.1.7

представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание) географическую
информацию, необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач

340

3.2

Тема "Территориальные особенности размещения населения России":

3.2.1

применять понятия "плотность населения", "основная полоса (зона) расселения", "урбанизация",
"городская агломерация", "поселок городского типа" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач

3.2.2

различать и сравнивать территории по плотности населения

3.2.3

объяснять особенности размещения населения России и ее отдельных регионов

3.2.4

использовать знания о городском и сельском населении для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни

3.3
3.3.1
3.4
3.4.1
3.5

Тема "Народы и религии России":
использовать знания об этническом и религиозном составе населения для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни
Тема "Половой и возрастной состав населения России":
применять
понятия
"половозрастная
структура
населения",
"средняя
прогнозируемая
продолжительность жизни" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
Тема "Человеческий капитал России":

3.5.1

применять понятия "трудовые ресурсы", "трудоспособный возраст", "рабочая сила", "безработица",
"рынок труда", "качество населения" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач

3.5.2

представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание) географическую
информацию, необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач

Проверяемые элементы содержания (8 класс)
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Географическое положение и границы России

1.1

Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная граница России. Морские
и сухопутные границы, воздушное пространство, континентальный шельф и исключительная
экономическая зона Российской Федерации. Моря, омывающие территорию России. Страны - соседи
России. Ближнее и дальнее зарубежье. Географическое положение России

1.2

История формирования и освоения территории России

1.3

Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное, поясное и зональное время

1.4

Административно-территориальное устройство России. Районирование территории. Виды районирования
территории

2

Природа России

2.1

Природные условия и природные ресурсы. Классификация природных ресурсов. Природно-ресурсный
капитал и экологический потенциал России. Основные ресурсные базы. Природные ресурсы суши и
морей, омывающих Россию. Принципы рационального природопользования и методы их реализации

2.2

Геологическое строение территории России. Основные тектонические структуры на территории России.
Платформы и плиты. Пояса горообразования. Геохронологическая таблица

2.3

Основные формы рельефа и особенности их распространения на территории России. Влияние внутренних
и внешних процессов на формирование рельефа. Современные процессы, формирующие рельеф. Области
современного горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и современное оледенения.
Опасные геологические природные явления и их распространение по территории России

341

2.4

Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Изменение рельефа под
влиянием деятельности человека. Антропогенные формы рельефа

2.5

Факторы, определяющие климат России. Влияние географического положения на климат России.
Солнечная радиация и ее виды. Влияние на климат России подстилающей поверхности и рельефа.
Основные типы воздушных масс и их циркуляция на территории России. Распределение температуры
воздуха, атмосферных осадков по территории России. Коэффициент увлажнения

2.6

Типы климата, факторы их формирования, климатические пояса России. Климат и хозяйственная
деятельность людей

2.7

Моря России. Внутренние воды. Моря как аквальные природные комплексы. Реки России. Опасные
гидрологические природные явления и их распространение по территории России. Крупнейшие озера, их
происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота

2.8

Почвы. Факторы образования почв. Основные зональные типы почв, их свойства, различия в плодородии.
Почвенные ресурсы России. Изменение почв различных природных зон в ходе их хозяйственного
использования. Меры по сохранению плодородия почв. Растительный и животный мир России

2.9

Природно-хозяйственные зоны России. Высотная поясность. Природные ресурсы природнохозяйственных зон и их использование, экологические проблемы. Прогнозируемые последствия
изменений климата для разных природно-хозяйственных зон на территории России

2.10

Особо охраняемые природные территории России. Объекты Всемирного природного наследия ЮНЕСКО;
растения и животные, занесенные в Красную книгу России
Население России

3
3.1

Численность, естественное движение населения. Рождаемость, смертность, естественный прирост
населения России и их географические различия в пределах разных регионов России.
Геодемографическое положение России. Основные меры современной демографической политики
государства

3.2

Половой и возрастной состав населения России. Половозрастные пирамиды. Средняя прогнозируемая
(ожидаемая) продолжительность жизни мужского и женского населения России.

3.3

Миграции населения. Миграционный прирост населения. Общий прирост населения. Прогнозы изменения
численности населения России

3.4

Народы и религии России. Языковая классификация народов России. Титульные этносы. География
религий. Объекты Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО на территории России

3.5

Географические особенности размещения населения России. Основная полоса расселения

3.6

Городское и сельское население. Урбанизация в России. Крупнейшие города и городские агломерации.
Классификация городов по численности населения

3.7

Человеческий капитал России. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Качество населения и показатели,
характеризующие его. ИЧР и его географические различия

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (9 класс)
Код проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования
По разделу "Хозяйство России"
Тема "Общая характеристика хозяйства России":
выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей

342

хозяйства России; географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
1.1.2

представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач

1.1.3

находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную
и территориальную структуру хозяйства России, для решения практико-ориентированных задач

1.1.4

выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи

1.1.5

применять понятия "экономико-географическое положение", "состав хозяйства", "отраслевая,
функциональная и территориальная структура", "условия и факторы размещения производства",
"отрасль хозяйства", "межотраслевой комплекс", "сектор экономики", "территория опережающего
развития", "себестоимость и рентабельность производства", "природно-ресурсный потенциал" для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач

1.1.6

характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние географического положения
России на особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства; роль России как
мировой энергетической державы; проблемы и перспективы развития отраслей хозяйства и
регионов России

1.1.7

различать территории опережающего развития (ТОР), Арктическую зону и зону Севера России

1.1.8

различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство России (состав,
отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы и условия размещения
производства, современные формы размещения производства)

1.1.9

различать ВВП, ВРП и ИЧР как показатели уровня развития страны и ее регионов

1.1.10

различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал

1.1.11

классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социально-экономического
развития на основе имеющихся знаний и анализа информации из дополнительных источников

1.1.12

использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства России, регионов, размещения отдельных предприятий

1.1.13

использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач: оценивать условия отдельных территорий для
размещения предприятий и различных производств

1.1.14

критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их природные,
социальные, политические, технологические, экологические аспекты, необходимые для принятия
собственных решений, с точки зрения домохозяйства, предприятия и национальной экономики

1.2

Тема "Топливно-энергетический комплекс":

1.2.1

находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач

1.2.2

сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей ТЭК на окружающую среду; условия
отдельных регионов страны для развития энергетики на основе возобновляемых источников
энергии (ВИЭ)

1.2.3

применять понятия "Возобновляемые источники энергии", "Топливно-энергетический комплекс"
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач

1.2.4

показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения ТЭК

343

1.2.4

1.3

использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности размещения отдельных
предприятий; оценивать условия отдельных территорий для размещения предприятий и различных
производств ТЭК
Тема "Металлургический комплекс":

1.3.1

находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей металлургического
комплекса на окружающую среду

1.3.2

применять понятие "металлургический комплекс" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач

1.3.3

показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей металлургического
комплекса

1.3.4

использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности размещения отдельных
предприятий металлургического комплекса; оценивать условия отдельных территорий для
размещения предприятий и различных производств металлургического комплекса

1.3.5

использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных территорий, об
особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по
созданию новых производств с учетом экологической безопасности

1.4

Тема "Машиностроительный комплекс":

1.4.1

применять понятия "условия и факторы размещения производства", "машиностроительный
комплекс" для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач

1.4.2

показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей машиностроительного
комплекса

1.4.3

использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности размещения отдельных
предприятий машиностроительного комплекса; оценивать условия отдельных территорий для
размещения предприятий и различных производств машиностроительного комплекса

1.5

Тема "Химико-лесной комплекс":

1.5.1

применять понятия "условия и факторы размещения производства", "химико-лесной комплекс" для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач

1.5.2

показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей химико-лесного
комплекса

1.5.3

использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности размещения отдельных
предприятий химико-лесного комплекса; оценивать условия отдельных территорий для
размещения предприятий и различных производств химико-лесного комплекса

1.5.4

использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных территорий, об
особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по
созданию новых производств с учетом экологической безопасности

1.6
1.6.1

Тема "Агропромышленный комплекс (АПК)":
применять понятие "агропромышленный комплекс" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач

344

1.6.2

показывать на карте районы развития отраслей сельского хозяйства

1.6.3

использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности размещения отдельных
предприятий АПК; оценивать условия отдельных территорий для размещения предприятий и
различных производств АПК

1.6.3

использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных территорий; об
особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по
созданию новых производств с учетом экологической безопасности

1.7

Тема "Инфраструктурный комплекс":

1.7.1

применять понятия "инфраструктура", "сфера обслуживания" для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач

1.7.2

различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и пассажирооборот

1.7.3

показывать на карте транспортные магистрали и центры

1.7.4

использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности размещения отдельных
предприятий инфраструктурного комплекса; оценивать условия отдельных территорий для
размещения предприятий инфраструктурного комплекса

2
2.1

Раздел "Регионы России"
Тема "Западный макрорегион (Европейская часть) России":

2.1.1

оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на особенности
природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения

2.1.2

сравнивать географическое положение, географические
потенциала, населения и хозяйства регионов России

2.1.3

объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных регионов страны

2.2

особенности

природно-ресурсного

Тема "Восточный макрорегион (Азиатская часть) России":

2.2.1

оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на особенности
природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения

2.2.2

сравнивать географическое положение, географические
потенциала, населения и хозяйства регионов России

2.2.3

объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных регионов страны

3
3.1

особенности

природно-ресурсного

По разделу "Россия в современном мире"
Тема "Россия в современном мире":

3.1.1

формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности на окружающую
среду своей местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне и структуре социальноэкономического развития России, месте и роли России в мире

3.1.2

приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать их местоположение на
географической карте

3.1.3

характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве

Проверяемые элементы содержания (9 класс)

345

Код
1

Проверяемый элемент содержания
Общая характеристика хозяйства России

1.1

Состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура хозяйства

1.2

ВВП, ВРП как показатели уровня развития страны и регионов

1.3

Факторы производства. Производственный капитал России. Условия и факторы размещения хозяйства

2

География отраслей хозяйства

2.1

Машиностроительный комплекс

2.2

Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)

2.3

Металлургический комплекс: черная и цветная металлургия

2.4

Химико-лесной комплекс: химическая промышленность и лесопромышленный комплекс

2.5

Агропромышленный комплекс (АПК). Сельское хозяйство: растениеводство и животноводство. Пищевая
промышленность

2.6

Инфраструктурный комплекс: транспорт и связь, информационная инфраструктура; сфера обслуживания;
рекреационное хозяйство

3

Регионы России

3.1

Регионы России. Западный макрорегион (Европейская часть) России. Географические особенности
географических районов: Европейский Север России, Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье,
Юг европейской части России, Урал. Географическое положение. Особенности природно-ресурсного
потенциала, население и хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы
развития

3.2

Восточный макрорегион (Азиатская часть) России. Географические особенности географических районов:
Сибирь и Дальний Восток. Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала,
население и хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы развития

3.3

Классификация субъектов Российской Федерации по уровню социально-экономического развития

4

Россия в современном мире

4.1

Россия в системе Международного географического разделения труда. Россия и страны Содружества
Независимых Государств. Евразийский экономический союз

4.2

Значение для мировой цивилизации географического пространства России как комплекса природных,
культурных и экономических ценностей

Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и элементов содержания.
Проверяемые на ОГЭ по географии требования
к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования

346

Код
проверя
емого
требова
ния

Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования на основе ФГОС

1

Освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах географических объектов,
понимание роли географии в формировании качества жизни человека и окружающей его среды на планете
Земля, в решении современных практических задач своего населенного пункта, Российской Федерации,
мирового сообщества, в том числе задачи устойчивого развития, понимание роли и места географической
науки в системе научных дисциплин

2

Освоение и применение системы знаний об основных географических закономерностях, определяющих
развитие человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической,
научной и культурной сферах

3

Овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической терминологии и их
использование для решения учебных и практических задач

4

Умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на основе выделения их
существенных признаков

5

Умение классифицировать географические объекты и явления на основе их известных характерных свойств

6

Умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и экономическими
явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими явлениями и процессами

7

Умение использовать географические знания для описания существенных признаков разнообразных явлений
и процессов в повседневной жизни, положения и взаиморасположения объектов и явлений в пространстве

8

Умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на качество жизни человека и
качество окружающей среды

9

Умение выбирать и использовать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
решения учебных, практико-ориентированных задач, практических задач в повседневной жизни

10

Умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания)
географическую информацию, необходимую для решения учебных, практико-ориентированных задач

11

Умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития

12

Умение решать практические задачи геоэкологического содержания для определения качества окружающей
среды своей местности, путей ее сохранения и улучшения; задачи в сфере экономической географии для
определения качества жизни человека, семьи и финансового благополучия

Перечень элементов содержания, проверяемых на ОГЭ
по географии
Код
1

Проверяемый элемент содержания
Раздел 1. Географическое изучение Земли

1.1

География - наука о планете Земля

1.2

История географических открытий

2
2.1

Раздел 2. Изображения земной поверхности
Планы местности. Масштаб. Изображение на планах местности неровностей земной поверхности.

347

Азимут. Географические карты. Географическая широта и географическая долгота. Условные знаки,
способы картографического изображения
3
3.1
4
4.1

Раздел 3. Земля - планета Солнечной системы
Земля - планета Солнечной системы. Форма, размеры, движение Земли, их географические следствия
Раздел 4. Оболочки Земли
Литосфера

4.1.1

Внутреннее строение Земли. Минералы и горные породы. История Земли как планеты. Литосферные
плиты и их движение. Сейсмические пояса

4.1.2

Внешние и внутренние процессы рельефообразования. Рельеф земной поверхности и дна Мирового
океана. Полезные ископаемые

4.2

Гидросфера

4.2.1

Мировой океан и его части. Движение вод Мирового океана. Система океанических течений.
Соленость и температура океанических вод. Географические закономерности изменения солености
поверхностных вод Мирового океана. Ледовитость Мирового океана

4.2.2

Воды суши. Реки. Озера. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота

4.3

Атмосфера

4.3.1

Газовый состав, строение атмосферы. Зависимость нагревания земной поверхности от угла падения
солнечных лучей. Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Вода в атмосфере.
Погода и ее показатели.
Закономерности распределения температуры воздуха, атмосферных осадков. Воздушные массы, их
типы. Преобладающие ветры

4.3.2

Климат и климатообразующие факторы. Разнообразие климата на Земле

4.4

Биосфера

4.4.1

Разнообразие животного и растительного мира

4.4.2

Почва, ее строение и состав. Образование почвы и плодородие почв

4.5

Географическая оболочка

4.5.1

Особенности строения, свойства географической оболочки, их географические следствия. Круговороты
веществ на Земле

4.5.2

Географическая зональность (природные зоны) и высотная поясность

4.5.3

Природно-территориальные комплексы. Материки, океаны, части света. Острова, их типы по
происхождению

5

Раздел 5. Человечество на Земле. Материки и страны

5.1

Распространение людей на Земле. Современная численность населения мира. Факторы, влияющие на
рост численности населения. Размещение и плотность населения. Города и сельские поселения

5.2

Народы и религии мира

5.3

Культурно-исторические регионы мира. Многообразие стран, их основные типы

5.4

Южные материки. Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида - уникальный материк
на Земле. История открытия. Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и
внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные природные комплексы.
Население и политическая карта Африки, Австралии и Океании, Южной Америки. Крупнейшие по

348

территории и численности населения страны
5.5

6

Северные материки. Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое
положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их факторы.
Зональные и азональные природные комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по
территории и численности населения страны
Раздел 6. Взаимодействие природы и общества

6.1

Природная среда. Охрана природы. Особо охраняемые природные территории. Программа ООН и цели
устойчивого развития. Всемирное наследие ЮНЕСКО: природные и культурные объекты

6.2

Природно-ресурсный капитал. Классификации природных ресурсов

6.3

Особенности взаимодействия человека и природы на разных материках. Деятельность человека,
преобразующая земную поверхность, и связанные с ней экологические проблемы. Влияние
современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли

6.4

Принципы рационального природопользования и методы их реализации

6.5

Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей

6.6

Стихийные явления в литосфере, атмосфере и гидросфере

6.7

Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости
стран, продовольственная. Глобальные изменения климата. Экологические проблемы Мирового океана

7
7.1

Раздел 7. География России
Географическое пространство России

7.1.1

История формирования и освоения территории России

7.1.2

Географическое положение и границы России. Виды географического положения. Моря, омывающие
территорию России

7.1.3

Время на территории России. Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России

7.1.4

Административно-территориальное устройство России. Районирование территории

7.2

Природа России

7.2.1

Природные условия и ресурсы России. Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал
России. Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Основные
ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей, омывающих Россию

7.2.2

Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные этапы формирования земной коры
на территории России. Основные тектонические структуры на территории России. Геохронологическая
таблица. Основные формы рельефа

7.2.3

Распределение температуры воздуха, атмосферных осадков по территории России. Коэффициент
увлажнения. Климатические пояса и типы климатов России. Атмосферные фронты, циклоны и
антициклоны

7.2.4

Влияние климата на жизнь и хозяйственную деятельность населения. Наблюдаемые климатические
изменения на территории России и их возможные следствия. Агроклиматические ресурсы. Опасные и
неблагоприятные метеорологические явления

7.2.5

Моря как аквальные природные комплексы. Реки России. Опасные гидрологические природные
явления и их распространение по территории России. Крупнейшие озера, их происхождение. Болота.
Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота

7.2.6

Почва. Основные зональные типы почв. Почвенные ресурсы России. Меры по сохранению плодородия
почв

349

7.2.7

Богатство растительного и животного мира России. Растения и животные, занесенные в Красную книгу
России

7.2.8

Природно-хозяйственные зоны России. Высотная поясность в горах на территории России. Природные
ресурсы природно-хозяйственных зон и их использование, экологические проблемы

7.3

Население России

7.3.1

Численность населения России. Геодемографическое положение России. Рождаемость, смертность,
естественный прирост населения России

7.3.2

Миграции населения. Миграционный прирост населения. Общий прирост населения

7.3.3

Географические особенности размещения населения. Основная полоса расселения

7.3.4

Городское и сельское население. Виды городских и сельских населенных пунктов. Урбанизация в
России. Крупнейшие города и городские агломерации

7.3.5

Народы и религии России. Языковая классификация народов России. Крупнейшие народы России и их
расселение

7.3.6

Половозрастная структура населения России в географических районах и субъектах Российской
Федерации и факторы, ее определяющие

7.3.7

Человеческий капитал России. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Географические различия в уровне
занятости населения России и факторы, их определяющие

7.3.8

Качество населения и показатели, характеризующие его. ИЧР и его географические различия

7.4

Хозяйство России

7.4.1

Важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая, функциональная и территориальная
структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития. Факторы производства. Условия и
факторы развития и размещения хозяйства. ВВП и ВРП как показатели уровня развития страны и
регионов

7.4.2

Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)

7.4.3

Металлургический комплекс

7.4.4

Машиностроительный комплекс

7.4.5

Химико-лесной комплекс

7.4.6

Агропромышленный комплекс (АПК)

7.4.7

Инфраструктурный комплекс

7.5

Регионы России

7.5.1

Западный макрорегион (Европейская часть) России. Географические особенности географических
районов: Европейский Север России, Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг
Европейской части России, Урал

7.5.2

Восточный макрорегион (Азиатская часть) России. Географические особенности географических
районов: Сибирь и Дальний Восток

7.6

Россия в современном мире

7.6.1

Россия в системе международного географического разделения труда

7.6.2

Объекты Всемирного природного и культурного наследия ЮНЕСКО на территории России

350

В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и элементов
содержания по физике.
Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы основного общего
образования (7 класс)
Код
проверяемого
результата
1.1
1.2
1.3

1.4

1.5
1.6

1.7

1.8

1.9

1.10
1.11

1.12

1.13
1.14

1.15

1.16

1.17

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования
использовать изученные понятия
различать явления по описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих
данное физическое явление
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том числе
физические явления в природе, при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять
существенные свойства (признаки) физических явлений
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины, при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя изученные законы, при
этом давать словесную формулировку закона и записывать его математическое выражение
объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение из 1
- 2 логических шагов с опорой на 1 - 2 изученных свойства физических явлений, физических закона или
закономерности
решать расчетные задачи в 1 - 2 действия, используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, подставлять
физические величины в формулы и проводить расчеты, находить справочные данные, необходимые для
решения задач, оценивать реалистичность полученной физической величины
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов, в описании
исследования выделять проверяемое предположение (гипотезу), различать и интерпретировать
полученный результат, находить ошибки в ходе опыта, делать выводы по его результатам
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел:
формулировать проверяемые предположения, собирать установку из предложенного оборудования,
записывать ход опыта и формулировать выводы
выполнять прямые измерения с использованием аналоговых и цифровых приборов, записывать
показания приборов с учетом заданной абсолютной погрешности измерений
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с использованием
прямых измерений, участвовать в планировании учебного исследования, собирать установку и
выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде предложенных таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования
проводить косвенные измерения физических величин, следуя предложенной инструкции: при
выполнении измерений собирать экспериментальную установку и вычислять значение искомой
величины
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием
указывать принципы действия приборов и технических устройств, характеризовать принципы
действия изученных приборов и технических устройств с помощью их описания, используя знания о
свойствах физических явлений и необходимые физические законы и закономерности
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде
осуществлять отбор источников информации в сети Интернет в соответствии с заданным
поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и путем сравнения различных источников выделять
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического
содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приемами конспектирования
текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую

351

создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе 2 - 3 источников
информации физического содержания, в том числе публично делать краткие сообщения о результатах
проектов или учебных исследований, при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат
курса физики, сопровождать выступление презентацией
1.19
при выполнении учебных проектов и исследований распределять обязанности в группе в
соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана действий, адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы, выстраивать коммуникативное взаимодействие, учитывая
мнение окружающих
1.18

Проверяемые элементы содержания (7 класс)
К
К
Проверяемые элементы содержания
од
од
раздела элемента
1
ФИЗИКА И ЕЕ РОЛЬ В ПОЗНАНИИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
1.
Физика - наука о природе. Явления природы. Физические явления: механические,
1
тепловые, электрические, магнитные, световые, звуковые
1.
Физические величины. Измерение физических величин. Физические приборы.
2
Погрешность измерений. Международная система единиц
1.
Естественно-научный метод познания: наблюдение, постановка научного вопроса,
3
выдвижение гипотез, эксперимент по проверке гипотез, объяснение наблюдаемого явления
1.
Описание физических явлений с помощью моделей
4
1.
Практические работы:
5
Измерение расстояний.
Измерение объема жидкости и твердого тела.
Определение размеров малых тел.
Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и датчика температуры
2
ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ О СТРОЕНИИ ВЕЩЕСТВА
2.
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказывающие дискретное
1
строение вещества
2.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой. Броуновское
2
движение, диффузия
2.
Взаимодействие частиц вещества: притяжение и отталкивание
3
2.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твердых (кристаллических)
4
тел. Взаимосвязь между свойствами веществ в разных агрегатных состояниях и их атомномолекулярным строением
2.
Особенности агрегатных состояний воды
5
2.
Практические работы:
6
Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий).
Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения
3
ДВИЖЕНИЕ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ТЕЛ
3.
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение
1
3.
Скорость. Средняя скорость при неравномерном движении. Расчет пути и времени
2
движения
3.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина изменения скорости
3
движения тел. Масса как мера инертности тела
3.
Плотность вещества. Связь плотности с количеством молекул в единице объема вещества
4
3.
Сила как характеристика взаимодействия тел
5
3.
Сила упругости и закон Гука. Измерение силы с помощью динамометра
6
3.
Явление тяготения и сила тяжести. Сила тяжести на других планетах. Вес тела.
7
Невесомость
3.
Сила трения. Трение скольжения и трение покоя. Трение в природе и технике
8

352

3.

Сложение сил, направленных по одной прямой. Равнодействующая сил

9
Практические работы
Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости, модели
электрического автомобиля и так далее).
Определение средней скорости скольжения бруска или шарика по наклонной плоскости.
Определение плотности твердого тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (деформации) пружины от
приложенной силы.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от веса тела и характера
соприкасающихся поверхностей
3.
Физические явления в природе: примеры движения с различными скоростями в живой и
11
неживой природе, действие силы трения в природе и технике
3.
Технические устройства: динамометр, подшипники
12
ДАВЛЕНИЕ ТВЕРДЫХ ТЕЛ, ЖИДКОСТЕЙ И ГАЗОВ
4.
Давление твердого тела. Способы уменьшения и увеличения давления
1
4.
Давление газа. Зависимость давления газа от объема, температуры
2
4.
Передача давления твердыми телами, жидкостями и газами. Закон Паскаля.
3
Пневматические машины
4.
Зависимость давления жидкости от глубины. Гидростатический парадокс. Сообщающиеся
4
сосуды. Гидравлические механизмы
4.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования воздушной оболочки
5
Земли. Опыт Торричелли. Зависимость атмосферного давления от высоты над уровнем моря
4.
Измерение атмосферного давления. Приборы для измерения атмосферного давления
6
4.
Действие жидкости и газа на погруженное в них тело. Выталкивающая (архимедова) сила.
7
Закон Архимеда
4.
Плавание тел. Воздухоплавание
8
4.
Практические работы:
9
Исследование зависимости веса тела в воде от объема погруженной в жидкость части тела.
Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погруженное в жидкость.
Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на тело в жидкости, от массы
тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы, действующей на тело в
жидкости, от объема погруженной в жидкость части тела и от плотности жидкости.
Конструирование ареометра или конструирование лодки и определение ее
грузоподъемности
4.
Физические явления в природе: влияние атмосферного давления на живой организм,
10
плавание рыб
4.
Технические устройства: сообщающиеся сосуды, устройство водопровода, гидравлический
11
пресс, манометр, барометр, высотомер, поршневой насос, ареометр
РАБОТА, МОЩНОСТЬ, ЭНЕРГИЯ
5.
Механическая работа
1
5.
Механическая мощность
2
5.
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило равновесия рычага
3
5.
Применение правила равновесия рычага к блоку
4
5.
"Золотое правило" механики. Коэффициент полезного действия механизмов. Простые
5
механизмы в быту и технике
5.
Потенциальная энергии тела, поднятого над Землей
6
5.
Кинетическая энергия
7
5.
Полная механическая энергия. Закон изменения и сохранения механической энергии
8
3.

10

4

5

353

Практические работы:
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной
поверхности.
Исследование условий равновесия рычага.
Измерение КПД наклонной плоскости.
Изучение закона сохранения механической энергии
5.
Физические явления в природе: рычаги в теле человека
5.

9

10
5.
11

Технические устройства: рычаг, подвижный и неподвижный блоки, наклонная плоскость,
простые механизмы в быту

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (8 класс)
Код
проверяемого
результата
1.1
1.2
1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

1.9

1.10

1.11

1.12
1.13
1.14

1.15

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
использовать понятия
различать явления по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том числе
физические явления в природе, при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять
существенные свойства (признаки) физических явлений
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины,
при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, обозначения и
единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя изученные
законы, при этом давать словесную формулировку закона и записывать его математическое
выражение
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить
объяснение из 1 - 2 логических шагов с помощью 1 - 2 изученных свойства физических явлений,
физических закона или закономерности
решать расчетные задачи в 2 - 3 действия, используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выявлять
недостаток данных для решения задачи, выбирать законы и формулы, необходимые для ее
решения, проводить расчеты и сравнивать полученное значение физической величины с
известными данными
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов,
используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать правильность
порядка проведения исследования, делать выводы
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел:
формулировать проверяемые предположения, собирать установку из предложенного оборудования,
описывать ход опыта и формулировать выводы
выполнять прямые измерения с использованием аналоговых приборов и датчиков
физических величин, сравнивать результаты измерений с учетом заданной абсолютной
погрешности
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений: планировать исследование, собирать установку и выполнять
измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты полученной зависимости в виде
таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования
проводить косвенные измерения физических величин: планировать измерения, собирать
экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, и вычислять значение величины
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
опорой на их описания, используя знания о свойствах физических явлений и необходимые
физические закономерности
распознавать простые технические устройства и измерительные приборы по схемам и
схематичным рисункам, составлять схемы электрических цепей с последовательным и

354

1.16

1.17

1.18

1.19

1.20

параллельным соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических
цепей
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде
осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет, на основе
имеющихся знаний и путем сравнения дополнительных источников выделять информацию,
которая является противоречивой или может быть недостоверной
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приемами
конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую
создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая информацию из
нескольких источников физического содержания, в том числе публично представлять результаты
проектной или исследовательской деятельности, при этом грамотно использовать изученный
понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление презентацией
при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов распределять
обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана
действий и корректировать его, адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы,
выстраивать коммуникативное взаимодействие, проявляя готовность разрешать конфликты

Проверяемые элементы содержания (8 класс)
К
К
Проверяемые элементы содержания
од
од
раздела элемента
6
ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
6.
Основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества. Масса и
1
размеры молекул. Опыты, подтверждающие основные положения молекулярно-кинетической
теории
6.
Модели твердого, жидкого и газообразного состояний вещества. Кристаллические и
2
аморфные тела
6.
Объяснение свойств газов, жидкостей и твердых тел на основе положений молекулярно3
кинетической теории
6.
Смачивание и капиллярные явления
4
6.
Тепловое расширение и сжатие
5
6.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения частиц
6
6.
Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии: теплопередача и
7
совершение работы
6.
Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение
8
6.
Количество теплоты. Удельная теплоемкость вещества
9
6.
Теплообмен и тепловое равновесие. Уравнение теплового баланса
10
6.
Плавление и отвердевание кристаллических веществ. Удельная теплота плавления
11
6.
Парообразование и конденсация. Испарение. Кипение. Удельная теплота парообразования.
12
Зависимость температуры кипения от атмосферного давления
6.
Влажность воздуха
13
6.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания
14
6.
Принципы работы тепловых двигателей КПД теплового двигателя. Тепловые двигатели и
15
защита окружающей среды
6.
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах
16

355

Практические работы:
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и твердых тел.
Определение давления воздуха в баллоне шприца.
Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его объема и нагревания или
охлаждения.
Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика жидкости в термометрической
трубке от температуры.
Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате теплопередачи и работы
внешних сил.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Определение количества теплоты, полученного водой при теплообмене с нагретым
металлическим цилиндром.
Определение удельной теплоемкости вещества. Исследование процесса испарения.
Определение относительной влажности воздуха.
Определение удельной теплоты плавления льда
6.
Физические явления в природе: поверхностное натяжение и капиллярные явления в
18
природе, кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание водоемов, морские бризы;
образование росы, тумана, инея, снега
6.
Технические устройства: капилляры, примеры использования кристаллов, жидкостный
19
термометр, датчик температуры, термос, система отопления домов, гигрометры, психрометр,
паровая турбина, двигатель внутреннего сгорания
ЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ И МАГНИТНЫЕ ЯВЛЕНИЯ
7.
Электризация тел. Два рода электрических зарядов
1
7.
Взаимодействие заряженных тел. Закон Кулона (зависимость силы взаимодействия
2
заряженных тел от величины зарядов и расстояния между телами)
7.
Электрическое поле. Напряженность электрического поля. Принцип суперпозиции
3
электрических полей (на качественном уровне)
7.
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический заряд. Строение атома.
4
Проводники и диэлектрики
7.
Закон сохранения электрического заряда
5
7.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники постоянного
6
тока
7.
Действия электрического тока (тепловое, химическое, магнитное). Электрический ток в
7
жидкостях и газах
7.
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение
8
7.
Сопротивление проводника. Удельное сопротивление вещества
9
7.
Закон Ома для участка цепи
10
7.
Последовательное и параллельное соединение проводников
11
7.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля-Ленца
12
7.
Электрические цепи и потребители электрической энергии в быту. Короткое замыкание
13
7.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов
14
7.
Магнитное поле. Магнитное поле Земли и его значение для жизни на Земле
15
7.
Опыт Эрстеда. Магнитное поле электрического тока. Применение электромагнитов в
16
технике
7.
Действие магнитного поля на проводник с током. Электродвигатель постоянного тока.
17
Использование электродвигателей в технических устройствах и на транспорте
7.
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца
18
7.
Электрогенератор. Способы получения электрической энергии. Электростанции на
19
возобновляемых источниках энергии
6.

17

7

356

Практические работы:
Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при соприкосновении.
Исследование действия электрического поля на проводники и диэлектрики.
Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного тока.
Измерение и регулирование силы тока.
Измерение и регулирование напряжения.
Исследование зависимости силы тока, идущего через резистор, от сопротивления
резистора и напряжения на резисторе.
Опыты, демонстрирующие зависимость электрического сопротивления проводника от его
длины, площади поперечного сечения и материала.
Проверка правила сложения напряжений при последовательном соединении двух
резисторов.
Проверка правила для силы тока при параллельном соединении резисторов.
Определение работы электрического тока, идущего через резистор.
Определение мощности электрического тока, выделяемой на резисторе.
Исследование зависимости силы тока, идущего через лампочку, от напряжения на ней.
Определение КПД нагревателя.
Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединении и разделении.
Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия катушки с током и магнита
от силы тока и направления тока в катушке.
Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
Конструирование и изучение работы электродвигателя.
Измерение КПД электродвигательной установки.
Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции: исследование изменений
значения и направления индукционного тока
7.
Физические явления в природе: электрические явления в атмосфере, электричество живых
21
организмов, магнитное поле Земли, дрейф полюсов, роль магнитного поля для жизни на Земле,
полярное сияние
7.
Технические устройства: электроскоп, амперметр, вольтметр, реостат, счетчик
22
электрической энергии, электроосветительные приборы, нагревательные электроприборы
(примеры), электрические предохранители, электромагнит, электродвигатель постоянного тока,
генератор постоянного тока
7.

20

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (9 класс)
Код
проверяемого
результата
1.1
1.2
1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
использовать изученные понятия
различать явления по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в том числе
физические явления в природе, при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять
существенные свойства (признаки) физических явлений
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины,
при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, обозначения и
единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, строить графики изученных зависимостей физических величин
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя изученные
законы, при этом давать словесную формулировку закона и записывать его математическое
выражение
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи, строить
объяснение из 2 - 3 логических шагов с помощью 2 - 3 изученных свойства физических явлений,
физических закона или закономерности
решать расчетные задачи (опирающиеся на систему из 2 - 3 уравнений), используя законы

357

1.8

1.9

1.10

1.11

1.12

1.13
1.14

1.15

1.16

1.17

1.18

1.19

1.20

1.21

и формулы, связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выявлять недостающие или избыточные данные, выбирать законы и формулы,
необходимые для решения, проводить расчеты и оценивать реалистичность полученного значения
физической величины
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов,
используя описание исследования, выделять проверяемое предположение, оценивать правильность
порядка проведения исследования, делать выводы, интерпретировать результаты наблюдений и
опытов
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел:
самостоятельно собирать установку из избыточного набора оборудования, описывать ход опыта и
его результаты, формулировать выводы
проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее значение
измеряемой величины (фокусное расстояние собирающей линзы), обосновывать выбор способа
измерения (измерительного прибора)
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений: планировать исследование, самостоятельно собирать установку, фиксировать
результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы
по результатам исследования
проводить косвенные измерения физических величин: планировать измерения, собирать
экспериментальную установку и выполнять измерения, следуя предложенной инструкции,
вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной
погрешности измерений
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным оборудованием
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
абсолютно твердое тело, точечный источник света, луч, тонкая линза, планетарная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств с
опорой на их описания, используя знания о свойствах физических явлений и необходимые
физические закономерности
использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств,
измерительных приборов и технологических процессов при решении учебно-практических задач,
оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей линзе
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде
осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет,
самостоятельно формулируя поисковый запрос, находить пути определения достоверности
полученной информации на основе имеющихся знаний и дополнительных источников
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приемами
конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы в другую
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из
нескольких источников физического содержания, публично представлять результаты проектной
или исследовательской деятельности, при этом грамотно использовать изученный понятийный
аппарат изучаемого раздела физики и сопровождать выступление презентацией с учетом
особенностей аудитории сверстников
при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов распределять
обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана
действий и корректировать его, адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы,
выстраивать коммуникативное взаимодействие, проявляя готовность разрешать конфликты

Проверяемые элементы содержания (9 класс)
К
Ко
Проверяемые элементы содержания
од раздела д элемента
8
МЕХАНИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ
8.1
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчета
8.2
Относительность механического движения
8.3
Равномерное прямолинейное движение

358

Неравномерное прямолинейное движение. Средняя и мгновенная скорость тела при
неравномерном движении
8.5
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение
8.6
Свободное падение. Опыты Галилея
8.7
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения. Линейная и
угловая скорости. Центростремительное ускорение
8.8
Первый закон Ньютона
8.9
Второй закон Ньютона
8.1
Третий закон Ньютона
8.4

0
8.1

Принцип суперпозиции сил

8.1

Сила упругости. Закон Гука

8.1

Сила трения: сила трения скольжения, сила трения покоя, другие виды трения

8.1

Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения

1
2
3
4
Движение планет вокруг Солнца. Первая космическая скорость. Невесомость и
перегрузки
8.1
Равновесие материальной точки. Абсолютно твердое тело
8.1
5
6
Равновесие твердого тела с закрепленной осью вращения. Момент силы. Центр

8.1
тяжести

7
8.1

Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы

8.1

Закон сохранения импульса

8.2

Реактивное движение

8.2

Механическая работа и мощность

8.2

Работа сил тяжести, упругости, трения. Связь энергии и работы

8.2

Потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью Земли

8.2

Потенциальная энергия сжатой пружины

8.2

Кинетическая энергия. Теорема о кинетической энергии

8.2

Закон сохранения механической энергии

8
9
0
1
2
3
4
5
6
Практические работы:
Определение средней скорости скольжения бруска или движения шарика по
наклонной плоскости.
Определение ускорения тела при равноускоренном движении по наклонной плоскости.
Исследование зависимости пути от времени
при равноускоренном движении без начальной скорости.
Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной скорости
пути относятся как ряд нечетных чисел, то соответствующие промежутки времени одинаковы.
Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления.
Определение коэффициента трения скольжения.
Определение жесткости пружины.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной
поверхности.
Определение работы силы упругости при подъеме груза с использованием
неподвижного и подвижного блоков
8.2
Физические явления в природе: приливы и отливы, движение планет Солнечной
8
системы, реактивное движение живых организмов
8.2
Технические устройства: спидометр, датчики положения, расстояния и ускорения,
9
ракеты
МЕХАНИЧЕСКИЕ КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
8.2

7

9

359

Колебательное движение. Основные характеристики колебаний: период, частота,
амплитуда
9.2
Математический и пружинный маятники. Превращение энергии при колебательном
движении
9.3
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс
9.4
Механические волны. Свойства механических волн. Продольные и поперечные волны.
Длина волны и скорость ее распространения. Механические волны в твердом теле,
сейсмические волны
9.5
Звук. Громкость и высота звука. Отражение звука
9.6
Инфразвук и ультразвук
9.7
Практические работы:
Определение частоты и периода колебаний математического маятника.
Определение частоты и периода колебаний пружинного маятника
Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к нити груза от длины
нити.
Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от массы груза.
Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного к нити, от массы
груза и жесткости пружины. Измерение ускорения свободного падения
9.8
Физические явления в природе: восприятие звуков животными, землетрясение,
сейсмические волны, цунами, эхо
9.9
Технические устройства: эхолот, использование ультразвука в быту и технике
ЭЛЕКТРОМАГНИТНОЕ ПОЛЕ И ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ВОЛНЫ
10.
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн
9.1

10
1

10.

Шкала электромагнитных волн

10.

Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства света

2
3
Практические работы:
Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мобильного телефона
10.
Физические явления в природе: биологическое действие видимого, ультрафиолетового
5
и рентгеновского излучений
10.
Технические устройства: использование электромагнитных волн для сотовой связи
6
СВЕТОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
11.
Лучевая модель света. Источники света
1
11.
Прямолинейное распространение света
2
11.
Отражение света. Плоское зеркало. Закон отражения света
3
11.
Преломление света. Закон преломления света. Полное внутреннее отражение света
4
11.
Линза. Ход лучей в линзе
5
11.
Оптическая система фотоаппарата, микроскопа и телескопа
6
11.
Глаз как оптическая система. Близорукость и дальнозоркость
7
11.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение спектральных цветов.
8
Дисперсия света
11.
Практические работы:
9
Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла падения.
Изучение характеристик изображения предмета в плоском зеркале.
Исследование зависимости угла преломления светового луча от угла падения на
границе "воздух - стекло".
Получение изображений с помощью собирающей линзы.
Определение фокусного расстояния и оптической силы собирающей линзы.
Опыты по разложению белого света в спектр.
Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через цветовые фильтры
11.
Физические явления в природе: затмения Солнца и Луны, цвета тел, оптические
10
явления в атмосфере (цвет неба, рефракция, радуга, мираж)
10.

4

11

360

11.

Технические устройства: очки, перископ, фотоаппарат, оптические световоды

11
КВАНТОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
12.
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора

12
1

12.

Испускание и поглощение света атомом. Кванты. Линейчатые спектры

12.

Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения

12.

Строение атомного ядра. Нуклонная модель атомного ядра. Изотопы

12.

Радиоактивные превращения. Период полураспада атомных ядер

12.

Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел

12.

Энергия связи атомных ядер. Связь массы и энергии

12.

Реакции синтеза и деления ядер. Источники энергии Солнца и звезд

12.

Ядерная энергетика. Действие радиоактивных излучений на живые организмы

2
3
4
5
6
7
8
9
Практические работы:
Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
Исследование треков: измерение энергии частицы по тормозному пути (по
фотографиям).
Измерение радиоактивного фона
12.
Физические явления в природе: естественный радиоактивный фон, космические лучи,
11
радиоактивное излучение природных минералов, действие радиоактивных излучений на
организм человека
12.
Технические устройства: спектроскоп, индивидуальный дозиметр, камера Вильсона
12
12.

10

Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и элементов содержания
Проверяемые на ОГЭ по физике требования
к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Ко
д
проверяемо
го
требования

Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня освоения основной
образовательной программы основного общего образования на основе ФГОС

1

Понимание роли физики в научной картине мира;
сформированность базовых представлений о закономерной связи и познаваемости явлений
природы, о роли эксперимента в физике, о системообразующей роли физики в развитии естественных
наук, техники и технологий, об эволюции физических знаний и их роли в целостной
естественнонаучной картине мира, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в развитие
науки, объяснение процессов окружающего мира, развитие техники и технологий

2

Знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе существования материи, об
атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности явлений природы
(механических, тепловых, электромагнитных и квантовых);
умение различать явления по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление;
умение распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, выделяя

361

их существенные свойства (признаки)
3

Владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и использование их
для решения учебных задач;
умение характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
фундаментальные и эмпирические законы

4

Умение описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины

5

Владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил безопасного труда:
наблюдение физических явлений: умение самостоятельно собирать экспериментальную
установку из данного набора оборудования по инструкции, описывать ход опыта и записывать его
результаты, формулировать выводы;
проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение планировать
измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку по инструкции, вычислять значение
величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной погрешности результатов
измерений;
проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно собирать
экспериментальную установку и проводить исследование по инструкции, представлять полученные
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, учитывать погрешности, делать выводы по
результатам исследования

6

Понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка, абсолютно твердое
тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная модель атома, нуклонная модель
атомного ядра) и умение применять их для объяснения физических процессов

7

Умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера, в частности, выявлять причинно-следственные связи и строить
объяснение с опорой на изученные свойства физических явлений, физические законы, закономерности и
модели

8

Умение решать расчетные задачи (на базе 2 - 3 уравнений), используя законы и формулы,
связывающие физические величины, в частности, записывать краткое условие задачи, выявлять
недостающие данные, выбирать законы и формулы, необходимые для ее решения, использовать
справочные данные, проводить расчеты и оценивать реалистичность полученного значения физической
величины; умение определять размерность физической величины, полученной при решении задачи

9

Умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе бытовых
приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию, используя знания о свойствах
физических явлений и необходимые физические закономерности

10

Умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими устройствами, сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; понимание
необходимости применения достижений физики и технологий для рационального природопользования

11

Опыт поиска, преобразования и представления информации физического содержания с
использованием информационно-коммуникативных технологий;
умение оценивать достоверность полученной информации на основе имеющихся знаний и
дополнительных источников;
умение использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет;
владение базовыми навыками преобразования информации из одной знаковой системы в
другую; умение создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из
нескольких источников

Перечень элементов содержания, проверяемых на ОГЭ по физике
Ко

Проверяемый элемент содержания

д

362

1

МЕХАНИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ

1.

Механическое движение. Материальная точка. Система отсчета. Относительность движения

1
1.
2

Равномерное и неравномерное движение. Средняя скорость. Формула для вычисления средней
скорости:

v
1.
3

S
t

Равномерное прямолинейное движение. Зависимость координаты тела от времени в случае
равномерного прямолинейного движения:
x(t) = x0 + vxt.
Графики зависимости от времени для проекции скорости, проекции перемещения, пути,
координаты при равномерном прямолинейном движении

1.

Зависимость координаты тела от времени в случае равноускоренного прямолинейного движения:

4

t2
x(t )  x0  v0 xt  ax  .
2
Формулы для проекции перемещения, проекции скорости и проекции ускорения при
равноускоренном прямолинейном движении:

t2
sx (t )  v0 x  t  ax  ,
2

vx (t )  v0 x  ax  t ,
ax(t) = const,
v2x2 - v1x2 = 2axsx.
Графики зависимости от времени для проекции ускорения, проекции скорости, проекции
перемещения, координаты при равноускоренном прямолинейном движении
1.
5
1.
6

Свободное падение. Формулы, описывающие свободное падение тела по вертикали (движение
тела вниз или вверх относительно поверхности Земли). Графики зависимости от времени для проекции
ускорения, проекции скорости и координаты при свободном падении тела по вертикали
Скорость равномерного движения тела по окружности. Направление скорости.
Формула для вычисления скорости через радиус окружности и период обращения:

v

2 R
.
T

Центростремительное ускорение. Направление центростремительного ускорения. Формула для
вычисления ускорения:

v2
aц  .
R
Формула, связывающая период и частоту обращения:

363

v
1.

1
T

Масса. Плотность вещества. Формула для вычисления плотности:

7

ρ

m
V

1.

Сила - векторная физическая величина. Сложение сил

1.

Явление инерции. Первый закон Ньютона

1.

Второй закон Ньютона:

8
9
10

F  m  a.
Сонаправленность вектора ускорения тела и вектора силы, действующей на тело
1.

Взаимодействие тел. Третий закон Ньютона:

11

F21   F12
1.
12

Трение покоя и трение скольжения. Формула для вычисления модуля силы трения скольжения:

Fтр  μ  N
1.

13

Деформация тела. Упругие и неупругие деформации. Закон упругой деформации (закон Гука):

F  k  l
1.

Всемирное тяготение. Закон всемирного тяготения:

14

F = G

m1  m2
.
R2

Сила тяжести. Ускорение свободного падения.
Формула для вычисления силы тяжести вблизи поверхности Земли:
F = mg.
Движение планет вокруг Солнца. Первая космическая скорость. Невесомость и перегрузки
1.
15

Импульс тела - векторная физическая величина.

p  mv
Импульс системы тел.
Изменение импульса. Импульс силы
1.

16

Закон сохранения импульса для замкнутой системы тел:

p  m1v1  m2 v2  const.
Реактивное движение

364

1.
17

Механическая работа. Формула для вычисления работы силы:

A  Fs cos α.
Механическая мощность:

A
t

N
1.
18

Кинетическая и потенциальная энергия.
Формула для вычисления кинетической энергии:

mv 2
Ek 
.
2
Теорема о кинетической энергии.
Формула для вычисления потенциальной энергии тела, поднятого над Землей:
Ep = mgh
1.

Механическая энергия:

19
E = Ek + Ep.
Закон сохранения механической энергии. Формула для закона сохранения механической энергии в
отсутствие сил трения:
E = const.
Превращение механической энергии при наличии силы трения
1.
20

Простые механизмы. "Золотое правило" механики.
Рычаг. Момент силы:
M = Fl.
Условие равновесия рычага:
M1 + M2 + ... = 0.

Подвижный и неподвижный блоки.

КПД простых механизмов,

1.
21

η

Aполезная
Aзатраченная

Давление твердого тела.
Формула для вычисления давления твердого тела:

p

F
.
S

Давление газа. Атмосферное давление.
Гидростатическое давление внутри жидкости.
Формула для вычисления давления внутри жидкости:

365

p = ρgh  pатм
Закон Паскаля. Гидравлический пресс

1.
22
1.
23

Закон Архимеда. Формула для определения выталкивающей силы, действующей на тело,
погруженное в жидкость или газ:

FApx.  ρgV .
Условие плавания тела. Плавание судов и воздухоплавание
Механические колебания. Амплитуда, период и частота колебаний. Формула, связывающая

1.
24

частоту и период колебаний:

v

1
T

1.

Математический и пружинный маятники. Превращение энергии при колебательном движении

1.

Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс

25
26
Механические волны. Продольные и поперечные волны. Длина волны и скорость распространения

1.
волны:

27

λ  v T
1.

Звук. Громкость и высота звука. Отражение звуковой волны на границе двух сред. Инфразвук и
ультразвук

1.

Практические работы
Измерение средней плотности вещества; архимедовой силы; жесткости пружины; коэффициента
трения скольжения; работы силы трения, силы упругости; средней скорости движения бруска по
наклонной плоскости; ускорения бруска при движении по наклонной плоскости; частоты и периода
колебаний математического маятника; частоты и периода колебаний пружинного маятника; момента силы,
действующего на рычаг; работы силы упругости при подъеме груза с помощью неподвижного блока;
работы силы упругости при подъеме груза с помощью подвижного блока.
Исследование зависимости архимедовой силы от объема погруженной части тела и от плотности
жидкости; независимости выталкивающей силы от массы тела; силы трения скольжения от силы
нормального давления и от рода поверхности; силы упругости, возникающей в пружине, от степени
деформации пружины; ускорения бруска от угла наклона направляющей; периода (частоты) колебаний
нитяного маятника от длины нити; периода колебаний пружинного маятника от массы груза и жесткости
пружины; исследование независимости периода колебаний нитяного маятника от массы груза.
Проверка условия равновесия рычага

1.

Физические явления в природе: примеры движения с различными скоростями в живой и неживой
природе, действие силы трения в природе и технике, приливы и отливы, движение планет Солнечной
системы, реактивное движение живых организмов, рычаги в теле человека, влияние атмосферного
давления на живой организм, плавание рыб, восприятие звуков животными, землетрясение, сейсмические
волны, цунами, эхо

1.

Технические устройства: спидометр, датчики положения, расстояния и ускорения, динамометр,
подшипники, ракеты, рычаг, подвижный и неподвижный блоки, наклонная плоскость, простые механизмы
в быту, сообщающиеся сосуды, устройство водопровода, гидравлический пресс, манометр, барометр,
высотомер, поршневой насос, ареометр, эхолот, использование ультразвука в быту и технике

28
29

30

31

2
2.
1

ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
Основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества. Модели твердого,
жидкого и газообразного состояний вещества. Кристаллические и аморфные тела

366

2.
2

Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой. Броуновское
движение, диффузия

2.

Смачивание и капиллярные явления

2.

Тепловое расширение и сжатие

2.

Тепловое равновесие

2.

Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии

2.

Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение

2.

Нагревание и охлаждение тел. Количество теплоты. Удельная теплоемкость:

3
4
5
6
7
8
Q = cm(t2 - t1)
2.

Закон сохранения энергии в тепловых процессах. Уравнение теплового баланса:

9
Q1 + Q2 + ... = 0
2.
10

Испарение и конденсация. Изменение внутренней энергии в процессе испарения и конденсации.
Кипение жидкости. Удельная теплота парообразования:

L
2.

Q
m

Влажность воздуха

11
2.
12

Плавление и кристаллизация. Изменение внутренней энергии при плавлении и кристаллизации.
Удельная теплота плавления:

λ
2.

Q
m

Внутренняя энергия сгорания топлива. Удельная теплота сгорания топлива:

13

q
2.

Q
m

Принципы работы тепловых двигателей. КПД теплового двигателя

14
2.

Практические работы
Измерение удельной теплоемкости металлического цилиндра; количества теплоты, полученного
водой комнатной температуры фиксированной массы, в которую опущен нагретый цилиндр; количества
теплоты, отданного нагретым цилиндром, после опускания его в воду комнатной температуры;
относительной влажности воздуха; удельной теплоты плавления льда.
Исследование изменения температуры воды при различных условиях; явления теплообмена при
смешивании холодной и горячей воды; процесса испарения

2.

Физические явления в природе: поверхностное натяжение и капиллярные явления в природе,
кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание водоемов, морские бризы; образование росы, тумана,
инея, снега

15

16

367

2.
17

Технические устройства: капилляры, примеры использования кристаллов, жидкостный термометр,
датчик температуры, термос, система отопления домов, гигрометры, психрометр, паровая турбина,
двигатель внутреннего сгорания

3

ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ЯВЛЕНИЯ

3.

Электризация тел. Два вида электрических зарядов

3.

Взаимодействие заряженных тел. Закон Кулона

3.

Закон сохранения электрического заряда

1
2
3
3.

Электрическое поле. Напряженность электрического поля. Принцип суперпозиции электрических
полей (на качественном уровне)

3.

Носители электрических зарядов. Действие электрического поля на электрические заряды.
Проводники и диэлектрики

4
5
3.

Постоянный электрический ток. Действия электрического тока. Сила тока. Напряжение.

6

q
t

I
U
3.

A
q

Электрическое сопротивление. Удельное электрическое сопротивление:

7

R
3.

ρl
S

Закон Ома для участка электрической цепи:

8

I
3.

U
R

Последовательное соединение проводников:

9
I1 = I2; U = U1 + U2; R = R1 + R2.
Параллельное соединение проводников равного сопротивления:

U1 = U2; I = I1 + I2;

R

R1
2

.

Смешанные соединения проводников
3.
10

Работа и мощность электрического тока.
A = U · I · t; P = U · I

3.
11

Закон Джоуля-Ленца:
Q = I2 · R · t

3.

Опыт Эрстеда. Магнитное поле прямого проводника с током. Линии магнитной индукции

368

12
3.

Магнитное поле постоянного магнита. Взаимодействие постоянных магнитов

3.

Действие магнитного поля на проводник с током

3.

Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца

13
14
15
3.

Практические работы
Измерение электрического сопротивления резистора; мощности электрического тока; работы
электрического тока.
Исследование зависимости силы тока, возникающего в проводнике (резисторы, лампочка), от
напряжения на концах проводника; зависимости сопротивления от длины проводника, площади его
поперечного сечения и удельного сопротивления.
Проверка правила для электрического напряжения при последовательном соединении
проводников; правила для силы электрического тока при параллельном соединении проводников
(резисторы и лампочка)

3.

Физические явления в природе: электрические явления в атмосфере, электричество живых
организмов, магнитное поле Земли, дрейф полюсов, роль магнитного поля для жизни на Земле, полярное
сияние

3.

Технические устройства: электроскоп, амперметр, вольтметр, реостат, счетчик электрической
энергии, электроосветительные приборы, нагревательные электроприборы (примеры), электрические
предохранители, электромагнит, электродвигатель постоянного тока, генератор постоянного тока

16

17

18
3.

Электромагнитные волны. Шкала электромагнитных волн

3.

Лучевая модель света. Прямолинейное распространение света

3.

Закон отражения света. Плоское зеркало

3.

Преломление света. Закон преломления света

3.

Дисперсия света

3.

Линза. Ход лучей в линзе. Фокусное расстояние линзы. Оптическая сила линзы:

19
20
21
22
23
24
D=1/F
3.

Глаз как оптическая система. Оптические приборы

25
3.

Практические работы
Измерение оптической силы собирающей линзы; фокусного расстояния собирающей линзы (по
свойству равенства размеров предмета и изображения, когда предмет расположен в двойном фокусе),
показателя преломления стекла.
Исследование свойства изображения, полученного с помощью собирающей линзы; изменения
фокусного расстояния двух сложенных линз; зависимости угла преломления светового луча от угла
падения на границе "воздух - стекло"

3.

Физические явления в природе: затмения Солнца и Луны, цвета тел, оптические явления в
атмосфере (цвет неба, рефракция, радуга, мираж)

26

27
3.

Технические устройства: очки, перископ, фотоаппарат, оптические световоды

28

369

4

КВАНТОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ

4.

Радиоактивность. Альфа-, бета-, гамма-излучения. Реакции альфа- и бета-распада

4.

Опыты Резерфорда по рассеянию альфа-частиц. Планетарная модель атома

4.

Состав атомного ядра. Изотопы

4.

Период полураспада атомных ядер

4.

Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел

1
2
3
4
5
4.

Физические явления в природе: естественный радиоактивный фон, космические лучи,
радиоактивное излучение природных минералов, действие радиоактивных излучений на организм
человека

4.

Технические устройства: спектроскоп, индивидуальный дозиметр, камера Вильсона, ядерная
энергетика

6

7

В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и элементов
содержания по химии.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (8 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1

1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
2
2.1
2.2
2.3

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
По теме: "Первоначальные химические понятия"
раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический элемент,
простое вещество, сложное вещество, смесь (однородная и неоднородная), валентность,
относительная атомная и молекулярная масса, количество вещества, моль, молярная масса, массовая
доля химического элемента в соединении, молярный объем, химическая реакция, классификация
реакций: реакции соединения, реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена, экзо- и
эндотермические реакции, тепловой эффект реакции, раствор, массовая доля вещества (процентная
концентрация) в растворе
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять эти понятия при
описании веществ и их превращений
использовать химическую символику для составления формул веществ и уравнений
химических реакций
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярного учения, закона Авогадро
определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях
классифицировать химические реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ,
по тепловому эффекту)
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ
вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения,
вычислять массовую долю вещества в растворе
применять естественно-научные методы познания - наблюдение, измерение, моделирование,
эксперимент (реальный и мысленный)
По теме: "Важнейшие представители неорганических веществ"
раскрывать смысл основных химических понятий: оксид, кислота, основание, соль
определять принадлежность веществ к определенному классу соединений по формулам
классифицировать неорганические вещества

370

2.4
2.5
2.6

2.7
3
3.1

3.2
3.3

3.4
3.5

3.6
3.7

характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ различных классов,
подтверждая описание примерами молекулярных уравнений соответствующих химических реакций
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного состава, возможности
протекания химических превращений в различных условиях
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а
также правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ (водорода и
кислорода), приготовлению растворов с определенной массовой долей растворенного вещества,
планировать и проводить химические эксперименты по распознаванию растворов щелочей и кислот с
помощью индикаторов (лакмус, фенолфталеин, метилоранж и другие)
проводить расчеты по уравнению химической реакции
По теме: "Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Строение атомов. Химическая связь. Окислительно-восстановительные реакции"
раскрывать смысл основных химических понятий: ядро атома, электронный слой атома,
атомная орбиталь, радиус атома, химическая связь, полярная и неполярная ковалентная связь,
электроотрицательность, ионная связь, ион, катион, анион, степень окисления
классифицировать химические элементы
описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы химических
элементов: различать понятия "главная подгруппа (А-группа)" и "побочная подгруппа (Б-группа)",
"малые" и "большие" периоды
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева: демонстрировать понимание
периодической зависимости свойств химических элементов от их положения в Периодической системе
соотносить обозначения, которые имеются в таблице "Периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева" с числовыми характеристиками строения атомов химических элементов
(состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение их по электронным слоям)
определять степень окисления элементов в бинарных соединениях
определять вид химической связи (ковалентная и ионная) в неорганических соединениях

Проверяемые элементы содержания (8 класс)
К

Проверяемый элемент содержания

од
1

Первоначальные химические понятия

1 Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Химия в системе наук. Тела и вещества. Физические
.1 свойства веществ. Агрегатное состояние веществ
1 Понятие о методах познания в химии. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей
.2
1 Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов. Простые и сложные
.3 вещества. Атомно-молекулярное учение
1 Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Закон постоянства состава веществ.
.4 Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса. Массовая доля химического элемента в
соединении
1 Количество вещества. Моль. Молярная масса. Взаимосвязь количества, массы и числа структурных
.5 единиц вещества. Расчеты по формулам химических соединений
1 Физические и химические явления. Химическая реакция и ее признаки. Закон сохранения массы веществ.
.6 Химические уравнения. Классификация химических реакций (соединения, разложения, замещения, обмена)
1 Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, с правилами работы в лаборатории и
.7 приемами обращения с лабораторным оборудованием, изучение и описание физических свойств образцов
неорганических веществ, наблюдение физических (плавление воска, таяние льда, растирание сахара в ступке,
кипение и конденсация воды) и химических (горение свечи, прокаливание медной проволоки, взаимодействие
мела с кислотой) явлений, наблюдение и описание признаков протекания химических реакций (разложение
сахара, взаимодействие серной кислоты с хлоридом бария, разложение гидроксида меди (II) при нагревании,
взаимодействие железа с раствором соли меди (II), изучение способов разделения смесей (с помощью магнита,
фильтрование, выпаривание, дистилляция, хроматография), проведение очистки поваренной соли, наблюдение и
описание результатов проведения опыта, иллюстрирующего закон сохранения массы, создание моделей молекул
(шаростержневых)
2 Важнейшие представители неорганических веществ
2

Воздух - смесь газов. Состав воздуха. Кислород - элемент и простое вещество. Нахождение кислорода в

371

.1 природе, физические и химические свойства (реакции горения). Оксиды. Применение кислорода. Способы
получения кислорода в лаборатории и промышленности. Круговорот кислорода в природе. Озон - аллотропная
модификация кислорода
2 Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения, экзо- и эндотермические реакции.
.2 Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха, усиление парникового эффекта, разрушение озонового слоя
2 Водород - элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе, физические и химические
.3 свойства, применение, способы получения. Кислоты и соли
2 Молярный объем газов. Расчеты по химическим уравнениям
.4
2 Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы. Насыщенные и ненасыщенные растворы.
.5 Растворимость веществ в воде. Массовая доля вещества в растворе. Химические свойства воды. Основания. Роль
растворов в природе и в жизни человека. Круговорот воды в природе. Загрязнение природных вод. Охрана и
очистка природных вод
2 Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация оксидов: солеобразующие
.6 (основные, кислотные, амфотерные) и несолеобразующие. Номенклатура оксидов. Физические и химические
свойства оксидов. Получение оксидов
2 Основания. Классификация оснований: щелочи и нерастворимые основания. Номенклатура оснований.
.7 Физические и химические свойства оснований. Получение оснований
2 Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот. Физические и химические свойства кислот. Ряд
.8 активности металлов Н.Н. Бекетова. Получение кислот
2 Соли. Номенклатура солей. Физические и химические свойства солей. Получение солей
.9
2 Генетическая связь между классами неорганических соединений
.10
2 Химический эксперимент: качественное определение содержания кислорода в воздухе, получение,
.11 собирание, распознавание и изучение свойств кислорода, наблюдение взаимодействия веществ с кислородом и
условия возникновения и прекращения горения (пожара), ознакомление с образцами оксидов и описание их
свойств, получение, собирание, распознавание и изучение свойств водорода (горение), взаимодействие водорода
с оксидом меди (II) (возможно использование видеоматериалов), наблюдение образцов веществ количеством 1
моль, исследование особенностей растворения веществ с различной растворимостью, приготовление растворов с
определенной массовой долей растворенного вещества, взаимодействие воды с металлами (натрием и кальцием)
(возможно использование видеоматериалов), определение растворов кислот и щелочей с помощью индикаторов,
исследование образцов неорганических веществ различных классов, наблюдение изменения окраски индикаторов
в растворах кислот и щелочей, изучение взаимодействия оксида меди (II) с раствором серной кислоты, кислот с
металлами, реакций нейтрализации, получение нерастворимых оснований, вытеснение одного металла другим из
раствора соли, решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие классы неорганических соединений"
3 Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Строение
атомов. Химическая связь. Окислительно-восстановительные реакции
3 Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах сходных элементов
.1 (щелочные и щелочноземельные металлы, галогены, инертные газы). Элементы, которые образуют амфотерные
оксиды и гидроксиды
3 Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
.2 Короткопериодная и длиннопериодная формы Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева.
Периоды и группы. Физический смысл порядкового номера, номеров периода и группы элемента
3 Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение электронных оболочек атомов
.3 первых 20 химических элементов Периодической системы Д.И. Менделеева. Характеристика химического
элемента по его положению в Периодической системе Д.И. Менделеева
3 Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов, металлических и неметаллических
.4 свойств по группам и периодам. Значение Периодического закона и Периодической системы химических
элементов для развития науки и практики. Д.И. Менделеев - ученый и гражданин
3 Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь. Электроотрицательность химических
.5 элементов. Ионная связь
3 Степень окисления. Окислительно-восстановительные реакции. Процессы окисления и восстановления.
.6 Окислители и восстановители
3 Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и неметаллов, взаимодействие
.7 гидроксида цинка с растворами кислот и щелочей, проведение опытов, иллюстрирующих примеры окислительновосстановительных реакций (горение, реакции разложения, соединения)

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (9 класс)

372

Код
проверяемого
результата
1
1.1

1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1

2.2
2.3
2.4

2.5

3
3.1
3.2

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования
По теме: "Вещество и химическая реакция"
раскрывать смысл основных химических понятий: раствор, электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена, катализатор, химическое равновесие,
обратимые и необратимые реакции, окислительно-восстановительные реакции, окислитель,
восстановитель, окисление и восстановление, аллотропия, амфотерность, химическая связь (ковалентная,
ионная, металлическая), кристаллическая решетка, сплавы, скорость химической реакции
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять эти понятия при
описании веществ и их превращений
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей и солей, полные и
сокращенные уравнения реакций ионного обмена
раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций посредством составления
электронного баланса этих реакций
проводить расчеты по уравнению химической реакции
По темам: "Неметаллы и их соединения" и "Металлы и их соединения"
характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства простых и сложных
веществ, подтверждая описание примерами молекулярных и ионных уравнений соответствующих
химических реакций
составлять уравнения реакций, подтверждающих существование генетической связи между
веществами различных классов
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения, возможности протекания
химических превращений в различных условиях
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным оборудованием, а также
правилам обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных
химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ (аммиака и углекислого газа)
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ: распознавать
опытным путем хлорид-, бромид-, иодид-, карбонат-, фосфат-, силикат-, сульфат-, гидроксид-ионы,
катионы аммония, ионы изученных металлов, присутствующие в водных растворах неорганических
веществ
По теме: "Химия и окружающая среда"
раскрывать смысл основных химических понятий: ПДК вещества; коррозия металлов
применять основные операции мыслительной деятельности - анализ и синтез, сравнение,
обобщение, систематизацию, выявление причинно-следственных связей - для изучения свойств веществ
и химических реакций; естественно-научные методы познания - наблюдение, измерение, моделирование,
эксперимент (реальный и мысленный)

Проверяемые элементы содержания (9 класс)
К

Проверяемый элемент содержания

од
1

Вещество и химическая реакция. Повторение

1 Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Строение атомов.
.1 Закономерности в изменении свойств химических элементов первых трех периодов, калия, кальция и их
соединений в соответствии с положением элементов в Периодической системе и строением их атомов
1 Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических решеток, зависимость свойств
.2 вещества от типа кристаллической решетки и вида химической связи. Классификация и номенклатура
неорганических веществ (международная и тривиальная). Химические свойства веществ, относящихся к различным
классам неорганических соединений, генетическая связь неорганических веществ
1 Классификация химических реакций по различным признакам (по числу и составу участвующих в реакции
.3 веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления химических элементов, по обратимости, по
участию катализатора). Экзо- и эндотермические реакции, термохимические уравнения. Понятие о скорости
химической реакции
1 Понятие об обратимых и необратимых химических реакциях. Понятие о гомогенных и гетерогенных
.4 реакциях. Понятие о химическом равновесии. Факторы, влияющие на скорость химической реакции и положение
химического равновесия
1 Окислительно-восстановительные реакции, электронный баланс окислительно-восстановительной реакции.

373

.5 Составление уравнений окислительно-восстановительных реакций с использованием метода электронного баланса
1 Теория электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты. Катионы, анионы. Механизм
.6 диссоциации веществ с различными видами химической связи. Степень диссоциации. Сильные и слабые
электролиты. Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена, полные и сокращенные
ионные уравнения реакций. Свойства кислот, оснований и солей в свете представлений об электролитической
диссоциации. Качественные реакции на ионы. Понятие о гидролизе солей
1 Химический эксперимент: ознакомление с моделями кристаллических решеток неорганических веществ .7 металлов и неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ (хлорида натрия); исследование зависимости скорости
химической реакции от воздействия различных факторов; исследование электропроводности растворов веществ,
процесса диссоциации кислот, щелочей и солей (возможно использование видеоматериалов); проведение опытов,
иллюстрирующих признаки протекания реакций ионного обмена (образование осадка, выделение газа, образование
воды); опытов, иллюстрирующих примеры окислительно-восстановительных реакций (горение, реакции
разложения, соединения); распознавание неорганических веществ с помощью качественных реакций на ионы;
решение экспериментальных задач
2 Неметаллы и их соединения
2 Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов, характерные степени окисления.
.1 Строение и физические свойства простых веществ - галогенов. Химические свойства на примере хлора
(взаимодействие с металлами, неметаллами, щелочами). Хлороводород. Соляная кислота, химические свойства,
получение, применение. Действие хлора и хлороводорода на организм человека. Важнейшие хлориды и их
нахождение в природе
2 Общая характеристика элементов VIA-группы. Особенности строения атомов, характерные степени
.2 окисления. Строение и физические свойства простых веществ - кислорода и серы. Аллотропные модификации
кислорода и серы. Химические свойства серы. Сероводород, строение, физические и химические свойства. Оксиды
серы как представители кислотных оксидов. Серная кислота, физические и химические свойства (общие как
представителя класса кислот и специфические). Химические реакции, лежащие в основе промышленного способа
получения серной кислоты. Применение. Соли серной кислоты, качественная реакция на сульфат-ион. Нахождение
серы и ее соединений в природе. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями серы (кислотные
дожди, загрязнение воздуха и водоемов), способы его предотвращения
2 Общая характеристика элементов VA-группы. Особенности строения атомов, характерные степени
.3 окисления. Азот, распространение в природе, физические и химические свойства. Круговорот азота в природе.
Аммиак, его физические и химические свойства, получение и применение. Соли аммония, их физические и
химические свойства, применение. Качественная реакция на ионы аммония. Азотная кислота, ее получение,
физические и химические свойства (общие как представителя класса кислот и специфические). Использование
нитратов и солей аммония в качестве минеральных удобрений. Химическое загрязнение окружающей среды
соединениями азота (кислотные дожди, загрязнение воздуха, почвы и водоемов)
2 Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и химические свойства. Оксид фосфора (V) и
.4 фосфорная кислота, физические и химические свойства, получение. Использование фосфатов в качестве
минеральных удобрений
2 Общая характеристика элементов IVA-группы. Особенности строения атомов, характерные степени
.5 окисления. Углерод, аллотропные модификации, распространение в природе, физические и химические свойства.
Адсорбция. Круговорот углерода в природе. Оксиды углерода, их физические и химические свойства, действие на
живые организмы, получение и применение. Экологические проблемы, связанные с оксидом углерода (IV);
гипотеза глобального потепления климата; парниковый эффект. Угольная кислота и ее соли, их физические и
химические свойства, получение и применение. Качественная реакция на карбонат-ионы. Использование
карбонатов в быту, медицине, промышленности и сельском хозяйстве
2 Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях углерода (метан, этан, этилен,
.6 ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота). Их состав и химическое строение. Понятие о биологически важных
веществах: жирах, белках, углеводах - и их роли в жизни человека. Материальное единство органических и
неорганических соединений
2 Кремний, его физические и химические свойства, получение и применение. Соединения кремния в
.7 природе. Общие представления об оксиде кремния (IV) и кремниевой кислоте. Силикаты, их использование в быту,
медицине, промышленности. Важнейшие строительные материалы: керамика, стекло, цемент, бетон, железобетон.
Проблемы безопасного использования строительных материалов в повседневной жизни
2 Химический эксперимент: изучение образцов неорганических веществ, свойств соляной кислоты;
.8 проведение качественных реакций на хлорид-ионы и наблюдение признаков их протекания; опыты, отражающие
физические и химические свойства галогенов и их соединений (возможно использование видеоматериалов);
ознакомление с образцами хлоридов (галогенидов); ознакомление с образцами серы и ее соединениями (возможно
использование видеоматериалов); наблюдение процесса обугливания сахара под действием концентрированной
серной кислоты; изучение химических свойств разбавленной серной кислоты, проведение качественной реакции на
сульфат-ион и наблюдение признака ее протекания; ознакомление с физическими свойствами азота, фосфора и их
соединений (возможно использование видеоматериалов), образцами азотных и фосфорных удобрений; получение,
собирание, распознавание и изучение свойств аммиака; проведение качественных реакций на ион аммония и

374

фосфат-ион и изучение признаков их протекания, взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью
(возможно использование видеоматериалов); изучение моделей кристаллических решеток алмаза, графита,
фуллерена; ознакомление с процессом адсорбции растворенных веществ активированным углем и устройством
противогаза; получение, собирание, распознавание и изучение свойств углекислого газа; проведение качественных
реакций на карбонат- и силикат-ионы и изучение признаков их протекания; ознакомление с продукцией силикатной
промышленности; решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие неметаллы и их соединения"
3 Металлы и их соединения
3 Общая характеристика химических элементов - металлов на основании их положения в Периодической
.1 системе химических элементов Д.И. Менделеева и строения атомов. Строение металлов. Металлическая связь и
металлическая кристаллическая решетка. Электрохимический ряд напряжений металлов
3 Физические и химические свойства металлов. Общие способы получения металлов. Понятие о коррозии
.2 металлов, основные способы защиты их от коррозии. Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий, бронза) и их
применение в быту и промышленности
3 Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева;
.3 строение их атомов; нахождение в природе. Физические и химические свойства (на примере натрия и калия).
Оксиды и гидроксиды натрия и калия. Применение щелочных металлов и их соединений
3 Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической системе химических
.4 элементов Д.И. Менделеева; строение их атомов; нахождение в природе. Физические и химические свойства
магния и кальция. Важнейшие соединения кальция (оксид, гидроксид, соли). Жесткость воды и способы ее
устранения
3 Алюминий: положение в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева; строение атома;
.5 нахождение в природе. Физические и химические свойства алюминия. Амфотерные свойства оксида и гидроксида
алюминия
3 Железо: положение в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева; строение атома;
.6 нахождение в природе. Физические и химические свойства железа. Оксиды, гидроксиды и соли железа (II) и железа
(III), их состав, свойства и получение
3 Химический эксперимент: ознакомление с образцами металлов и сплавов, их физическими свойствами;
.7 изучение результатов коррозии металлов (возможно использование видеоматериалов), особенностей
взаимодействия оксида кальция и натрия с водой (возможно использование видеоматериалов); исследование
свойств жесткой воды; процесса горения железа в кислороде (возможно использование видеоматериалов);
признаков протекания качественных реакций на ионы (магния, кальция, алюминия, цинка, железа (II) и железа (III),
меди (II); наблюдение и описание процессов окрашивания пламени ионами натрия, калия и кальция (возможно
использование видеоматериалов); исследование амфотерных свойств гидроксида алюминия и гидроксида цинка;
решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие металлы и их соединения"
4 Химия и окружающая среда
4 Новые материалы и технологии. Вещества и материалы в повседневной жизни человека. Химия и здоровье.
.1 Безопасное использование веществ и химических реакций в быту. Первая помощь при химических ожогах и
отравлениях
4 Основы экологической грамотности. Химическое загрязнение окружающей среды ПДК. Роль химии в
.2 решении экологических проблем. Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты
их переработки, их роль в быту и промышленности
4 Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло, сплавы металлов, полимерные
.3 материалы)

Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и элементов содержания.
Проверяемые на ОГЭ по химии требования
к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Код
проверяемого
требования
1
1.1

Проверяемые требования к предметным результатам базового уровня освоения основной
образовательной программы основного общего образования на основе ФГОС
Представление:
о познаваемости явлений природы, понимание объективной значимости основ химической
науки как области современного естествознания, компонента общей культуры и практической
деятельности человека в условиях современного общества; понимание места химии среди других

375

1.2

1.3

2
2.1

2.2
2.3
3
3.1

3.2
3.3
3.4
4

5

6

7
7.1
7.2
7.3
8
8.1
8.2
8.3
8.4
9
9.1
9.2

естественных наук
о научных методах познания, в том числе экспериментальных и теоретических методах
исследования веществ и изучения химических реакций; умение использовать модели для объяснения
строения атомов и молекул
о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и современными
технологиями, основанными на достижениях химической науки, что позволит обучающимся
рассматривать химию как сферу своей будущей профессиональной деятельности и сделать осознанный
выбор химии как профильного предмета при переходе на уровень среднего общего образования
Владение системой химических знаний и умение применять систему химических знаний,
которая включает:
важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, вещество, простое и
сложное вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные атомная и молекулярная массы,
количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем, оксид, кислота, основание, соль
(средняя), химическая реакция, реакции соединения, реакции разложения, реакции замещения,
реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и эндотермические реакции, раствор, массовая доля
химического элемента в соединении, массовая доля и процентная концентрация вещества в растворе,
ядро атома, электронный слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, валентность, степень окисления,
химическая связь, электроотрицательность, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь,
металлическая связь, кристаллическая решетка (атомная, ионная, металлическая, молекулярная), ион,
катион, анион, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена,
окислительно-восстановительные реакции, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление,
электролиз, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции, скорость химической
реакции, катализатор, ПДК, коррозия металлов, сплавы
основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический закон Д.И.
Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро
теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической диссоциации
Владение основами химической грамотности, включающей:
умение правильно использовать изученные вещества и материалы (в том числе минеральные
удобрения, металлы и сплавы, продукты переработки природных источников углеводородов (угля,
природного газа, нефти) в быту, сельском хозяйстве, на производстве и понимание значения жиров,
белков, углеводов для организма человека; умение прогнозировать влияние веществ и химических
процессов на организм человека и окружающую природную среду
умение интегрировать химические знания со знаниями других учебных предметов
наличие опыта работы с различными источниками информации по химии (научная и научнопопулярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы)
умение объективно оценивать информацию о веществах, их превращениях и практическом
применении и умение использовать ее для решения учебно-познавательных задач
Владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для составления
формул неорганических веществ, уравнений химических реакций; основами химической
номенклатуры (IUPAC и тривиальной)
Умение объяснять связь положения элемента в Периодической системе с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число
электронов), распределением электронов по энергетическим уровням атомов первых трех периодов,
калия и кальция
Представление о периодической зависимости свойств химических элементов (радиус атома,
электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения элементов в Периодической
системе (в малых периодах и главных подгруппах) и электронного строения атома
Умение классифицировать:
химические элементы
неорганические вещества
химические реакции
Умение определять:
валентность и степень окисления химических элементов, заряд иона
вид химической связи и тип кристаллической структуры в соединениях
характер среды в водных растворах веществ (кислот, оснований)
окислитель и восстановитель
Умение характеризовать физические и химические свойства:
простых веществ (кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор,
натрий, калий, магний, кальций, алюминий, железо)
сложных веществ, в том числе их водных растворов (вода, аммиак, хлороводород,
сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I - IIA групп, алюминия, меди (II), цинка, железа (II и III),
оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и фосфора (III и V), серы (IV и VI), сернистая, серная,

376

9.3

10
10.1
10.2
10.3
10.4
11
11.1
11.2
11.3
11.4
12
12.1

12.2
12.3

13
13.1
13.2
13.3
13.4
13.5
13.6

13.7

13.8

14
14.1
14.2

азотистая, азотная, фосфорная, угольная, кремниевая кислота и их соли)
прогнозировать и характеризовать свойства веществ в зависимости от их состава и строения,
применение веществ в зависимости от их свойств, возможность протекания химических превращений
в различных условиях
Умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций, в том числе:
реакций ионного обмена
окислительно-восстановительных реакций
иллюстрирующих химические свойства изученных классов (групп) неорганических веществ
подтверждающих генетическую взаимосвязь между ними
Умение вычислять (проводить расчеты):
относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую долю химического
элемента в соединении
массовую долю вещества в растворе,
количество вещества и его массу, объем газов
по уравнениям химических реакций и находить количество вещества, объем и массу реагентов
или продуктов реакции
Владение (знание основ):
основными методами научного познания (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение сформулировать проблему и
предложить пути ее решения
безопасной работы с химическими веществами, химической посудой и лабораторным
оборудованием
правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни,
правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей природной среды; понимание вреда
(опасности) воздействия на живые организмы определенных веществ, способов уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия
Наличие практических навыков планирования и осуществления следующих химических
экспериментов:
изучение и описание физических свойств веществ; ознакомление с физическими и
химическими явлениями; опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций
изучение способов разделения смесей
получение кислорода и изучение его свойств; получение водорода и изучение его свойств;
получение углекислого газа и изучение его свойств; получение аммиака и изучение его свойств
приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения
характера среды в растворах кислот и щелочей
исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов; изучение
взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми и нерастворимыми
основаниями, солями; получение нерастворимых оснований; вытеснение одного металла другим из
раствора соли; исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка
решение экспериментальных задач по темам: "Основные классы неорганических соединений";
"Электролитическая диссоциация"; "Важнейшие неметаллы и их соединения"; "Важнейшие металлы и
их соединения"
химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций ионного обмена;
качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-, бромид-, иодид-,
сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы аммония, магния, кальция,
алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка
Умение:
представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств, графиков и таблиц и
выявлять эмпирические закономерности
устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами,
происходящими в макро- и микромире, объяснять причины многообразия веществ

Перечень элементов содержания, проверяемых на основном
государственном экзамене по химии
К

Проверяемый элемент содержания

од
1

Первоначальные химические понятия

1

Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей

377

.1
1 Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов. Простые и сложные
.2 вещества.
1 Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Степень окисления
.3
1 Закон постоянства состава веществ. Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса.
.4 Массовая доля химического элемента в соединении
1 Количество вещества. Моль. Молярная масса. Молярный объем газов. Взаимосвязь количества, массы и
.5 числа структурных единиц вещества
1 Физические и химические явления. Химическая реакция и ее признаки. Закон сохранения массы веществ.
.6 Химические уравнения
2 Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Строение атомов
2 Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Периоды и
.1 группы. Физический смысл порядкового номера, номеров периода и группы элемента
2 Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение электронных оболочек атомов
.2 первых 20 химических элементов Периодической системы Д.И. Менделеева
2 Закономерности в изменении свойств химических элементов первых трех периодов, калия, кальция
.3 (радиуса атомов, электроотрицательности, металлических и неметаллических свойств) и их соединений в
соответствии с положением элементов в Периодической системе и строением их атомов
3 Строение вещества
3 Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь. Электроотрицательность химических
.1 элементов. Ионная связь. Металлическая связь
3 Типы кристаллических решеток (атомная, ионная, металлическая), зависимость свойств вещества от типа
.2 кристаллической решетки и вида химической связи
4 Важнейшие представители неорганических веществ. Неметаллы и их соединения. Металлы и их
соединения
4 Классификация и номенклатура неорганических соединений: оксидов (солеобразующие: основные,
.1 кислотные, амфотерные) и несолеобразующие; оснований (щелочи и нерастворимые основания); кислот
(кислородсодержащие и бескислородные, одноосновные и многоосновные); солей (средних и кислых)
4 Физические и химические свойства простых веществ-неметаллов: водорода, хлора, кислорода, серы, азота,
.2 фосфора, углерода, кремния
4 Физические и химические свойства простых веществ-металлов: лития, натрия, калия, магния и кальция,
.3 алюминия, железа. Электрохимический ряд напряжений металлов
4 Физические и химические свойства водородных соединений неметаллов: хлороводорода, сероводорода,
.4 аммиака
4 Физические и химические свойства оксидов неметаллов: серы (IV, VI), азота (II, IV, V), фосфора (III, V),
.5 углерода (II, IV), кремния (IV). Получение оксидов неметаллов
4 Химические свойства оксидов: металлов IA - IIIA групп, цинка, меди (II) и железа (II, III). Получение
.6 оксидов металлов
4 Химические свойства оснований и амфотерных гидроксидов (на примере гидроксидов алюминия, железа,
.7 цинка). Получение оснований и амфотерных гидроксидов
4 Общие химические свойства кислот: хлороводородной, сероводородной, сернистой, серной, азотной,
.8 фосфорной, кремниевой, угольной. Особые химические свойства концентрированной серной и азотной кислот.
Получение кислот
4 Общие химические свойства средних солей. Получение солей
.9
4 Получение, собирание, распознавание водорода, кислорода, аммиака, углекислого газа в лаборатории
.10
4 Получение аммиака, серной и азотной кислот в промышленности. Общие способы получения металлов
.11
4 Генетическая связь между классами неорганических соединений
.12
5 Химические реакции
5 Классификация химических реакций по различным признакам: по числу и составу участвующих в реакции
.1 веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней окисления химических элементов
5 Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения. Экзо- и эндотермические реакции.
.2 Термохимические уравнения
5 Окислительно-восстановительные реакции. Окислители и восстановители. Процессы окисления и

378

.3 восстановления. Электронный баланс окислительно-восстановительной реакции
5 Теория электролитической диссоциации. Катионы, анионы. Электролиты и неэлектролиты. Сильные и
.4 слабые электролиты. Степень диссоциации
5 Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена, полные и сокращенные ионные
.5 уравнения реакций
6 Химия и окружающая среда
6 Вещества и материалы в повседневной жизни человека. Безопасное использование веществ и химических
.1 реакций в лаборатории и быту. Первая помощь при химических ожогах и отравлениях
6 Химическое загрязнение окружающей среды (кислотные дожди, загрязнение почвы, воздуха и водоемов),
.2 способы его предотвращения Предельная допустимая концентрация веществ (ПДК). Роль химии в решении
экологических проблем. Усиление парникового эффекта, разрушение озонового слоя
6 Применение серы, азота, фосфора, углерода, кремния и их соединений в быту, медицине, промышленности
.3 и сельском хозяйстве. Применение металлов и сплавов (сталь, чугун, дюралюминий, бронза) в быту и
промышленности их соединений. Понятие о коррозии металлов, основные способы защиты их от коррозии
6 Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты их переработки (бензин),
.4 их роль в быту и промышленности
6 Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях углерода (метан, этан, этилен,
.5 ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота). Понятие о биологически важных веществах: жирах, белках,
углеводах - и их роли в жизни человека
7 Расчеты:
7

по формулам химических соединений

7

массы (массовой) доли растворенного вещества в растворе

7

по химическим уравнениям

.1
.2
.3

В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется
перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и элементов
содержания по биологии.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (5 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5

1.6

1.7

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Биология - наука о живой природе
Характеризовать биологию как науку о живой природе; называть признаки живого,
сравнивать объекты живой и неживой природы
Перечислять источники биологических знаний; характеризовать значение биологических
знаний для современного человека; профессии, связанные с биологией (4 - 5)
Приводить примеры вклада российских (в том числе: В.И. Вернадский, А.Л. Чижевский) и
зарубежных (в том числе: Аристотель, Теофраст, Гиппократ) ученых в развитие биологии
Иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание, дыхание,
транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение, размножение
Применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела, биология, экология,
цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка, ткань, орган, система органов,
организм, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание, выделение, раздражимость, рост,
размножение, развитие, среда обитания, природное сообщество, искусственное сообщество) в
соответствии с поставленной задачей и в контексте
Различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и ядерные
организмы; различные биологические объекты: растения, животных, грибы, лишайники, бактерии;
природные и искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природном и искусственном
сообществах; представителей флоры и фауны природных зон Земли; ландшафты природные и
культурные
Проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану; выделять

379

1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14

1.15

1.16
1.17

1.18
1.19

существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности организмов, характеризовать
организмы как тела живой природы, перечислять особенности растений, животных, грибов,
лишайников, бактерий и вирусов
Раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной,
внутриорганизменной), условиях среды обитания
Приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде обитания,
взаимосвязи организмов в сообществах
Выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ
Аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять значение
природоохранной деятельности человека; анализировать глобальные экологические проблемы
Раскрывать роль биологии в практической деятельности человека
Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, предметам гуманитарного цикла, с различными видами искусства
Выполнять практические работы (поиск информации с использованием различных
источников; описание организма по заданному плану) и лабораторные работы (работа с
микроскопом; знакомство с различными способами измерения и сравнения живых объектов)
Применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение,
эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать биологические объекты, процессы
и явления; выполнять биологический рисунок и измерение биологических объектов
Владеть приемами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами при
рассматривании биологических объектов
Соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во внеурочной
деятельности
Использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу по
биологии, справочные материалы, ресурсы сети Интернет
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии

Проверяемые элементы содержания (5 класс)
К
Код
Проверяемые элементы содержания
од
проверяемого
раздела
элемента
1
Биология - наука о живой природе
1.1
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание,
выделение, рост и другие). Объекты живой и неживой природы, их сравнение. Живая и
неживая природа - единое целое
1.2
Биология - система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника,
зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и другие). Профессии, связанные с
биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном, животновод и другие (4 - 5). Связь биологии с
другими науками (математика, география и другие). Роль биологии в познании окружающего
мира и практической деятельности современного человека
1.3
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими
приборами и инструментами. Биологические термины, понятия, символы. Источники
биологических знаний. Поиск информации с использованием различных источников (научнопопулярная литература, справочники, сеть Интернет)
2
Методы изучения живой природы
2.1
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание,
измерение, классификация. Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа.
Правила работы с увеличительными приборами
2.2
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод
измерения (инструменты измерения). Метод классификации организмов, применение двойных
названий организмов. Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии
3
Организмы - тела живой природы
3.1
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы. Одноклеточные и
многоклеточные организмы
3.2
Клетка и ее открытие. Клеточное строение организмов. Цитология - наука о клетке.
Клетка - наименьшая единица строения и жизнедеятельности организмов. Строение клетки под
световым микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро

380

Клетки, ткани, органы, системы органов
Жизнедеятельность
организмов.
Особенности
строения
и
процессов
жизнедеятельности у растений, животных, бактерий и грибов. Свойства организмов: питание,
дыхание, выделение, движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность.
Организм - единое целое
3.5
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы
(отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды)
3.6
Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение бактерий и вирусов в природе и в
жизни человека
Организмы и среда обитания
4.1
Понятие
о
среде
обитания.
Водная,
наземно-воздушная,
почвенная,
внутриорганизменная среды обитания. Представители сред обитания. Особенности сред
обитания организмов
4.2
Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные изменения в жизни
организмов
Природные сообщества
5.1
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных
сообществах. Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания.
Производители, потребители и разрушители органических веществ в природных сообществах.
Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро и другие)
5.2
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ.
Причины неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни
человека
5.3
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон. Ландшафты:
природные и культурные
Живая природа и человек
6.1
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и ростом
численности населения. Влияние человека на живую природу в ходе истории. Глобальные
экологические проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли, потери почв, их
предотвращение
6.2
Пути сохранения биологического разнообразия. Охраняемые территории
(заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы). Красная книга
Российской Федерации. Осознание жизни как великой ценности
3.3
3.4

4

5

6

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (6 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
1.3

1.4

1.5
1.6
1.7
1.8

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Растительный организм
Характеризовать ботанику как биологическую науку, ее разделы и связи с другими науками
и техникой
Приводить примеры вклада российских (в том числе: В.В. Докучаев, К.А. Тимирязев, С.Г.
Навашин) и зарубежных (в том числе: Р. Гук, М. Мальпиги) ученых в развитие наук о растениях
Применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, растительная клетка,
растительная ткань, органы растений; система органов растения - корень, побег, почка, лист,
видоизмененные органы, цветок, плод, семя; растительный организм, минеральное питание,
фотосинтез, дыхание, рост, развитие, размножение, клон, раздражимость) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте
Описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на примере
покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание,
транспорт веществ, рост, размножение, развитие; связь строения вегетативных и генеративных
органов растений с их функциями
Различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному плану, части
растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам
Характеризовать признаки растений, уровни организации растительного организма, части
растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм
Сравнивать растительные ткани и органы растений между собой
Выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и физиологии растений, в

381

1.9

1.10
1.11
1.12

1.13
1.14
1.15

1.16

1.17

1.18

том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой
лаборатории
Характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды и минеральное
питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы естественного и искусственного
вегетативного размножения; семенное размножение (на примере покрытосеменных или цветковых)
Выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями тканей и органов
растений, строением и жизнедеятельностью растений
Классифицировать растения и их части по разным основаниям
Объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза в природе и в
жизни человека; биологическое и хозяйственное значение видоизмененных побегов; хозяйственное
значение вегетативного размножения
Применять полученные знания для выращивания и размножения культурных растений
Использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, описывать растения
и их части, ставить простейшие биологические опыты и эксперименты
Соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности
Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, географии, технологии, предметам гуманитарного цикла, с различными видами
искусства
Владеть приемами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из двух источников; преобразовывать информацию из одной
знаковой системы в другую
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии

Проверяемые элементы содержания (6 класс)
К
Код
Проверяемые элементы содержания
од
проверяемого
раздела
элемента
1
Растительный организм
1.1
Ботаника - наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими науками и
техникой. Общие признаки растений
1.2
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма. Высшие и
низшие растения. Споровые и семенные растения
1.3
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым микроскопом:
клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным соком).
Растительные ткани. Функции растительных тканей
1.4
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного организма, их
роль и связь между собой
2
Строение и жизнедеятельность растительного организма
2.1
Питание растения. Корень - орган почвенного (минерального) питания. Корни и
корневые системы. Виды корней и типы корневых систем. Внешнее и внутреннее строение
корня в связи с его функциями. Корневой чехлик. Зоны корня. Корневые волоски. Рост корня.
Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых растению (корневое
давление, осмос). Видоизменение корней
2.2
Почва, ее плодородие. Значение обработки почвы (окучивание), внесения удобрений,
прореживания проростков, полива для жизни культурных растений. Гидропоника
2.3
Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение и функции листа.
Простые и сложные листья. Видоизменения листьев. Особенности внутреннего строения листа
в связи с его функциями (кожица и устьица, основная ткань листа, проводящие пучки). Лист орган воздушного питания. Фотосинтез. Значение фотосинтеза в природе и в жизни человека
2.4
Дыхание растения. Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней.
Условия, препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания (устьичный аппарат).
Поступление в лист атмосферного воздуха. Сильная запыленность воздуха как препятствие
для дыхания листьев. Стебель как орган дыхания (наличие устьиц в кожице, чечевичек).
Особенности дыхания растений. Взаимосвязь дыхания растения с фотосинтезом
2.5
Транспорт веществ в растении. Неорганические (вода, минеральные соли) и
органические вещества (белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и другие)

382

2.6

2.7

2.8

2.9

растения. Связь клеточного строения стебля с его функциями. Рост стебля в длину. Клеточное
строение стебля травянистого растения: кожица, проводящие пучки, основная ткань
(паренхима). Клеточное строение стебля древесного растения: кора (пробка, луб), камбий,
древесина и сердцевина. Рост стебля в толщину
Проводящие ткани корня. Транспорт воды и минеральных веществ в растении (сосуды
древесины) - восходящий ток. Испарение воды через стебель и листья (транспирация).
Регуляция испарения воды в растении. Влияние внешних условий на испарение воды.
Транспорт органических веществ в растении (ситовидные трубки луба) - нисходящий ток.
Перераспределение и запасание веществ в растении. Видоизмененные побеги: корневище,
клубень, луковица. Их строение; биологическое и хозяйственное значение
Рост растения. Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня.
Верхушечный и вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий. Образование
годичных колец у древесных растений. Влияние фитогормонов на рост растения.
Ростовые движения растений. Развитие побега из почки. Ветвление побегов.
Управление ростом растения. Формирование кроны. Применение знаний о росте растения в
сельском хозяйстве. Развитие боковых побегов
Размножение растения. Вегетативное размножение цветковых растений в природе.
Вегетативное размножение культурных растений. Клоны. Сохранение признаков материнского
растения. Хозяйственное значение вегетативного размножения. Семенное (генеративное)
размножение растений. Цветки и соцветия. Опыление. Перекрестное опыление (ветром,
животными, водой) и самоопыление. Двойное оплодотворение. Наследование признаков обоих
растений. Образование плодов и семян. Типы плодов. Распространение плодов и семян в
природе. Состав и строение семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву.
Развитие проростков
Развитие растения. Развитие цветкового растения. Основные периоды развития. Цикл
развития цветкового растения. Влияние факторов внешней среды на развитие цветковых
растений. Жизненные формы цветковых растений

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (7 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1

1.2

1.3

1.4

1.5
1.6
1.7

1.8
1.9

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Систематика растений
Характеризовать принципы классификации растений, основные систематические группы
растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные или
цветковые)
Приводить примеры вклада российских (в том числе: Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин) и
зарубежных (в том числе: К. Линней, Л. Пастер) ученых в развитие наук о растениях, грибах,
лишайниках, бактериях
Применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, экология растений,
микология, бактериология, систематика, царство, отдел, класс, семейство, род, вид, жизненная форма
растений, среда обитания, растительное сообщество, высшие растения, низшие растения, споровые
растения, семенные растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные,
покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники) в соответствии с поставленной задачей и в контексте
Различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части растений по
изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам; грибы по изображениям, схемам,
муляжам; бактерии по изображениям
Выявлять признаки классов покрытосеменных, или цветковых, семейств двудольных и
однодольных растений
Определять систематическое положение растительного организма (на примере
покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной карточки
Выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений, микологии и
микробиологии, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой
лаборатории
Выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений, бактерий, грибов,
лишайников
Проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники, бактерии по

383

1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15

1.16
1.17
1.18

1.19

заданному плану; делать выводы на основе сравнения
Описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного мира на Земле
Выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение экологических
факторов для растений
Характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные изменения
растительных сообществ, растительность (растительный покров) природных зон Земли
Приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека; понимать причины
и знать меры охраны растительного мира Земли
Раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных сообществах, в
хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни
Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике,
физике, географии, технологии, литературе, технологии, предметам гуманитарного цикла, с
различными видами искусства
Использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, бактериями, грибами,
лишайниками, описывать их; ставить простейшие биологические опыты и эксперименты
Соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием,
химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности
Владеть приемами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из нескольких (2 - 3) источников; преобразовывать информацию
из одной знаковой системы в другую
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учетом особенностей
аудитории сверстников

Проверяемые элементы содержания (7 класс)
К
Код
Проверяемые элементы содержания
од
проверяемого
раздела
элемента
1
Систематические группы растений
1.1
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория. Система
растительного мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные растения. Основные таксоны
(категории) систематики растений (царство, отдел, класс, порядок, семейство, род, вид). История
развития систематики, описание видов, открытие новых видов. Роль систематики в биологии
1.2
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей. Одноклеточные и
многоклеточные зеленые водоросли. Строение и жизнедеятельность зеленых водорослей.
Размножение зеленых водорослей (бесполое и половое). Бурые и красные водоросли, их
строение и жизнедеятельность. Значение водорослей в природе и жизни человека
1.3
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов. Строение
и жизнедеятельность зеленых и сфагновых мхов. Приспособленность мхов к жизни на сильно
увлажненных почвах. Размножение мхов, цикл развития на примере зеленого мха кукушкин лен.
Роль мхов в заболачивании почв и торфообразовании. Использование торфа и продуктов его
переработки в хозяйственной деятельности человека
1.4
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные (Папоротники).
Общая характеристика. Усложнение строения папоротникообразных растений по сравнению со
мхами. Особенности строения и жизнедеятельности плаунов, хвощей и папоротников.
Размножение
папоротникообразных.
Цикл развития
папоротника.
Роль
древних
папоротникообразных в образовании каменного угля. Значение папоротникообразных в природе
и жизни человека
1.5
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные растения,
их разнообразие. Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение хвойных, цикл развития
на примере сосны. Значение хвойных растений в природе и жизни человека
1.6
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности строения
и жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной группы растений,
их господство на Земле. Классификация покрытосеменных растений: класс Двудольные и класс
Однодольные. Признаки классов. Цикл развития покрытосеменного растения
1.7
Семейства покрытосеменных (цветковых) растений. Характерные признаки семейств
класса Двудольные (Крестоцветные, или Капустные, Розоцветные, или Розовые, Мотыльковые,
или Бобовые, Пасленовые, Сложноцветные, или Астровые) и класса Однодольные (Лилейные,
Злаки, или Мятликовые). Многообразие растений. Дикорастущие представители семейств.

384

Культурные представители семейств, их использование человеком
Развитие растительного мира на Земле
2.1
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в земной коре
растительных остатков, их изучение. "Живые ископаемые" растительного царства. Жизнь
растений в воде. Первые наземные растения. Освоение растениями суши. Этапы развития
наземных растений основных систематических групп. Вымершие растения
Растения в природных сообществах
3.1
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой
природы: свет, температура, влага, атмосферный воздух. Растения и условия живой природы:
прямое и косвенное воздействие организмов на растения. Приспособленность растений к среде
обитания. Взаимосвязи растений между собой и с другими организмами
3.2
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ, преобладающие в
них растения. Распределение видов в растительных сообществах. Сезонные изменения в жизни
растительного сообщества. Смена растительных сообществ. Растительность (растительный
покров) природных зон Земли. Флора
Растения и человек
4.1
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и происхождения
культурных растений. Земледелие. Культурные растения сельскохозяйственных угодий:
овощные, плодово-ягодные, полевые. Растения города, особенности городской флоры. Парки,
лесопарки, скверы, ботанические сады. Декоративное цветоводство. Комнатные растения,
комнатное цветоводство
4.2
Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана растительного мира.
Восстановление численности редких видов растений: ООПТ. Красная книга России. Меры
сохранения растительного мира
Грибы. Лишайники. Бактерии
5.1
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост,
размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Меры профилактики заболеваний, связанных с
грибами. Значение шляпочных грибов в природных сообществах и жизни человека.
Промышленное выращивание шляпочных грибов (шампиньоны)
5.2
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов в
природе и жизни человека (пищевая и фармацевтическая промышленность и другие)
5.3
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов (головня,
спорынья, фитофтора, трутовик и другие). Борьба с заболеваниями, вызываемыми
паразитическими грибами
5.4
Лишайники - комплексные организмы. Строение лишайников. Питание, рост и
размножение лишайников. Значение лишайников в природе и жизни человека
5.5
Бактерии - доядерные организмы. Общая характеристика бактерий. Бактериальная
клетка. Размножение бактерий. Распространение бактерий. Разнообразие бактерий. Значение
бактерий в природных сообществах. Болезнетворные бактерии и меры профилактики
заболеваний, вызываемых бактериями. Бактерии на службе у человека (в сельском хозяйстве,
промышленности)

2

3

4

5

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (8 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2

1.3
1.4

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Животный организм
Характеризовать зоологию как биологическую науку, ее разделы и связь с другими науками и
техникой
Характеризовать принципы классификации животных, вид как основную систематическую
категорию, основные систематические группы животных (простейшие, кишечно-полостные, плоские,
круглые и кольчатые черви; членистоногие, моллюски, хордовые)
Приводить примеры вклада российских (в том числе: А.О. Ковалевский, К.И. Скрябин) и
зарубежных (в том числе: А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) ученых в развитие наук о животных
Применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология, экология животных,
этология, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид, животная клетка,
животная ткань, орган животного, системы органов животного, животный организм, питание,
дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение, опора, движение, размножение, партеногенез,

385

1.5
1.6
1.7

1.8

1.9
1.10
1.11
1.12

1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
1.19
1.20
1.21

1.22
1.23

1.24
1.25
1.26

1.27

раздражимость, рефлекс, органы чувств, поведение, среда обитания, природное сообщество) в
соответствии с поставленной задачей и в контексте
Раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного организма: клетки,
ткани, органы, системы органов, организм
Сравнивать животные ткани и органы животных между собой
Описывать строение и жизнедеятельность животного организма: опору и движение, питание и
пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляцию и поведение, рост, размножение и
развитие
Характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых систематических групп:
движение, питание, дыхание, транспорт веществ, выделение, регуляцию, поведение, рост, развитие,
размножение
Выявлять причинно-следственные связи между строением, жизнедеятельностью и средой
обитания животных изучаемых систематических групп
Различать и описывать животных изучаемых систематических групп, отдельные органы и
системы органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам; простейших - по изображениям
Выявлять признаки классов членистоногих и хордовых; отрядов насекомых и млекопитающих
Выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и
поведению животных, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории
Сравнивать представителей отдельных систематических групп животных и делать выводы на
основе сравнения
Классифицировать животных на основании особенностей строения
Описывать усложнение организации животных в ходе эволюции животного мира на Земле
Выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение экологических
факторов для животных
Выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания
Устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками и бактериями в
природных сообществах
Характеризовать животных природных зон Земли, основные закономерности распространения
животных по планете
Раскрывать роль животных в природных сообществах
Раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека; роль
промысловых животных в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни; объяснять
значение животных в природе и жизни человека
Понимать причины и знать меры охраны животного мира Земли
Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по математике,
физике, химии, географии, технологии, предметам гуманитарного цикла, с различными видами
искусства
Использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными, описывать животных,
их органы и системы органов; ставить простейшие биологические опыты и эксперименты
Соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием,
химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности
Владеть приемами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из нескольких (3 - 4) источников; преобразовывать информацию
из одной знаковой системы в другую
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учетом особенностей
аудитории сверстников

Проверяемые элементы содержания (8 класс)
К
Код
од
проверяемого
раздела
элемента

Проверяемые элементы содержания

386

1

2

3

Животный организм
1.1
Зоология - наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими науками и
техникой. Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие
животного мира. Одноклеточные и многоклеточные животные. Форма тела животного,
симметрия, размеры тела и другие
1.2
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение животной
клетки: клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма
(митохондрии, пищеварительные и сократительные вакуоли, лизосомы, клеточный центр).
Процессы, происходящие в клетке. Деление клетки. Ткани животных, их разнообразие. Органы
и системы органов животных. Организм - единое целое
Строение и жизнедеятельность организма животного
2.1
Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружного и
внутреннего скелета у животных. Передвижение у одноклеточных (амебовидное, жгутиковое).
Мышечные движения у многоклеточных: полет насекомых, птиц; плавание рыб; движение по
суше позвоночных животных (ползание, бег, ходьба и другие). Рычажные конечности
2.2
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и пищеварение у
простейших. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение, замкнутая и сквозная
пищеварительная система у беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позвоночных,
пищеварительные железы. Ферменты.
Особенности пищеварительной системы у представителей отрядов млекопитающих
2.3
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность клетки.
Жаберное дыхание. Наружные и внутренние жабры. Кожное, трахейное, легочное дыхание у
обитателей суши. Особенности кожного дыхания. Роль воздушных мешков у птиц
2.4
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме животных.
Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы у беспозвоночных. Сердце, кровеносные
сосуды. Спинной и брюшной сосуды, капилляры, "ложные сердца" у дождевого червя.
Особенности строения незамкнутой кровеносной системы у моллюсков и насекомых. Круги
кровообращения и особенности строения сердец у позвоночных, усложнение системы
кровообращения
2.5
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена веществ.
Сократительные вакуоли у простейших. Звездчатые клетки и канальцы у плоских червей,
выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей. Мальпигиевы сосуды у насекомых.
Почки (туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой пузырь у позвоночных животных.
Особенности выделения у птиц, связанные с полетом
2.6
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение строения кожи у
позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в теплоотдаче. Производные кожи.
Средства пассивной и активной защиты у животных
2.7
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Раздражимость у
одноклеточных животных. Таксисы (фототаксис, трофотаксис, хемотаксис и другие). Нервная
регуляция. Нервная система, ее значение. Нервная система у беспозвоночных: сетчатая
(диффузная), стволовая, узловая. Нервная система у позвоночных (трубчатая): головной и
спинной мозг, нервы. Усложнение головного мозга от рыб до млекопитающих. Появление
больших полушарий, коры, борозд и извилин. Гуморальная регуляция. Роль гормонов в жизни
животных. Половые гормоны. Половой диморфизм. Органы чувств, их значение. Рецепторы.
Простые и сложные (фасеточные) глаза у насекомых. Орган зрения и слуха у позвоночных, их
усложнение. Органы обоняния, вкуса и осязания у беспозвоночных и позвоночных животных.
Орган боковой линии у рыб
2.8
Поведение животных. Врожденное и приобретенное поведение (инстинкт и научение).
Научение: условные рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт (постижение). Поведение:
пищевое, оборонительное, территориальное, брачное, исследовательское. Стимулы поведения
2.9
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление клетки
одноклеточного организма на две, почкование, фрагментация. Половое размножение.
Преимущество полового размножения. Половые железы. Яичники и семенники. Половые
клетки (гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез. Зародышевое развитие. Строение
яйца птицы. Внутриутробное развитие млекопитающих. Зародышевые оболочки. Плацента
(детское место). Пупочный канатик (пуповина). Постэмбриональное развитие: прямое,
непрямое. Метаморфоз (развитие с превращением): полный и неполный
Систематические группы животных
3.1
Основные категории систематики животных. Вид как основная систематическая
категория животных. Классификация животных. Система животного мира. Систематические
категории животных (царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид), их соподчинение.
Бинарная номенклатура. Отражение современных знаний о происхождении и родстве

387

3.2

3.3

3.4

3.5
3.6

3.7

3.8

3.9
3.10

3.11

3.12

3.13

3.14

животных в классификации животных
Одноклеточные животные - простейшие. Строение и жизнедеятельность простейших.
Местообитание и образ жизни. Образование цисты при неблагоприятных условиях среды.
Многообразие простейших. Значение простейших в природе и жизни человека (образование
осадочных пород, возбудители заболеваний, симбиотические виды). Пути заражения человека
и меры профилактики, вызываемые одноклеточными животными (малярийный плазмодий)
Многоклеточные
животные.
Кишечнополостные.
Общая
характеристика.
Местообитание. Особенности строения и жизнедеятельности. Эктодерма и энтодерма.
Внутриполостное и клеточное переваривание пищи. Регенерация. Рефлекс. Бесполое
размножение (почкование). Половое размножение. Гермафродитизм. Раздельнополые
кишечнополостные. Многообразие кишечнополостных. Значение кишечнополостных в
природе и жизни человека. Коралловые полипы и их роль в рифообразовании
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности строения и
жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых червей. Многообразие червей.
Паразитические плоские и круглые черви. Циклы развития печеночного сосальщика, бычьего
цепня, человеческой аскариды. Черви, их приспособления к паразитизму, вред, наносимый
человеку, сельскохозяйственным растениям и животным. Меры по предупреждению
заражения паразитическими червями. Роль червей как почвообразователей
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и внутреннее строение
членистоногих. Многообразие членистоногих. Представители классов
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности. Значение ракообразных в
природе и жизни человека. Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в
связи с жизнью на суше. Клещи - вредители культурных растений и меры борьбы с ними.
Паразитические клещи - возбудители и переносчики опасных болезней. Меры защиты от
клещей. Роль клещей в почвообразовании
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение насекомых и
типы развития. Отряды насекомых: Прямокрылые, Равнокрылые, Полужесткокрылые,
Чешуекрылые, Жесткокрылые, Перепончатокрылые, Двукрылые и другие Насекомые переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Насекомые-вредители
сада, огорода, поля, леса. Насекомые, снижающие численность вредителей растений.
Поведение насекомых, инстинкты. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей.
Значение насекомых в природе и жизни человека
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков. Строение и процессы
жизнедеятельности, характерные для брюхоногих, двустворчатых, головоногих моллюсков.
Черты приспособленности моллюсков к среде обитания. Размножение моллюсков.
Многообразие моллюсков. Значение моллюсков в природе и жизни человека
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых. Систематические
группы хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип Черепные или Позвоночные
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности. Приспособленность рыб к условиям
обитания. Отличия хрящевых рыб от костных рыб. Размножение, развитие и миграция рыб в
природе. Многообразие рыб, основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе
и жизни человека. Хозяйственное значение рыб
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных. Особенности
внешнего и внутреннего строения, процессов жизнедеятельности, связанных с выходом
земноводных на сушу. Приспособленность земноводных к жизни в воде и на суше.
Размножение и развитие земноводных. Многообразие земноводных и их охрана. Значение
земноводных в природе и жизни человека
Пресмыкающиеся. Общая характеристика. Местообитание пресмыкающихся.
Особенности
внешнего
и
внутреннего
строения
пресмыкающихся.
Процессы
жизнедеятельности. Приспособленность пресмыкающихся к жизни на суше. Размножение и
развитие пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и их охрана.
Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц. Особенности
внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц. Приспособления птиц к полету.
Поведение. Размножение и развитие птиц. Забота о потомстве. Сезонные явления в жизни
птиц. Миграции птиц, их изучение. Многообразие птиц. Экологические группы птиц.
Приспособленность птиц к различным условиям среды. Значение птиц в природе и жизни
человека
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни млекопитающих. Особенности
внешнего строения, скелета и мускулатуры, внутреннего строения. Процессы
жизнедеятельности. Усложнение нервной системы. Поведение млекопитающих. Размножение

388

и развитие. Забота о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери).
Плацентарные млекопитающие. Многообразие млекопитающих. Насекомоядные и
Рукокрылые. Грызуны, Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие и Китообразные. Парнокопытные
и Непарнокопытные. Приматы. Семейства отряда Хищные: собачьи, кошачьи, куньи,
медвежьи. Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Многообразие
млекопитающих родного края
Развитие животного мира на Земле
4.1
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных в процессе
эволюции. Доказательства эволюционного развития животного мира. Палеонтология.
Ископаемые остатки животных, их изучение. Методы изучения ископаемых остатков.
Реставрация древних животных. "Живые ископаемые" животного мира
4.2
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение многоклеточных
животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных. Основные этапы эволюции
позвоночных животных. Вымершие животные
Животные в природных сообществах
5.1
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности на животных.
Приспособленность животных к условиям среды обитания
5.2
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ жизни.
Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами. Пищевые связи в природном
сообществе. Пищевые уровни, экологическая пирамида. Экосистема
5.3
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности распределения
животных на планете. Фауна
Животные и человек
6.1
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное. Промысловые
животные (рыболовство, охота). Ведение промысла животных на основе научного подхода.
Загрязнение окружающей среды. Одомашнивание животных. Селекция, породы,
искусственный
отбор, дикие предки домашних животных. Значение домашних животных в жизни
человека. Животные сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с животнымивредителями
6.2
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные виды
животных. Условия их обитания. Беспозвоночные и позвоночные животные города. Адаптация
животных к новым условиям. Рекреационный пресс на животных диких видов в условиях
города. Безнадзорные домашние животные. Питомники. Восстановление численности редких
видов животных: ООПТ. Красная книга России. Меры сохранения животного мира

4

5

6

Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (9 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2

1.3

Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Человек и его здоровье
Характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию, медицину,
гигиену, экологию человека, психологию) и их связи с другими науками и техникой
Объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение; отличия
человека от животных; приспособленность к различным экологическим факторам (человеческие расы
и адаптивные типы людей); родство человеческих рас
Приводить примеры вклада российских (в том числе: И.М. Сеченов, И.П. Павлов, И.И.
Мечников, А.А. Ухтомский, П.К. Анохин) и зарубежных (в том числе: У. Гарвей, К. Бернар. Л. Пастер,
Ч. Дарвин) ученых в развитие представлений о происхождении, строении, жизнедеятельности,
поведении, экологии человека

389

1.4

1.5
1.6
1.7
1.8

1.9

1.10
1.11
1.12

1.13
1.14

1.15
1.16

1.17

1.18

1.19

1.20

1.21
1.22

1.23

Применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология, гистология, анатомия
человека, физиология человека, гигиена, антропология, экология человека, клетка, ткань, орган,
система органов, питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ и превращение энергии,
движение, выделение, рост, развитие, поведение, размножение, раздражимость, регуляция, гомеостаз,
внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с поставленной задачей и в контексте
Проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих признаков организма
человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы, системы органов, организм
Сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов человека, процессы
жизнедеятельности организма человека; делать выводы на основе сравнения
Различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны), выявлять их
роль в процессе обмена веществ и превращения энергии
Характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение энергии, питание,
дыхание, выделение, транспорт веществ, движение, рост, регуляция функций, иммунитет, поведение,
развитие, размножение человека
Выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов, систем органов
организма человека и их функциями; между строением, жизнедеятельностью и средой обитания
человека
Применять биологические модели для выявления особенностей строения и функционирования
органов и систем органов человека
Объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности организма человека
Характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы; наследственные и
ненаследственные программы поведения; особенности высшей нервной деятельности человека; виды
потребностей, памяти, мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна; структуру функциональных
систем организма, направленных на достижение полезных приспособительных результатов
Различать наследственные и ненаследственные (инфекционные, неинфекционные)
заболевания человека; объяснять значение мер профилактики в предупреждении заболеваний человека
Выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и
поведению человека, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории
Решать качественные и количественные задачи, используя основные показатели здоровья
человека, проводить расчеты и оценивать полученные значения
Называть и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы защиты и
укрепления здоровья человека: сбалансированное питание, соблюдение правил личной гигиены,
занятия физкультурой и спортом, рациональная организация труда и полноценного отдыха,
позитивное эмоционально-психическое состояние
Использовать приобретенные знания и умения для соблюдения здорового образа жизни:
сбалансированного питания, физической активности, стрессоустойчивости, для исключения вредных
привычек, зависимостей
Владеть приемами оказания первой помощи человеку при потере сознания, солнечном и
тепловом ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах мягких тканей, костей скелета,
органов чувств, ожогах и отморожениях
Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке со знаниями
предметов естественно-научного и гуманитарного циклов, различных видов искусства; технологии,
Основ безопасности и защиты Родины, физической культуры
Использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм человека и
процессы его жизнедеятельности; проводить простейшие исследования организма человека и
объяснять их результаты
Соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием,
химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности
Владеть приемами работы с биологической информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из нескольких (4 - 5) источников; преобразовывать информацию
из одной знаковой системы в другую
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат
изученного раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учетом особенностей
аудитории сверстников

Проверяемые элементы содержания (9 класс)
К

Код

Проверяемые элементы содержания

390

од
проверяемого
раздела
элемента
1
Человек - биосоциальный вид
1.1
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена,
санитария, экология человека). Методы изучения организма человека. Значение знаний о
человеке для самопознания и сохранения здоровья. Особенности человека как
биосоциального существа
1.2
Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы.
Систематическое положение современного человека. Сходство человека с млекопитающими.
Отличие человека от приматов. Доказательства животного происхождения человека. Человек
разумный. Антропогенез, его этапы. Биологические и социальные факторы становления
человека. Человеческие расы
2
Структура организма человека
2.1
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение энергии в
клетке. Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы.
Хромосомный набор. Митоз, мейоз. Соматические и половые клетки. Стволовые клетки
2.2
Типы тканей организма человека: эпителиальные, соединительные, мышечные,
нервная. Свойства тканей, их функции. Органы и системы органов. Организм как единое
целое. Взаимосвязь органов и систем как основа гомеостаза
3
Нейрогуморальная регуляция
3.1
Нервная система человека, ее организация и значение. Нейроны, нервы, нервные
узлы. Рефлекс. Рефлекторная дуга. Рецепторы. Двухнейронные и трехнейронные
рефлекторные дуги. Спинной мозг, его строение и функции. Рефлексы спинного мозга.
Головной мозг, его строение и функции. Большие полушария. Рефлексы головного мозга.
Безусловные (врожденные) и условные (приобретенные) рефлексы. Соматическая нервная
система. Вегетативная (автономная) нервная система. Нервная система как единое целое.
Нарушения в работе нервной системы
3.2
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней
секреции. Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в регуляции физиологических
функций организма, роста и развития. Нарушение в работе эндокринных желез. Особенности
рефлекторной и гуморальной регуляции функций организма
4
Опора и движение
4.1
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его отделов и
функции. Кости, их химический состав, строение. Типы костей. Рост костей в длину и
толщину. Соединение костей. Скелет головы. Скелет туловища. Скелет конечностей и их
поясов. Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой
деятельностью
4.2
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц:
статическая и динамическая; мышцы сгибатели и разгибатели. Утомление мышц.
Гиподинамия. Роль двигательной активности в сохранении здоровья
4.3
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в строении
костей. Нарушение осанки. Предупреждение искривления позвоночника и развития
плоскостопия. Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорнодвигательного аппарата
5
Внутренняя среда организма
5.1
Внутренняя среда и ее функции. Форменные элементы крови: эритроциты,
лейкоциты и тромбоциты. Малокровие, его причины. Красный костный мозг, его роль в
организме. Плазма крови. Постоянство внутренней среды (гомеостаз). Свертывание крови.
Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови. Донорство
5.2
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретенные
иммунодефициты): радиационное облучение, химическое отравление, голодание,
воспаление, вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция. Вилочковая железа, лимфатические
узлы. Вакцины и лечебные сыворотки. Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова по
изучению иммунитета
6
Кровообращение
6.1
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Сердечный
цикл, его длительность. Большой и малый круги кровообращения. Движение крови по
сосудам. Пульс. Лимфатическая система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и
сосудов
6.2
Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых
заболеваний. Первая помощь при кровотечениях
7
Дыхание

391

Дыхание и его значение. Органы дыхания. Легкие. Взаимосвязь строения и функций
органов дыхания. Газообмен в легких и тканях. Жизненная емкость легких. Механизмы
дыхания. Дыхательные движения. Регуляция дыхания
7.2
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение воздушнокапельных инфекций. Вред табакокурения, употребления наркотических и психотропных
веществ. Реанимация. Охрана воздушной среды. Оказание первой помощи при поражении
органов дыхания
Питание и пищеварение
8.1
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение. Пищеварение.
Органы пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их роль в пищеварении.
Пищеварение в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Пищеварение в желудке, в тонком и в
толстом кишечнике. Всасывание питательных веществ. Всасывание воды. Пищеварительные
железы: печень и поджелудочная железа, их роль в пищеварении
8.2
Микробиом человека - совокупность микроорганизмов, населяющих организм
человека. Регуляция пищеварения. Методы изучения органов пищеварения. Работы И.П.
Павлова
8.3
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных заболеваний,
пищевых отравлений. Влияние курения и алкоголя на пищеварение
Обмен веществ и превращение энергии
9.1
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический и
энергетический обмен. Обмен воды и минеральных солей. Обмен белков, углеводов и жиров
в организме. Регуляция обмена веществ и превращения энергии
9.2
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез
витаминов в организме. Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение витаминов в пище
9.3
Нормы и режим питания. Рациональное питание - фактор укрепления здоровья.
Нарушение обмена веществ
Кожа
10.1
Строение и функции кожи. Кожа и ее производные. Кожа и терморегуляция.
Влияние на кожу факторов окружающей среды
10.2
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи,
гигиенические требования к одежде и обуви. Заболевания кожи и их предупреждения.
Профилактика и первая помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах и обморожениях
Выделение
11.1
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы, их
строение и функции. Микроскопическое строение почки. Нефрон. Образование мочи.
Регуляция мочеобразования и мочеиспускания. Заболевания органов мочевыделительной
системы, их предупреждение
Размножение и развитие
12.1
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки.
Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Влияние на эмбриональное развитие факторов
окружающей среды. Роды. Лактация. Рост и развитие ребенка. Половое созревание
12.2
Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и
предупреждение. Набор хромосом, половые хромосомы, гены. Роль генетических знаний для
планирования семьи. Инфекции, передающиеся половым путем, их профилактика
Органы чувств и сенсорные системы
13.1
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Органы
равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных
систем организма
13.2
Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы.
Зрительное восприятие. Нарушения зрения и их причины. Гигиена зрения
13.3
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы слухового
анализатора. Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их причины. Гигиена слуха
Поведение и психика
14.1
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Социальная
обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория поведения. Высшая нервная
деятельность человека, работы И.М. Сеченова, И.П. Павлова. Механизм образования
условных рефлексов. Торможение. Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении.
Наследственные и ненаследственные программы поведения у человека. Приспособительный
характер поведения
14.2
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность мозга. Речь и
мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности личности:
способности, темперамент, характер, одаренность. Типы высшей нервной деятельности и
7.1

8

9

1
0

1
1

1
2

1
3

1
4

392

темперамента. Особенности психики человека. Гигиена физического и умственного труда.
Режим труда и отдыха. Сон и его значение. Гигиена сна
Человек и окружающая среда
15.1
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на организм
человека. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Микроклимат
жилых помещений. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и
чрезвычайных ситуациях
15.2
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие здоровье:
гиподинамия, курение, употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное питание,
стресс. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность,
сбалансированное питание. Культура отношения к собственному здоровью и здоровью
окружающих. Всемирная организация здравоохранения

1
5

5.3

Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на природу.
Урбанизация. Цивилизация. Техногенные изменения в окружающей среде.
Современные глобальные экологические проблемы. Значение охраны окружающей
среды для сохранения человечества

Перечень (кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и элементов содержания.
Проверяемые на ОГЭ по биологии требования
к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Код
проверяемого
требования
1
2

3

4

5

6

7
8

9
10
11

Проверяемые требования к предметным результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования на основе ФГОС
Понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира
Умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого, называть
отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности организации, функционирования
объектов, явлений, процессов живой природы, эволюционного развития органического мира в его
единстве с неживой природой; сформированность представлений о современной теории эволюции и
основных свидетельствах эволюции
Владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии: использование
изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для объяснения наблюдаемых
биологических объектов, явлений и процессов
Понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта использования
методов биологии в целях изучения живых объектов, биологических явлений и процессов:
наблюдение, описание, проведение несложных биологических опытов и экспериментов, в том числе с
использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов
Умение характеризовать основные группы организмов в системе органического мира (в том
числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы жизнедеятельности, их
происхождение, значение в природе и жизни человека
Умение объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение,
сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и процессы жизнедеятельности
организма человека, его приспособленность к различным экологическим факторам
Умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать важнейшие
биологические процессы в организмах растений, животных и человека
Сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством признаков от
родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как носителей наследственной
информации, об основных закономерностях наследования признаков
Сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их роли в
жизнедеятельности и эволюции организмов; представлений об антропогенном факторе
Сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о глобальных
экологических проблемах, стоящих перед человечеством, и способах их преодоления
Умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе выявлять причинноследственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании полученных результатов

393

12
13
14

15

16
17

18

19

Умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения строения
живых систем, явлений и процессов живой природы
Понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических наук
Владение навыками работы с информацией биологического содержания, представленной в
разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей, изображений),
критического анализа информации и оценки ее достоверности
Умение планировать под руководством наставника и проводить учебное исследование или
проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели формулировать проблему, гипотезу,
ставить задачи, выбирать адекватные методы для их решения, формулировать выводы; публично
представлять полученные результаты
Умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов
Сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости действий,
направленных на сохранение биоразнообразия и охрану природных экосистем, сохранение и
укрепление здоровья человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих
Умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни,
сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных привычек и зависимостей;
умение противодействовать лженаучным манипуляциям в области здоровья
Овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания культурных растений
и ухода за домашними животными

Перечень элементов содержания, проверяемых на ОГЭ
по биологии
К

Проверяемый элемент содержания

од
1

Биология - наука о живой природе. Методы научного познания

1 Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание, выделение, рост и другие).
.1 Объекты живой и неживой природы, их сравнение. Живая и неживая природа - единое целое
1 Биология - система наук о живой природе. Основные разделы биологии. Ботаника - наука о растениях.
.2 Разделы ботаники. Зоология - наука о животных. Разделы зоологии. Науки о человеке (анатомия, физиология,
психология, антропология, гигиена, санитария, экология человека). Связь биологии с другими науками. Роль
биологии в познании окружающего мира и практической деятельности современного человека
1 Научные методы изучения живой природы. Метод описания в биологии (наглядный, словесный,
.3 схематический). Метод измерения (инструменты измерения). Метод классификации организмов. Наблюдение и
эксперимент как ведущие методы биологии. Методы изучения организма человека. Устройство увеличительных
приборов: лупы и микроскопа
2 Среда обитания. Природные и искусственные сообщества. Человек и окружающая среда
2 Среда обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная среды обитания.
.1 Особенности сред обитания организмов
2 Природное сообщество. Взаимосвязи организмов в природных сообществах. Пищевые связи в
.2 сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания. Производители, потребители и разрушители органических
веществ в природных сообществах. Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро и другие)
2 Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности на животных.
.3 Приспособленность животных к условиям среды обитания. Популяции животных, их характеристики.
Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами. Животный мир природных зон Земли
2 Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой природы: свет,
.4 температура, влага, атмосферный воздух. Растения и условия живой природы: прямое и косвенное воздействие
организмов на растения. Приспособленность растений к среде обитания. Растительные сообщества.
Растительность (растительный покров) природных зон Земли
2 Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ. Причины
.5 неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни человека
2 Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и происхождения культурных
.6 растений. Культурные растения сельскохозяйственных угодий. Растения города
2 Воздействие человека на животных в природе. Промысловые животные. Загрязнение окружающей
.7 среды. Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие предки домашних
животных. Значение домашних животных в жизни человека. Методы борьбы с животными-вредителями
2 Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана растительного и животного мира.

394

.8 Восстановление численности редких видов растений и животных: особо охраняемые природные территории
(ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения растительного и животного мира
2 Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Экологические факторы и их
.9 действие на организм человека Факторы, нарушающие здоровье: гиподинамия, курение, употребление
алкоголя, наркотиков, несбалансированное питание, стресс. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание,
двигательная активность, сбалансированное питание
3 Эволюционное развитие растений, животных и человека
3 Эволюционное развитие растительного мира на Земле. "Живые ископаемые" растительного царства.
.1 Жизнь растений в воде. Первые наземные растения. Освоение растениями суши. Этапы развития наземных
растений основных систематических групп. Вымершие растения
3 Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных в процессе эволюции.
.2 Доказательства эволюционного развития животного мира. Палеонтология. Ископаемые остатки животных, их
изучение. "Живые ископаемые" животного мира. Основные этапы эволюции беспозвоночных и позвоночных
животных. Вымершие животные
3 Доказательства животного происхождения человека. Сходство человека с млекопитающими. Отличие
.3 человека от приматов. Человек разумный. Антропогенез, его этапы. Биологические и социальные факторы
становления человека. Человеческие расы. Место человека в системе органического мира
4 Организмы бактерий, грибов и лишайников
4 Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание, рост, размножение.
.1 Съедобные и ядовитые грибы. Значение шляпочных грибов. Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение
плесневых и дрожжевых грибов. Паразитические грибы. Лишайники - комплексные организмы
4 Бактерии - доядерные организмы. Общая характеристика бактерий. Разнообразие бактерий. Значение
.2 бактерий в природных сообществах и жизни человека. Болезнетворные бактерии и меры профилактики
заболеваний, вызываемых бактериями
5 Растительный организм. Систематические группы растений
5 Общие признаки растений. Уровни организации растительного организма. Растительная клетка:
.1 клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным соком). Растительные
ткани. Органы и системы органов растений
5 Строение и жизнедеятельность растительного организма. Корни и корневые системы. Побег и почки.
.2 Строение и функции листа. Фотосинтез. Значение фотосинтеза в природе и в жизни человека.
Транспорт воды и минеральных веществ в растении - восходящий ток.
Транспорт органических веществ в растении - нисходящий ток. Видоизмененные побеги. Развитие
побега из почки
5 Размножение растений. Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Хозяйственное
.3 значение вегетативного размножения. Семенное (генеративное) размножение растений. Цветки и соцветия.
Опыление. Двойное оплодотворение. Образование плодов и семян. Типы плодов. Распространение плодов и
семян в природе. Состав и строение семян. Условия прорастания семян
5 Развитие цветкового растения. Цикл развития цветкового растения. Влияние факторов внешней среды
.4. на развитие цветковых растений. Жизненные формы цветковых растений
5 Классификация растений. Вид как основная систематическая категория. Система растительного мира.
.5 Низшие, высшие споровые, высшие семенные растения. Основные таксоны (категории) систематики растений
5 Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей.
.6
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов. Размножение мхов на
примере зеленого мха кукушкин лен. Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные
(Папоротники). Общая характеристика. Размножение папоротникообразных. Цикл развития папоротника.
Значение папоротникообразных в природе и жизни человека
5 Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные растения, их
.7 разнообразие. Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение хвойных, цикл развития на примере
сосны. Значение хвойных растений в природе и жизни человека
5 Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности строения и
.8 жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной группы растений, их господство на
Земле. Классификация покрытосеменных растений: класс Двудольные и класс Однодольные. Признаки классов.
Цикл развития покрытосеменного растения
6 Животный организм. Систематические группы животных
6
.1
6

Общие признаки животных. Отличия животных от растений.
Многообразие животного мира. Органы и системы органов животных.
Организм - единое целое
Строение и жизнедеятельность животного организма. Опора и движение животных. Питание и

395

.2 пищеварение у животных. Дыхание животных. Транспорт веществ у животных. Выделение у животных.
Покровы тела у животных. Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Нервная регуляция.
Гуморальная регуляция. Органы чувств, их значение. Поведение животных. Врожденное и приобретенное
поведение
6 Размножение и развитие животных. Бесполое размножение. Половое размножение. Преимущество
.3 полового размножения. Половые железы. Половые клетки (гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез.
Зародышевое развитие. Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое. Метаморфоз (развитие с
превращением): полный и неполный
6 Основные категории систематики животных. Вид как основная систематическая категория животных.
.4 Классификация животных. Система животного мира
6 Одноклеточные животные - простейшие. Строение и жизнедеятельность простейших. Значение
.5 простейших в природе и жизни человека. Кишечнополостные (общая характеристика; особенности строения и
жизнедеятельности). Плоские, круглые, кольчатые черви (общая характеристика). Особенности строения и
жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых червей. Паразитические плоские и круглые черви
6 Членистоногие (общая характеристика). Ракообразные (особенности строения и жизнедеятельности).
.6 Паукообразные (особенности строения и жизнедеятельности в связи с жизнью на суше). Насекомые
(особенности строения и жизнедеятельности). Размножение насекомых и типы развития. Значение насекомых в
природе и жизни человека. Моллюски (общая характеристика)
6 Хордовые (общая характеристика). Рыбы (общая характеристика). Местообитание и внешнее строение
.7 рыб. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности. Земноводные (общая
характеристика). Местообитание земноводных. Особенности внешнего и внутреннего строения, процессов
жизнедеятельности, связанных с выходом земноводных на сушу. Пресмыкающиеся (общая характеристика).
Приспособленность пресмыкающихся к жизни на суше
6 Птицы (общая характеристика). Особенности внешнего и внутреннего строения и процессов
.8 жизнедеятельности птиц. Приспособленность птиц к различным условиям среды. Млекопитающие (общая
характеристика). Среды жизни млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры,
внутреннего строения. Процессы жизнедеятельности
7 Человек и его здоровье
7 Животная клетка. Строение животной клетки. Процессы, происходящие в клетке. Нуклеиновые
.1 кислоты. Гены. Хромосомы. Митоз, мейоз. Типы тканей организма человека. Свойства тканей, их функции.
Органы и системы органов. Организм как единое целое. Взаимосвязь органов и систем как основа гомеостаза
7 Нервная система человека, ее организация и значение. Рефлекс. Рефлекторная дуга. Рецепторы.
.2 Спинной мозг, его строение и функции. Головной мозг, его строение и функции. Большие полушария.
Безусловные (врожденные) и условные (приобретенные) рефлексы. Соматическая нервная система.
Вегетативная (автономная) нервная система. Нервная система как единое целое
7 Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней и смешанной секреции.
.3 Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций организма, роста и развития. Нарушения в работе
эндокринных желез. Особенности рефлекторной и гуморальной регуляции функций организма
7 Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его отделов и функции.
.4 Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью. Мышечная система.
Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц. Утомление мышц. Роль двигательной активности в
сохранении здоровья. Нарушения опорно-двигательной системы. Первая помощь при травмах опорнодвигательного аппарата
7 Внутренняя среда и ее функции. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты и тромбоциты.
.5 Плазма крови. Постоянство внутренней среды (гомеостаз). Свертывание крови. Группы крови. Резусфактор.
Переливание крови. Донорство. Иммунитет и его виды. Вакцины и лечебные сыворотки
7 Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Сердечный цикл, его
.6 длительность. Большой и малый круги кровообращения. Движение крови по сосудам. Пульс. Лимфатическая
система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и сосудов. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Первая
помощь при кровотечениях
7 Дыхание и его значение. Органы дыхания. Легкие. Взаимосвязь строения и функций органов дыхания.
.7 Газообмен в легких и тканях. Жизненная емкость легких. Механизмы дыхания. Дыхательные движения.
Регуляция дыхания. Оказание первой помощи при поражении органов дыхания
7 Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение. Пищеварение. Органы
.8 пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их роль в пищеварении. Всасывание питательных веществ и
воды. Пищеварительные железы, их роль в пищеварении. Регуляция пищеварения. Гигиена питания
7 Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический и энергетический обмен.
.9 Обмен воды и минеральных солей. Обмен белков, углеводов и жиров в организме. Регуляция обмена веществ и
превращения энергии. Витамины и их роль для организма. Нормы и режим питания. Кожа и ее производные.
Кожа и терморегуляция. Строение и функции кожи. Закаливание и его роль.
Профилактика и первая помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах и обморожениях

396

7 Выделение. Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы, их строение
.10 и функции. Регуляция мочеобразования и мочеиспускания. Органы репродукции, строение и функции.
Внутриутробное развитие. Половое созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни,
их причины и предупреждение. Набор хромосом, половые хромосомы, гены
7 Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и зрение. Оптическая система
.11 глаза. Сетчатка. Зрительное восприятие. Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы
слухового анализатора. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие
сенсорных систем организма
7 Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Рефлекторная теория поведения.
.12 Высшая нервная деятельность человека. Механизм образования условных рефлексов. Торможение.
Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении. Первая и вторая сигнальные системы. Речь и мышление.
Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент, характер,
одаренность. Типы высшей нервной деятельности и темперамента. Особенности психики человека. Гигиена
физического и умственного труда. Сон и его значение

397